大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的提升路徑

劉 楠

(山西醫(yī)科大學(xué)教務(wù)部醫(yī)學(xué)教育研究中心, 太原 030001)

提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。醫(yī)學(xué)院校教師在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。其中,醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)能力與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)能力又與大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)密切相關(guān)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)。置于新時(shí)代的社會(huì)背景下,直面醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展這一根本任務(wù),我們有必要基于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)視角系統(tǒng)性思考醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的提升問(wèn)題。

1 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)與醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的耦合

1.1 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力提升的內(nèi)在基礎(chǔ)

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力提升的內(nèi)在基礎(chǔ)。有研究者指出,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù),旨在發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)的問(wèn)題,并將結(jié)果公開(kāi)供同行回顧、評(píng)價(jià)、使用和發(fā)展,其不僅有利于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展,而且還有助于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[1]。在這一意義上,作為醫(yī)學(xué)院校教師能力的重要構(gòu)成,教育教學(xué)能力是教師角色的根本要求。教育教學(xué)能力的提升需要醫(yī)學(xué)院校教師踐行大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)行動(dòng)為其提供夯實(shí)的現(xiàn)實(shí)之基。整體而言,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù),是大學(xué)教師對(duì)于大學(xué)教學(xué)所施以的一種學(xué)術(shù)性審視。這一審視過(guò)程是醫(yī)學(xué)院校教師對(duì)于自身教和學(xué)生學(xué)的整體性把握過(guò)程。這就需要醫(yī)學(xué)院校教師切實(shí)基于培養(yǎng)人民滿意的卓越醫(yī)生這一總體教育目標(biāo),結(jié)合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,深入思考醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)體系,做好關(guān)于醫(yī)學(xué)生的學(xué)情分析,建立課前-課中-課后的整體教學(xué)設(shè)計(jì),注重課后的教學(xué)反思,逐步探索和固化“一課一品”的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政特色教育理念。這一整體過(guò)程不僅是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐過(guò)程,而且也是醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的提升過(guò)程。

1.2 醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力提升是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的提升是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)有其明確的現(xiàn)實(shí)指向,其以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為價(jià)值旨?xì)w。而促進(jìn)大學(xué)教師的教和醫(yī)學(xué)生的學(xué)也正是醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力提升的重要體現(xiàn)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是切實(shí)圍繞大學(xué)教學(xué)而開(kāi)展的一種學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng),不僅包括教師教的問(wèn)題,而且還包括學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。這就需要醫(yī)學(xué)院校教師切實(shí)圍繞“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)重要主題,以教和學(xué)中的所存問(wèn)題為導(dǎo)向,不斷生成關(guān)于大學(xué)教學(xué)的知識(shí)生產(chǎn),有力指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。其中,大學(xué)教師的教,主要涉及思考教學(xué)需要什么知識(shí),這些知識(shí)對(duì)教學(xué)決策有什么影響等問(wèn)題[2]?；诖?不斷生成可教可學(xué)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí),則是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)實(shí)指向。在這一意義上,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是有根的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)實(shí)踐即是醫(yī)學(xué)院校教師開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的重要來(lái)源。通過(guò)自覺(jué)開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師提升教育教學(xué)能力,則是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的重要價(jià)值體現(xiàn)。

2 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

究其本質(zhì)而言,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù),主要包括“大學(xué)教師的教”和“大學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)重要主題。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)直接關(guān)涉教育教學(xué)質(zhì)量,是教師教育教學(xué)能力的重要表征?；诖髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的視角,如何深入理解醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵呢?

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)能力主要指醫(yī)學(xué)院校教師圍繞自身的教和醫(yī)學(xué)生的學(xué)而開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)且能將研究所得運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)為醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力提出了內(nèi)在要求。這一內(nèi)在要求主要體現(xiàn)于研究教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面,其以促進(jìn)大學(xué)教師的教和醫(yī)學(xué)生的學(xué)為現(xiàn)實(shí)指向。就促進(jìn)醫(yī)院院校教師的教而言,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力主要指教師要以做學(xué)術(shù)的態(tài)度審視教學(xué),整體涵蓋課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施以及課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計(jì),尤其需要教師切實(shí)基于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),整體規(guī)劃知識(shí)、能力和素質(zhì)的相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì),既要幫助醫(yī)學(xué)生掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),又要幫助醫(yī)學(xué)生鍛造勝任力,更要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的大健康人文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中,教師需要憑借豐富、多元的教學(xué)方法,挖掘每一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政育人元素,形成“一課一品”的課程思政特色教育理念,為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。課中實(shí)施,需要醫(yī)學(xué)院校教師基于課堂場(chǎng)域,整體推進(jìn)以幫助醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的理念落實(shí),針對(duì)所授課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性,以互動(dòng)的方式增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)參與,有效融入課程思政教育理念,提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。課后反思,需要教師對(duì)照課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體評(píng)價(jià)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。針對(duì)優(yōu)勢(shì),教師需要形成可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?拓展應(yīng)用范圍;針對(duì)不足,需要以做學(xué)術(shù)的方式審視存在問(wèn)題,開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究,不斷提高課堂教學(xué)成效。

就促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的學(xué)而言,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力主要指教師研究醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這一意義上,教學(xué)也是一種動(dòng)態(tài)的投入行動(dòng)。這就需要教師以所教的醫(yī)學(xué)生群體為對(duì)象,開(kāi)展有組織的調(diào)研行動(dòng),對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探究[3],與教研室共同體成員圍繞醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通交流,深入開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的學(xué)情分析。學(xué)情分析是切實(shí)源于醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況形成的,基于學(xué)情分析所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容是對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言具有親熟感的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及醫(yī)學(xué)生之間內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的建立,增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí),就促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的學(xué)而言,教師應(yīng)根據(jù)整體課程教學(xué)安排創(chuàng)新教學(xué)方式,以個(gè)人展示或者小組匯報(bào)的方式增進(jìn)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)參與度,真正達(dá)成教師教和學(xué)生學(xué)共生的良好效果。以醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)為例,教師在講授文藝復(fù)興時(shí)期醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),可采用學(xué)生自主選題-小組分工合作-小組整體匯報(bào)-教師評(píng)價(jià)總結(jié)的教學(xué)方式。學(xué)生聚焦所選醫(yī)學(xué)家,深入、系統(tǒng)梳理其醫(yī)學(xué)思想的形成和發(fā)展,明晰其在整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展史中重要地位。學(xué)生的這一主動(dòng)探究過(guò)程也是涵養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、追求真理的品質(zhì)過(guò)程。更為重要的是,學(xué)生通過(guò)梳理醫(yī)學(xué)家的個(gè)人學(xué)術(shù)史和成長(zhǎng)史,深度認(rèn)識(shí)精神品格之于醫(yī)學(xué)家成長(zhǎng)發(fā)展的獨(dú)特功用,進(jìn)而能夠?qū)⑦@種認(rèn)識(shí)內(nèi)化于自身的學(xué)習(xí)生活中,發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

3 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的提升之道

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)為醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力提供了方向指引和根本遵循。深化大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)觀,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐;開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍,營(yíng)造大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)文化以及建立大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)下提高醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的解決之道。

3.1 深化大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)觀,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)之于教師教育教學(xué)能力的提升發(fā)揮著重要作用。這就需要醫(yī)學(xué)院校教師自覺(jué)秉持大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)觀,結(jié)合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,不斷深化對(duì)于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。整體而言,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為根本指向。這就需要醫(yī)學(xué)院校教師整體圍繞促進(jìn)自身的教和醫(yī)學(xué)生的學(xué),在開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中形成對(duì)于教師教和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。其中,醫(yī)學(xué)院校教師需要切實(shí)基于立德樹(shù)人根本任務(wù),圍繞醫(yī)學(xué)的責(zé)任和使命,以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為中心,整體性思考醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃,呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的課前設(shè)計(jì)-課中實(shí)施-課后反思的完整性鏈條結(jié)構(gòu),以做學(xué)術(shù)的方式審視醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而科學(xué)、有力指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。尤為重要的是,醫(yī)學(xué)院校教師需要在每一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課的緒論部分的授課中,融入醫(yī)學(xué)的責(zé)任和使命以及醫(yī)生的角色和使命等核心主題的所涉知識(shí)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立起關(guān)系思維,能夠從整體關(guān)聯(lián)的視角思考所學(xué)專業(yè)知識(shí),真正理解醫(yī)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的知識(shí)的倫理意蘊(yùn)。

3.2 開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍,營(yíng)造大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)文化

大學(xué)教學(xué)的高深性、探究性、復(fù)雜性、生成性和反思性等特殊品性[4],要求大學(xué)教師擁有卓越的教育教學(xué)能力。提升醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)能力,需要開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng),營(yíng)造大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)文化。其中,有效推行大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng),需要借助于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍這一載體。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍可以以多樣化的形式呈現(xiàn),比如德醫(yī)相融工作坊-課程思政專項(xiàng)沙龍活動(dòng)。每學(xué)期在1-2個(gè)學(xué)院,圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程,以每周一期課程負(fù)責(zé)人或者團(tuán)隊(duì)核心成員交流教學(xué)學(xué)術(shù)的形式在校內(nèi)外分享課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)院校不同院系開(kāi)展相應(yīng)的課程思政專項(xiàng)沙龍活動(dòng),需要不同院系的各級(jí)專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn),凝練彰顯課程特色的課程思政教育理念,以顯性和隱性的方式將課程思政融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中,充分發(fā)揮以文化人的效果。在這一意義上,每一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程凝練課程思政理念的過(guò)程,也是一個(gè)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)文化的營(yíng)造過(guò)程。以公共衛(wèi)生學(xué)院為例,教師聚焦卓越公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)這一核心問(wèn)題,圍繞職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、免疫學(xué)檢驗(yàn)以及公共衛(wèi)生基本技能訓(xùn)練等專業(yè)核心課程開(kāi)展課程思政專項(xiàng)活動(dòng),凝練每一門課程獨(dú)特的思政育人理念,形成“一課一品”;同時(shí),還需要基于核心專業(yè)課程群建設(shè)這一現(xiàn)實(shí)任務(wù),發(fā)揮“一課一品”的整體效應(yīng),凝聚形成獨(dú)特的公共衛(wèi)生教學(xué)學(xué)術(shù)文化。

3.3 形成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于大學(xué)教學(xué)而生成的學(xué)術(shù),其以促進(jìn)大學(xué)教師的教和大學(xué)生的學(xué)為現(xiàn)實(shí)指向。從事大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究,應(yīng)成為學(xué)術(shù)共同體的共同使命和自覺(jué)行動(dòng)[5]。形成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的根本旨?xì)w。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體涉及教研室、院系、學(xué)校三個(gè)主體層面,不同層面均有相應(yīng)的內(nèi)在要求。就教研室主體層面而言,一方面,集體備課即是開(kāi)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的外在體現(xiàn)。通過(guò)集體備課,醫(yī)學(xué)院校教師可針對(duì)專業(yè)課的核心內(nèi)容和授課方式集體討論,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供夯實(shí)之基。另一方面,教研室可定期舉辦教研學(xué)術(shù)沙龍,每期由醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題做教學(xué)學(xué)術(shù)分享,其他教師參與討論。就院系主體層面而言,院系需要開(kāi)展有組織的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研討活動(dòng),可結(jié)合院系人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性,開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研討,形成“一院一品”的教研文化特色。就學(xué)校主體層面而言,學(xué)校需要充分聯(lián)動(dòng)院系和相關(guān)職能部門,發(fā)揮共同體的力量,就醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中所存在的共性問(wèn)題開(kāi)展基于問(wèn)題的教育教學(xué)研究行動(dòng),旨在通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)而不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。