優(yōu)化生涯規(guī)劃指導路徑 為學生的幸福未來奠基

王爽旻

2017年，沈陽市第二中學心理教研組，在高三上學期開展了生涯規(guī)劃課程的嘗試，初步形成了生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)架，取得了顯著成效。2018年秋季，遼寧推行新高考“3+1+2”模式，為每個學生找到適合自己“個性+專長”發(fā)展途徑提供了可能。如何讓學生在選課時實現(xiàn)“選己所長”，在報考時實現(xiàn)“學己所愛”，為自己的終身成長與幸福生活奠定基礎(chǔ)，這是新高考對高中教育的要求，更是對高中生涯規(guī)劃指導工作提出的課題。基于此，筆者帶領(lǐng)團隊開始了優(yōu)化高中生涯規(guī)劃指導工作路徑的探索之路。歷時5年，形成了賦能“一中心”、整合“兩課程”，完善“以生涯課程為抓手，以生涯咨詢?yōu)橥卣?，以志愿指導為引領(lǐng)，以師資培訓為提升”的高中生涯規(guī)劃指導工作路徑，在學生發(fā)展指導工作中發(fā)揮了積極的作用。

一、實施生涯規(guī)劃指導的理論基礎(chǔ)

（一）國家層面的政策要求

2010年5月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“普通高中學生發(fā)展指導主要包括學業(yè)指導、生活指導、生涯指導。”“生涯指導”具體來講主要包括升學指導、職業(yè)定向和生涯規(guī)劃等。一是指導學生在了解社會職業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展趨向和人才市場需求的前提下，培養(yǎng)專業(yè)傾向，選擇合適的發(fā)展方向，樹立正確的人才觀。二是指導學生了解國內(nèi)外高等院校專業(yè)的基本信息和就業(yè)情況，了解高校專業(yè)選考科目要求，正確處理個人興趣特長與自身潛能、社會需要的關(guān)系，科學合理確定選考科目和專業(yè)意向。三是指導學生選擇合適的選修課程和實踐活動，了解和體驗不同職業(yè)的特點，結(jié)合自身特點和職業(yè)傾向，不斷明確學習成長目標。

2017年12月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），首次對學生發(fā)展指導的內(nèi)涵進行了較為完整的界定：“要求學校組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，促使學生提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力?！?/p>

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》基本承繼了新課標的界定，但將其中五項主要指導內(nèi)容之一的“學業(yè)”改為“學習”，與作為主要指導內(nèi)容之一的“生涯規(guī)劃”所涵蓋的“學業(yè)規(guī)劃”進行了區(qū)分，厘定和明確了學生發(fā)展指導的內(nèi)涵，即學生發(fā)展指導工作包括理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃五個方面內(nèi)容。

（二）專業(yè)層面的概念界定

美國職業(yè)管理學家薩柏根據(jù)生涯發(fā)展形態(tài)研究的結(jié)果，將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。他認為，高中階段屬于職業(yè)發(fā)展的試驗期，這是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，并進行擇業(yè)嘗試的最佳時期。

北京科技大學文法學院學生發(fā)展教育研究中心主任劉成杰認為，在中學階段，重在喚醒學生職業(yè)發(fā)展的意識。他指出，對于初高中學生而言，所謂生涯規(guī)劃更多地體現(xiàn)為學業(yè)規(guī)劃，屬于短期生涯規(guī)劃，主要是學生根據(jù)自身實際情況，樹立合理的升學與學業(yè)發(fā)展目標，同時選擇合適的升學方式與路徑（如強基計劃、體育特長生、藝術(shù)類等），進而制定可執(zhí)行的規(guī)劃并且堅持執(zhí)行。這個階段的生涯規(guī)劃，宜以學業(yè)規(guī)劃為主，以職業(yè)規(guī)劃為輔。

綜上，在高中階段結(jié)合學校實際開展生涯規(guī)劃指導課程體系的探究，既是學生發(fā)展指導工作的需要，也為各個學校的相關(guān)研究提供了足夠的可能與空間。

二、實施生涯規(guī)劃指導的校本實踐

（一）以生涯課程為依托

學校依托《心理健康教育》教材，嘗試開設(shè)高中生涯規(guī)劃輔導課程，由專職教師分專題進行班級授課，指導學生認識自我、放眼世界、學會選擇、學會規(guī)劃、發(fā)掘自我潛能、激發(fā)學習動力。課程秉承“課堂中生成、活動中生動、碰撞中升華”的理念。2018年實施新高考改革后，學校形成了穩(wěn)定的生涯規(guī)劃指導課程體系，即選用遼寧省地方教材《高中生涯規(guī)劃》，高一年級入課表，每月2課時；高二年級以生涯體驗的專題形式呈現(xiàn)；高三年級以志愿指導實現(xiàn)生涯決策能力提高。經(jīng)過幾年的磨合和優(yōu)化，這一套涵蓋高中全學段的生涯規(guī)劃指導課程體系趨于完善，在學校的各年段有序推進。

（二）以生涯體驗為拓展

1.開展新生團隊建設(shè)活動

學校針對高一新生的適應問題開展相應的團隊建設(shè)活動。通過體驗式的心理互動活動、全員參與的團隊建設(shè)過程，以新穎的形式、真切而深刻的體驗，讓每一名新生在參與和交流中，對新團隊、新集體有全新的感受、體驗，發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力的作用，從而迅速地完成新團隊建設(shè)，融入新集體。

2.開展心理健康周活動

高二年級下學期，學校在全年級開展心理健康周活動，形式有心理健康知識競賽、心理健康講座、心理劇編排與展演等。其中，心理劇展演活動參與率高、生涯喚醒度高，深受學生喜愛。

3.開展高中生涯設(shè)計活動

學校開展“預見美好未來——我的生涯我做主”生涯設(shè)計活動。學生以班級、小組為單位，以圖畫的形式繪制生活目標，規(guī)劃美好未來，暢想幸福人生。

（三）以志愿指導為引領(lǐng)

學校通過請進來、走出去的形式，組織學生與各界專業(yè)人士訪談，參加高校一流專業(yè)交流活動，增加生涯體驗。班主任與學科教師聯(lián)合，科學定位，跟蹤規(guī)劃，使學生在專業(yè)選擇上實現(xiàn)“人職匹配”，順利完成高考志愿填報，為學生的幸福未來夯實基礎(chǔ)。

（四）以師資培訓為提升

學校組織了針對班主任和高中生涯教育指導骨干教師的培訓。這些生涯規(guī)劃指導理論與實操技能的相關(guān)培訓，壯大了勝任生涯指導工作的教師隊伍，使他們在完成學科教學、學生管理的同時，成為學生生涯規(guī)劃的導師，引領(lǐng)、護送每個年輕的生命開啟美好的未來征程。

三、實施生涯規(guī)劃指導的主要成果

（一）以學生發(fā)展指導工作架構(gòu)助力學校形成特色

學校為促進學生發(fā)展指導工作的實效性，結(jié)合具體實際創(chuàng)建了具有本校特色的學生發(fā)展指導工作體系，即“三步提升”（學科滲透、激發(fā)興趣、提升能力）的學業(yè)指導體系、“四×四接力”（四禮、四節(jié)、四月、四會）的生活指導體系和“一中心、兩課程”（心理成長中心、心理健康課、生涯規(guī)劃課）的生涯規(guī)劃指導體系。這分別對應了《綱要》中指出的要對學生的“學業(yè)指導、生活指導、生涯規(guī)劃指導進行合理規(guī)劃指導”的目標與要求。學生發(fā)展指導工作體系的創(chuàng)建，充分發(fā)揮了學校的主陣地作用，也最大限度地調(diào)動起集體的智慧與力量，在學校整體教育教學質(zhì)量提升中注入無限動能。

（二）以心理成長中心為課程體系構(gòu)建提供平臺

我校的學生心理成長中心成立于2014年12月，中心運行以來，由具有國家二級心理咨詢師資格的心理教師擔任管理員。心理教師除了完成日常年級教學工作任務(wù)外，還負責完成每周三、周五下午對學生開放的放松體驗活動、潛能開發(fā)體驗活動以及部分學生心理咨詢工作。這些工作的常規(guī)推進對保障學校師生的心理健康教育工作保持高質(zhì)量運行發(fā)揮了重要作用。

學生心理成長中心在生涯規(guī)劃指導中有著不可替代的作用。學校在原有測評系統(tǒng)基礎(chǔ)上，完善了智力測試、人格測試、心理健康篩查、職業(yè)規(guī)劃等十大門類的量表，利用MBTI職業(yè)性格測評、霍蘭德職業(yè)興趣測評、職業(yè)價值觀等測試軟件，幫助學生從興趣出發(fā)，探索職業(yè)指導，確立職業(yè)興趣和能力專長，基本解決了生涯規(guī)劃指導課程應解決的主要問題。培養(yǎng)學生生涯發(fā)展與規(guī)劃的意識和能力；幫助學生了解自己的興趣、能力傾向、個性特點與生涯發(fā)展的關(guān)系；幫助學生了解大學的目標專業(yè)信息與社會職業(yè)需求，合理規(guī)劃自己的升學與就業(yè)目標；增加生涯體驗機會，有效減少學生在生活與生涯方面的困惑。特別是在高一入學后、選科分班前、高考報考前等重要時間點，為學生提供測量服務(wù)，用量表獲得的科學數(shù)據(jù)為每個學生的幸福發(fā)展提供“私人套餐”，取得了事半功倍的效果。

2018年12月，“遼寧省生涯規(guī)劃指導現(xiàn)場觀摩會”在我校召開。學校的生涯規(guī)劃課程體系和學生心理成長中心建設(shè)成果受到省市專家的好評。

（三）以整合資源推進學生生涯規(guī)劃能力提升

學校聯(lián)合學科教師、班主任、社團、校外資源等重要力量，共同推進學生生涯規(guī)劃能力的提升。例如，一位化學老師在所任教的兩個班級開展學科滲透、興趣激發(fā)、能力提升等系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育后，班級學生對化學產(chǎn)生了濃厚興趣，在化學專業(yè)方向的報考率也明顯增加，學生感受到生涯規(guī)劃意識被喚醒后的成就感。

（四）以系統(tǒng)培訓帶動全校教師迅速成長

學校經(jīng)過系統(tǒng)而有目的的培訓，促進班主任及學科教師具有學生生涯規(guī)劃指導意識與能力，提高團隊作戰(zhàn)實力。數(shù)學、英語、物理、化學、地理、政治等學科教師，主動參加學科生涯規(guī)劃指導的相關(guān)課題研究，大多數(shù)班主任在日常班級管理中提高了生涯規(guī)劃意識與指導能力，大多數(shù)學生在專業(yè)選擇上呈現(xiàn)出更高的滿意度。

（五）以實踐研究帶動團隊人員綜合能力提升

經(jīng)過多年的實踐研究，筆者主持的課題“新高考改革中高中生涯規(guī)劃課的新探究”順利結(jié)題。課題“高中學生發(fā)展指導背景下生涯規(guī)劃指導工作的實效性探究”獲得沈陽市教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題立項，教學成果獲得“2021年沈陽市教育教學成果獎評比”三等獎。

課題組其他參與人員的能力也得到普遍提升。心理健康教師成功轉(zhuǎn)型為生涯規(guī)劃指導教師，更多地參與到全校生涯規(guī)劃指導課的建設(shè)與實施任務(wù)，在全市具有一定的影響力與輻射作用。班主任有意識地運用生涯規(guī)劃指導理論與實操辦法，對學生進行跟蹤指導、比對指導，在促進學生全面成長以及班級建設(shè)上取得顯著成果。

四、實施生涯規(guī)劃指導的反思改進

第一，教師要進一步提升生涯規(guī)劃指導體驗課程的研究水平，特別是理論層面的凝練能力。學校要在日后實際工作中不斷拓寬路徑，補齊短板，注重與高校、社會信息的對接，對標國家教育規(guī)劃、人才培養(yǎng)方向，不斷凝聚階段性成果。

第二，教師要驗證學生幸福與終身發(fā)展的跟蹤信息。在學生進入大學后的專業(yè)學習情況，以及在進入職場的個人發(fā)展成就、人職匹配狀況等方面，教師以用訪談或者問卷形式開展后續(xù)跟蹤，回訪其在高中階段的生涯規(guī)劃實施情況，了解其是否實現(xiàn)了最初的預期，為個人的終身發(fā)展提供正確的選擇，用結(jié)果來調(diào)整、優(yōu)化探索路徑，這些都是日后需要學校進一步完善的地方。

課題項目：本文系沈陽市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中學生發(fā)展指導背景下生涯規(guī)劃指導工作的實效性探究”的研究成果之一。課題編號：2021-38。

（責任編輯：趙昆倫）