提升思想政治理論課與新生學習動機的契合度研究

張燕園

（集美大學誠毅學院 福建廈門 361021）

一、新生學習動機不足的現(xiàn)狀

（一）適應性較差和目標世界缺失導致學習動機模糊不清。新生異地生活體驗感覺無所適從，在物理環(huán)境和人文環(huán)境都發(fā)生變化的大學校園，擺脫高考壓力、拋開家長監(jiān)控、缺少必要的自律和他律，一些新生沒能積極調(diào)適，學習的積極性較差，不喜歡鉆研，遇到困難很快放棄、逃避，導致一年級新生兩級分化明顯，一部分新生學習目標明確、熱情高，一部分學習缺乏學習動力，得過且過，不注重自我管理，把遲到曠課當做家常便飯，期末考試“60分萬歲，多一分浪費”。學習動機的缺失，導致很多新生迷茫，不知道奮斗的意義所在。據(jù)報道，曾經(jīng)有高校做過一個以“大學最后悔的事”為題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，接近40%的人選擇了“虛度大學光陰”“大學沒有好好學習”。新生知行難以統(tǒng)一，有些學生學習愿望強烈，但目標不明確，思想上有學習意向，但行動上缺乏動力，學習隨意性大，呈現(xiàn)無聊狀態(tài)、無意欲、無氣力傾向?！吨袊嗄陥蟆吠ㄟ^民意中國網(wǎng)和新浪網(wǎng)調(diào)查，84.7%新生坦言課堂逃課現(xiàn)象嚴重，課堂效率低；57.87%學生適應不良，對學習環(huán)境不適應。[1]

（二）獨立意識和能力較弱，責任意識較淡薄。當下大學生多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，各種物質(zhì)需求常被無條件滿足，并對索取習以為常，未能體驗奮斗和追求的艱辛及幸福。新生進入大學，突然沒有了家長的時時督促，再無教師的嚴格監(jiān)督，猶如掙脫韁繩的野馬，自然也放松了學習。在這種環(huán)境下成長起來的大學生，他們未養(yǎng)成良好的學習習慣，未體驗到對學習知識和技能的需要，缺乏明確而可行的職業(yè)生涯目標，從而缺乏學習動機。對于新環(huán)境的恐慌，好比未學會游泳卻被扔進大海，茫然失措。加之，在多元價值觀的沖擊下，新生極易趨利避害，學習功利主義大行其道，新生判斷課程設(shè)置的意義和價值標準很直接、粗暴，即是否“有用”。所謂的有用，傾向短期的、物質(zhì)的衡量標準，更多選擇與專業(yè)有關(guān)，即將來找工作能否派上用場、增加籌碼。他們大都以自我為中心，學習自主能力較弱，缺乏使命感和責任感，理想信念不夠堅定，人生觀和價值觀存在波動，對大學生涯迷茫，缺乏對未來的規(guī)劃。

（三）多媒體資源不合理使用，缺乏時間管理和自我監(jiān)控。不斷推陳出新的電子產(chǎn)品被稱為“最牛釘子戶伴侶”，可以說無處不在，如影隨形，霸占了新生生活和學習時間，對新生產(chǎn)生深層次、全方位的影響?！氨娐曅鷩W”成為輿論常態(tài)，拜金主義、享樂主義、讀書無用論等不正之風及外來的錯誤思潮充塞了大學生的頭腦，影響了大學生的正常辨別與獨立思考能力。由于大學生的心性發(fā)展還不完全成熟，容易受不良因素的誘惑，喜歡上網(wǎng)“沖浪”，部分學生甚至嚴重沉迷網(wǎng)絡、微信、微博，玩游戲、看電影、聽音樂、刷朋友圈，打亂了正常的學習生活進程，影響了大學生端正學習動機。

二、思政理論課在新生學習動機引導方面的缺失情況

（一）思政課程曾被邊緣化，提升學習動機現(xiàn)實效果不佳。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對思想政治理論課持有不同程度的排斥。[2]一方面，這固然與學生長期以來形成的思維定勢有關(guān)，從小學開始，思想政治教育的相關(guān)課堂不受重視，經(jīng)常被主科占用，思政課就變成可有可無的附屬品；另一方面，新生對思政課存在漠視和排斥心理，學習需要意識呈現(xiàn)出被動性。對思政課的認知往往停留在應試教育階段，新生對思政理論課表現(xiàn)冷漠，沒有意識到學習思政課的價值，在情感上表現(xiàn)出淡薄，學習意志力偏弱。

（二）教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教學方式的落后，思政教學實效難以提升。傳統(tǒng)課堂，思政教師上課輕輕地來，下課悄悄地走，師生關(guān)系較疏遠，融入感不夠，帶入感不強，教師與學生關(guān)系若即若離，情感紐帶脆弱，大多未能做到走進學生，助推學生。思政課堂內(nèi)外忽視學生的感受，缺乏與學生的情感互動，疏忽了為學生答疑解惑、情感共鳴環(huán)節(jié)，育人的溫度就落不到實處。應滿足學生的學習訴求，聚焦新生關(guān)注點和興趣點，引導學生自我表達，強化學習“有用”感和成就感，才能培養(yǎng)出學生良好的學習需要意識。思政課教師在教學中應貫徹“教會人思考”“學會學習”，培養(yǎng)學生成為學習的主人的現(xiàn)代大學教育理念，積極調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)在教學手段和管理方法方面存在的問題。

（三）思政理論未能與學生心理健康教育有機結(jié)合，教會學生對自己負責。思政課應注重根據(jù)新生的心理特點和心理規(guī)律將政治宣講與人文關(guān)懷、傳授理論與注重體驗、賦予責任與關(guān)照生活有機融合，思政教育就能更富生動性、針對性、實效性。思政教師貼近學生實際，貼近學生需求，貼近學生內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想困惑并加以引導，培育正確“三觀”，曉之以理，動之以情，教會學生做人的道理，滿足新生成長需求和期待，實現(xiàn)思政理論在學生心中生根發(fā)芽。

（四）多媒體資源還未與思政課堂有機結(jié)合，提升學生學習的樂趣和興趣。必須轉(zhuǎn)變思維方式，借力網(wǎng)絡平臺開展積極心理培育，使用新生能接受、受歡迎的話語方式，從網(wǎng)絡資源中挖掘新的課堂組織模式。多元媒體世界魚龍混雜，信息流通速度快，涵蓋資料和素材范圍廣，思政教師不能簡單視其為洪水猛獸，而是因勢利導，規(guī)范手機課堂運用，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，引導新生將手機等作為輔助性學習工具，營造思想政治教育氣氛、培養(yǎng)學生的學習參與意識。通過樹立范例，深挖多媒體的助力學習的功能，引導新生學會明辨是非，篩選，消化知識，體驗學習和運用多媒體資源的快樂，新生才會有學習的一種內(nèi)驅(qū)力。

三、提高思想政治理論課與新生學習動機的契合度

（一）充分利用多媒體工具，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，增強思政課對學生的吸引力。在當前的網(wǎng)絡時代，利用多媒體資源優(yōu)勢，突出學生主體地位，結(jié)合大數(shù)據(jù)算法推薦和人工智能等方法，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展新生眼界和知識面。運用網(wǎng)絡載體，如微信、微博、直播平臺、短視頻平臺、客戶端、學校網(wǎng)站等，以圖、文、聲、像等形式生動形象展示教學內(nèi)容，傳播中國優(yōu)秀文化，發(fā)出中國聲音，講好中國故事。既投其所好又與時俱進，推出一批有深度、接地氣，有思想性、又有觀賞性的可視化教育資源，情感性、故事性呈現(xiàn)和互動式體驗方式，讓教育富有感染性和吸引力。抓住最好的時間節(jié)點，寓教于樂，寓教于情，利用豐富思政教育載體和優(yōu)質(zhì)的媒體資源，引導學生樹立正確的“三觀”，端正學習動機，提升學習樂趣。恰逢建黨一百周年，從黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗中汲取力量，隆重推薦短小精悍，史料豐富，生動活潑的相關(guān)紀錄片，如《百煉成鋼》《這就是中國》《山河歲月》等；適時推出緊扣重大節(jié)日短視頻，契合建團一百周年，如五四期間推出《奮斗》《寄望青春》《夢想》等，主推“學習強國”“青年大學習”貼近新生需求的學習平臺。鼓勵新生打開視野，利用VR技術(shù)，參觀重要會議紀念館、網(wǎng)上主題展覽、革命烈士故居和革命舊址等，使學生身臨其境，讓思政理論更直觀地與現(xiàn)實場景結(jié)合，這種沉浸式體驗教育效果觸動更強，學習效果更佳。

思政課程要順應新生生活模式和學習模式的新特點，挖掘新媒體的育人功能。微視頻已經(jīng)成為學生最受歡迎的手機軟件之一，可以開辟一條學習思政的新途徑。[3]一方面，校園微視頻符合新時代大學生的成長階段特點和精神訴求，思政教師應及時推薦“短、快、精、互動性強”的校園微視頻，引起新生學習興趣，更快了解校園，融入大學生活；另一方面，迎合新生個人情感激烈、心理活動豐富及具有強烈表現(xiàn)欲的特點，鼓勵新生積極參與相關(guān)主題微視頻比賽。新生活學活用多媒體技術(shù)，既能當導演又能做演員，能在撰寫和解讀腳本中提升思想認識，又能在拍攝和剪輯中感受學習的樂趣，增強學習的主動性?？梢?，靈活利用微視頻技術(shù)，不但能因材施教，還能使新生的心態(tài)穩(wěn)步走向成熟，在利用多媒體技術(shù)的過程中受到良好的思想政治教育。

（二）思政課重視人文素養(yǎng)的提升，輻射人文精神和情感能量。思想政治教育的育人目的是關(guān)照個體成長成才、前途命運和未來發(fā)展進步，彰顯出現(xiàn)實關(guān)懷與人文關(guān)懷。據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在很多美國學生畢業(yè)后擁有了不錯的職位，由于人文素養(yǎng)的欠缺，職業(yè)發(fā)展的“天花板”很快降臨，而那些人文素養(yǎng)更高的學生在職場上“可持續(xù)發(fā)展”的動力更強。[4]思政教師通過“思政小課堂”和“社會大課堂”中典型又接地氣的案例，可轉(zhuǎn)變新生對思政課的認知，認同上好思政課的重要性和必要性。

在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，思政課應通過情感教育和道德規(guī)范將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學生做人的基本品質(zhì)、基本態(tài)度和基本理念，內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。思政課教師可以搜集本校優(yōu)秀畢業(yè)生、校內(nèi)各大賽事的獲獎者、本市先進個人等素材，發(fā)布在班級群，直觀感受其內(nèi)在人文素養(yǎng)和奉獻社會的情懷才讓生命熠熠生輝。近在身邊的榜樣示范，使新生看得到能“模仿”，學起來引“共鳴”。同時代鮮活的人物形象潛移默化，朋輩環(huán)境建設(shè)，更能浸潤和影響新生的價值取向。新生通過榜樣示范和激勵，認同人文素養(yǎng)越高，對幸福感的把握越精準，對生命的價值認識越深刻。思政課作為提升人文素養(yǎng)的主陣地，引發(fā)新生深層次認同，從而在內(nèi)心傾向?qū)W好思政課。為此，新生能更主動地、真誠地學習思政課，從心里悅納，就能轉(zhuǎn)化為良好的學習行為。

（三）思政教育者具有良好道德修養(yǎng)和責任意識教育能力，達到潤物細無聲的效果，實現(xiàn)言傳身教。高校要對標“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”標準，加強思政課教師隊伍建設(shè)。在思政課教學中自覺堅持“八個相統(tǒng)一”，當好“學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”[5]（P127），投身于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人偉大事業(yè)。思政教師應從課堂紀律抓起，樹立威信，嚴肅課堂紀律，獎懲要分明，重視對約定的遵守，不能對課堂游離一族視而不見，應及時通過語言藝術(shù)地批評、提醒，既尊重學生又教育學生，結(jié)合平時表現(xiàn)考核細則，管理班級秩序；針對新生“一張白紙”可塑性強的特點，發(fā)揮正向激勵功能，增設(shè)加分環(huán)節(jié)，體驗“有努力就有回報”的成就感。遵循“種子法則”，種瓜得瓜種豆得豆，用最樸實的道理，分析學生自身實際情況，學會對自己負責，逐步升華認識，將實現(xiàn)個人夢想融入實現(xiàn)民族偉大復興的中國夢中。

思政課程擔當教育時代新人的重要使命，思政教師應引導新生從個人情感升級到集體榮譽，從小家責任升華到大國意識，提升政治站位，激發(fā)新生責任感、使命感和榮譽感。實踐教學中，重視理論宣講與人文關(guān)懷、道德說教與言傳身教、知識傳授與實踐體驗結(jié)合，提高思政教育生動性、針對性、實效性。要從歷史長河、世界風云出發(fā)，講好中國故事，彰顯中國價值，激發(fā)青年學生對現(xiàn)實的認同和情感共鳴，在廣闊天地中施展才華、增長本領(lǐng)，激勵引導青年學生與祖國共奮進。

（四）思政教師積極運用心理學，適時教育和激勵新生，幫助其樹立正確的學習動機。作為中國特色社會主義社會中現(xiàn)實的個人，新生需要呈現(xiàn)出多樣性，主要是求知需要、自我提升需要、適應需要、參與需要等。他們個性鮮明且自尊心強，求關(guān)注，他們格外重視他人對自己的評價，希望能得到他人的認同，希望不同層次需要盡快實現(xiàn)。在社會生活和價值取向多樣化的背景下，思政教師要想贏得學生的尊重，必須要以理性、開放、包容的態(tài)度對待每一個學生，抓住學生的根本需要，滿足學生成長成才發(fā)展需求和期待。關(guān)切新生個人發(fā)展、關(guān)心其學習生活、關(guān)心其權(quán)益利益等。思政教師要注重細節(jié)，遵守人與人交往的基本規(guī)律，尊重新生在已有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和認知能力等方方面面的差異，因人而異，與新生培養(yǎng)穩(wěn)定情感和認同感。事實證明，教育者與學生的關(guān)系好壞決定大學生的學習動機的強弱，能識記學生名字的教師，更能贏得學生熱愛和肯定。尊重學生、關(guān)愛學生能贏得學生信任感，給學生一種輕松的學習氛圍，進而提升學生的獲得感和學習主動性。

充分運用積極心理學理論，轉(zhuǎn)變對思政課的認知，挖掘思政學習蘊含的樂趣和美，發(fā)揮多媒體資源的工具性價值，思政教師綜合運用多方面合力，切實有效地提升思政課的教育功能。