錘煉教學(xué)語(yǔ)言 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

夏振亮 張金輝

錘煉教師語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)和教師成長(zhǎng)有什么意義？錘煉教學(xué)語(yǔ)言的基本思路與注意事項(xiàng)是什么？語(yǔ)文教師如何突破課堂教學(xué)語(yǔ)言的瓶頸，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)？這是本文要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、錘煉教學(xué)語(yǔ)言是教師成長(zhǎng)的必修課

既然課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)比重要，其意義已超越“教學(xué)”層面，它更是發(fā)揮“育人”功能的利器。“語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！碧K霍姆林斯基的話可以理解為，教師成長(zhǎng)要有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，教師專業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)是組織課堂教學(xué)、開展教學(xué)活動(dòng)的靈丹，是鮮活學(xué)生心靈的妙藥。它能拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣；它能以“言”促學(xué)，吸引學(xué)生的注意力；它能以“語(yǔ)”潤(rùn)心，達(dá)到“教書育人”的目的。

教師教學(xué)語(yǔ)言的提升是打造高效課堂的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是新課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”中明確指出“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

二、錘煉教學(xué)語(yǔ)言的基本思路與注意事項(xiàng)

錘煉課堂語(yǔ)言要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課堂活動(dòng)為線索，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為架構(gòu)，以教學(xué)預(yù)案為鋪墊，以課堂生成為契機(jī)，以生為本、以文為文，師生共鳴、文意共生。

使用教學(xué)語(yǔ)言的注意事項(xiàng)，一是不可脫離文本，杜絕教師在講課中颯颯千言、離題萬(wàn)里的天馬行空；二是不可脫離學(xué)生，嚴(yán)禁教師在課堂上自我表現(xiàn)、自我陶醉的激情表演。

三、錘煉教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)施路徑

語(yǔ)文教師如何突破課堂教學(xué)語(yǔ)言的瓶頸，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)？

1.創(chuàng)設(shè)預(yù)案，養(yǎng)成習(xí)慣

把課堂語(yǔ)言的預(yù)設(shè)作為備課的必要工作來(lái)做，是教師鍛煉教學(xué)語(yǔ)言能力的有效方式。課堂教學(xué)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)可以單獨(dú)列出，寫在一張紙上或直接寫在書上；可以融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓其成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分。這樣，教學(xué)案內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更完整，部件更細(xì)化，使用更實(shí)效。

以《藤野先生》教學(xué)的部分內(nèi)容為例展示課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)預(yù)案如下。（選摘）

［一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)］

導(dǎo)入語(yǔ)：先給同學(xué)們講個(gè)故事，1935年日本要出版選集，譯者征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！边@“藤野先生”是誰(shuí)？為何得到魯迅的如此重視？他們之間有怎樣的往事和感情？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇。

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示幻燈片1：（一）感知課文，理清思路。（二）品味對(duì)話，走進(jìn)人物。（三）深情朗讀，理解主題）

［二、感知課文，理清思路］

提示語(yǔ)：在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，理一理課文的思路。本文的主要人物是誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？（生回答后師小結(jié)板書：一位恩師，兩位人物）

過(guò)渡語(yǔ)：課文用38段之長(zhǎng)的篇幅，敘述兩個(gè)人物之間的往事和真情。這么長(zhǎng)的課文我們?cè)鯓娱喿x才能快速理清作者的思路？對(duì)本文，我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手。請(qǐng)大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方？（生回答后師小結(jié)板書：三處地點(diǎn)）

過(guò)渡語(yǔ)：今天，我們就直接到仙臺(tái)，去認(rèn)識(shí)藤野先生。下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，著重看在仙臺(tái)的那部分，并請(qǐng)概括在仙臺(tái)這一部分圍繞藤野先生寫了幾件事，分別是什么事。（生回答后師總結(jié)板書：四件往事）

教學(xué)語(yǔ)言不只是有聲語(yǔ)言，板書、課件是課堂語(yǔ)言中的書面語(yǔ)，眼神、表情、體態(tài)等是無(wú)聲語(yǔ)言。所以在課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)預(yù)案中要包括板書、幻燈片這些元素。

2.名家課堂，積累素材

在語(yǔ)文教學(xué)名家的課堂實(shí)錄中搜尋他們的教學(xué)語(yǔ)言，提取、分析、歸納、總結(jié)、吸收、融合，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從借用到創(chuàng)造，從技巧到藝術(shù)。這是一個(gè)艱苦而又愉悅的過(guò)程。寧鴻彬的創(chuàng)思語(yǔ)言，王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)言，于漪創(chuàng)境語(yǔ)言，王君的青春語(yǔ)言等，都值得研究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)名家課堂教學(xué)語(yǔ)言，既要學(xué)習(xí)他們的預(yù)設(shè)性語(yǔ)言，也要學(xué)習(xí)他們的生成性語(yǔ)言，生成性語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。余映潮老師《愛(ài)蓮說(shuō)》一課“讀析課文，突破難點(diǎn)”板塊中的“突破名句難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)語(yǔ)言技巧就很值得研究、借鑒。限于篇幅，實(shí)例從略。

3.說(shuō)演讀誦，訓(xùn)練技能

說(shuō)話演講、朗讀背誦是語(yǔ)文教師的基本功，這些是有聲語(yǔ)言；無(wú)聲語(yǔ)言也需練習(xí)：一言一語(yǔ)總關(guān)情，一舉一動(dòng)亦驚心。堅(jiān)持普通話學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行朗讀、播音練習(xí)，有機(jī)會(huì)掌握一些表演、聲樂(lè)技巧，會(huì)讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更規(guī)范、專業(yè)、有魅力。日常的教學(xué)語(yǔ)言練習(xí)主要包括：教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、誦讀、口語(yǔ)表達(dá)、肢體語(yǔ)言、幽默感、應(yīng)變能力等。

細(xì)致來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言種類繁多，功能強(qiáng)大。練習(xí)專業(yè)語(yǔ)以授業(yè)；練習(xí)啟發(fā)語(yǔ)以啟智；練習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)以燃情；練習(xí)導(dǎo)入語(yǔ)以開場(chǎng)；練習(xí)過(guò)渡語(yǔ)以銜接；練習(xí)轉(zhuǎn)折語(yǔ)以遷移；練習(xí)幽默語(yǔ)以增趣；練習(xí)肢體語(yǔ)以沉浸；練習(xí)表演語(yǔ)以設(shè)境。

4.課堂實(shí)戰(zhàn)，積累經(jīng)驗(yàn)

教師語(yǔ)言修養(yǎng)的提升不是一朝一夕可以完成的，它是無(wú)止境的藝術(shù)感悟。在課堂中錘煉教學(xué)語(yǔ)言是最直接、最有效的練習(xí)方式；特別是公開課，更能激發(fā)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)揮。王君老師一直強(qiáng)調(diào)“要敢于死在公開課中”，借助公開課積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的課堂語(yǔ)言運(yùn)用效果，是很好的語(yǔ)言素養(yǎng)提高途徑。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用就是課堂教學(xué)藝術(shù)的縮影。教師站在三尺講臺(tái)上，張口說(shuō)話，其教學(xué)語(yǔ)言錘煉功底便一覽無(wú)余。一個(gè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課堂鍛造的語(yǔ)文教師，他講一分鐘，這一分鐘就是一串美妙的音符；他講一節(jié)課，這一節(jié)課就是一部完美的樂(lè)章。

5.反復(fù)錘煉，打造風(fēng)格

余映潮老師說(shuō)過(guò)“耐力是一種智慧，人性就是激情！”語(yǔ)言功底的磁性和靈性是經(jīng)過(guò)日積月累、春耕秋種、反復(fù)錘煉的結(jié)果。也許你認(rèn)為自己語(yǔ)言基礎(chǔ)太差，遇到困難便垂頭喪氣，但要記住“所有問(wèn)題都經(jīng)不起反復(fù)錘煉”。錘煉的不只是技巧，而是素養(yǎng)，更是精神和意志。

教學(xué)風(fēng)格的形成，歸根結(jié)底還是以教學(xué)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上所說(shuō)的每一個(gè)字、每一句話都是準(zhǔn)確的、有用的、充滿激情的、體現(xiàn)美感的，然后這種規(guī)范性逐漸穩(wěn)定下來(lái)，再融入自己的獨(dú)特性，這就意味著已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，教師要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—訓(xùn)練—反思，再踐—訓(xùn)練—反思”的過(guò)程，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。天長(zhǎng)日久，教師的教育思想、教學(xué)理念、教育技巧和個(gè)性情懷都會(huì)融入自己的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，這便是一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格形成的萌芽。在這個(gè)過(guò)程中專業(yè)化是立根基礎(chǔ)，穩(wěn)定性是成熟表現(xiàn)，個(gè)性化是風(fēng)格標(biāo)志。