寫人記敘文要讓人物鮮活起來

仇艷萍

在寫人記敘文訓(xùn)練中，大部分學(xué)生的作文存在深度和感性不足的問題，導(dǎo)致文章缺乏吸引力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找豐富的寫作素材與靈感，指導(dǎo)學(xué)生運用感性與理性相結(jié)合的多樣化寫作方法，對人物的外表及內(nèi)在性格、精神進行生動刻畫，力求讓人物鮮活起來。

一、強化互動隨文練筆訓(xùn)練

語文教師要充分掌握隨文練筆的指導(dǎo)途徑。語文教材中的課文作為初中生學(xué)習(xí)語文的重要素材，是他們進行寫作的范本，是學(xué)習(xí)寫作的模仿對象。雖然學(xué)生對文本的理解能力有限，但他們具有豐富的想象力，常對課文有獨到見解。因此，語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材課文的寫作示范作用，強化隨文練筆訓(xùn)練。具體來說，可以選擇不同類型的課文作為寫作仿寫范本；以開放性問題引導(dǎo)學(xué)生有效表達自己的思考；鼓勵學(xué)生根據(jù)個人理解進行隨筆式的仿寫；給予建設(shè)性評價以幫助學(xué)生提高?？偟膩碚f，隨文練筆需要從廣度和深度兩個方面加強。一方面要增加仿寫的文體類型，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗；另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技巧。只有這樣，語文教師才能充分挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們通過隨文練筆有效學(xué)習(xí)。隨文練筆只有既廣又深，才能真正發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生提高語文水平。因此，語文教師應(yīng)全面更新隨文練筆的指導(dǎo)理念，將其變?yōu)榛邮降挠?xùn)練活動，以更有效地提高初中生的語言表達能力。例如《鄧稼先》教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種資源，采用多種方式豐富學(xué)生的隨文練筆練習(xí)。比如可以從多媒體影像引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們的寫作潛能。如文章中所用詞語“可歌可泣”“當之無愧”的理解，以及將鄧稼先與奧本海默進行對比，作者是如何通過案例素材（原子彈研發(fā)）側(cè)面刻畫鄧稼先的人物形象的，都值得思考。教師可以通過分析多媒體資源，設(shè)定不同的隨文練筆任務(wù)。這不僅滿足學(xué)生多元寫作的需求，也有利于從多個角度訓(xùn)練他們的寫作技巧。只有采取全方位的指導(dǎo)方式，隨文練筆活動才能真正起到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的作用。教師應(yīng)充分利用文章解讀，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓隨文練筆成為全面提高寫作能力的平臺。隨文練筆需要在內(nèi)容與形式兩方面不斷進步，只有這樣才能達到最終目的，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的語言表達能力。因此，融會閱讀與寫作、激發(fā)學(xué)生的深度分析能力和創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)生的寫作能力，才是語文教學(xué)的核心目標。

二、開展生活化教學(xué)與寫作

生活化教學(xué)在新課標中被突出強調(diào)，因為閱讀的素材源于生活，文章的內(nèi)容也基于生活。寫作需要從生活中尋找素材，以真實的生活經(jīng)歷構(gòu)筑故事框架。只有深刻感受生活，描述生活才能具體生動，洞見生活才能多有啟發(fā)。因此實際生活是高水平寫作的前提和基礎(chǔ)，必須深刻分析生活才能激發(fā)創(chuàng)作靈感，才能釋放出具體感人的文字魅力。生活化寫作是人物記敘文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以利用生活引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地觀察人物的音容笑貌、神態(tài)舉止，生動敘寫人物生活化細節(jié)表現(xiàn)，讓人物形象鮮活起來。學(xué)生在生活思維中可以對人物描寫充分拓展和想象，并將自己的情感展示出來。這樣學(xué)生在日后的寫作中，也能從生活中提煉寫作素材，寫作的視野更加寬闊。多媒體技術(shù)的運用能給寫作課堂帶來大量新穎的素材與資源。教師要注意將課堂與生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中采集素材，發(fā)現(xiàn)可供書寫的話題，找到填補自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路。比如在人物記敘文寫作中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識到人物記敘文寫作的核心。先對寫作主題進行分析，幫助學(xué)生對習(xí)作要求有更深刻的理解。然后創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，思考自己身邊的人物，比如父親、母親，或者同學(xué)、朋友?？梢赃m當進行問題引導(dǎo)，比如讓學(xué)生思考一下爸爸的性格特征、媽媽的衣著特點等，從不同角度進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材、感悟人生的能力。教師可以組織學(xué)生開展多樣化活動，多留意周圍的日常現(xiàn)象，關(guān)注身邊人的言行舉止，積累素材，書寫日記，閱讀自己感興趣的文章。這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀察能力，豐富寫作素材庫。當學(xué)生能根據(jù)自己的興趣觀察生活中的人與事，積累生活化寫作經(jīng)驗時，就能在作文中融入自己的情感，能在生活化寫作中讓人物鮮活起來。

三、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的記敘文寫作活動

初中記敘文寫作教學(xué)有必要加強多樣化的寫作活動，通過豐富多彩的寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助他們?nèi)σ愿暗赝瓿蓪懽鳌６喾N形式的寫作活動能激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作熱情，使他們愿意揮灑筆墨，盡情記錄自己的內(nèi)心感受，獲得更多寫作成就感和動力。教師應(yīng)注重設(shè)計各類創(chuàng)新性的記敘文寫作任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)作平臺，增強他們的寫作自信心。通過多姿多彩的寫作活動，讓學(xué)生頻繁練手，有助于學(xué)生掌握多樣化的寫作技巧，在寫作中感受語言文字的魅力。只有不斷地寫作，才能不斷地進步，逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格。舉例來說，在人物記敘文教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點。由于他們喜歡展示自我、樂于與同伴交流，教師可以制定一些激發(fā)寫作積極性的競賽活動。比如，在學(xué)生成長過程中一定接觸了很多感人、有趣的故事。教師可以設(shè)計以此為主題的寫作比賽，要求學(xué)生記錄身邊人與事，鼓勵他們進行想象和構(gòu)思。最后選擇優(yōu)秀作文進行賞析，鼓勵學(xué)生“吾手寫吾心”，放膽寫出自己的“得意”之作。比賽題目不宜給學(xué)生太大限制，可以互相交流對身邊英雄、歷史人物甚至自我視角的話題人物的看法，只要符合記敘文形式即可。重在激發(fā)學(xué)生敢于寫作的勇氣。持之以恒地開展多樣化寫作活動有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的毅力。只有將銳氣、激情轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生才能漸入佳境，寫出不同于其他人的作品。在評價學(xué)生記敘文作品時，教師應(yīng)關(guān)注評判學(xué)生描述能力、構(gòu)思能力以及寫作技巧，而不是單純地以“感人”作為判定標準，這可能會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的寫作傾向。此外，教師可以創(chuàng)建一個展覽角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，這有利于學(xué)生交流寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生寫作水平，進一步激發(fā)他們展示自我的積極性。優(yōu)美的筆墨勝過華麗的裝修，通過寫作活動，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的經(jīng)歷進行創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)他們喜愛觀察、喜愛思考、熱愛寫作的優(yōu)良品質(zhì)。寫作不僅是一項能力，更是提升素養(yǎng)和開闊視野的手段。教師的任務(wù)就應(yīng)以真正有利于學(xué)生進步的標準來引導(dǎo)學(xué)生寫作，避免強調(diào)單一標準而不利于學(xué)生全面發(fā)展。

總之，新時代語文教學(xué)改革對寫作提出了更高要求。語文教師應(yīng)根據(jù)多元化教學(xué)理念，特別是在記敘文寫作教學(xué)中要以提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點，要結(jié)合人物記敘文的特點，幫助學(xué)生找到打開寫作思路，激發(fā)寫作靈感，提高他們的寫作水平，啟發(fā)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練促成學(xué)科素養(yǎng)的提升，從而切實提高初中寫作教學(xué)的質(zhì)量。