語(yǔ)文課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)

楊金波

“留白”藝術(shù)是來(lái)自藝術(shù)領(lǐng)域的概念，將其引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能改變當(dāng)前的被動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)等候與停頓等方式“留白”能有效開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)性與啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要想辦法集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用的導(dǎo)入方法有很多，但并非都能發(fā)揮出良好的效果，教師要關(guān)注學(xué)情，充分發(fā)揮出導(dǎo)入的作用，避免在此階段浪費(fèi)時(shí)間，可通過(guò)留白的方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

比如，教學(xué)老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可綜合運(yùn)用圖片導(dǎo)入與問(wèn)題導(dǎo)入的方式，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)結(jié)合自己的印象，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，學(xué)生提到景象、氣候特點(diǎn)、游戲活動(dòng)等。而后教師再讓學(xué)生回憶自己知道的描寫冬天的詩(shī)句，借此回顧舊知，同時(shí)呈現(xiàn)不同作者對(duì)冬天所寄予的不同情感。再為學(xué)生展示出不同地區(qū)的冬日景象的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，最后再切入課題，告知學(xué)生，有一個(gè)地方的冬天具有極為獨(dú)特的風(fēng)格，冬日也很溫暖，沒(méi)有寒風(fēng)，水也不會(huì)結(jié)成冰，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地閱讀文本，去了解濟(jì)南的冬天給作者留下深刻印象的原因，通過(guò)自主探索來(lái)填補(bǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中留下的空白。

教師可利用導(dǎo)入提問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)其邏輯思維。圖片作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助材料，既能以生動(dòng)形象的方式展示文本內(nèi)容，也能降低學(xué)生的理解難度，尤其是處于初中階段的學(xué)生，其想象與表象思維都比較發(fā)達(dá)，直觀感知能力也比較強(qiáng)，教師可讓學(xué)生在文字與具象圖片的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解。

二、提問(wèn)留白，促進(jìn)師生交流

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，教師可根據(jù)文本內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平，運(yùn)用一定的提問(wèn)技巧，合理留白，為學(xué)生保留一定的思考空間，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠逐步強(qiáng)化鑒賞、解讀能力。

比如，教學(xué)《老王》時(shí)，教師可圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置留白，運(yùn)用具有啟發(fā)作用的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感及人物“老王”呈現(xiàn)出的人性美。在初讀課文環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)老王的生活境遇進(jìn)行概括。對(duì)這種開(kāi)放性的問(wèn)題，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生給出的答案包括卑賤、孤單、悲慘、殘缺、貧苦等。在細(xì)讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“他靠著活命的僅僅一輛破舊的三輪車”這一句，思考作者運(yùn)用“活命”一詞的用意，是否能夠?qū)⑵涮鎿Q成“生活”，并為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的“公私合營(yíng)”的歷史背景，讓學(xué)生了解到“老王”當(dāng)時(shí)的艱難處境，體會(huì)到“老王”的艱辛不易與孤苦無(wú)依。再找出文中表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語(yǔ)句，互相討論，通過(guò)咬文嚼字的方式對(duì)文章的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味。最后再讓學(xué)生思考“老王”為何要在臨終前將香油與雞蛋送給作者。這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。雖然這篇課文的語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，采用了直白的敘事方式，但學(xué)生身處于物質(zhì)條件良好的環(huán)境中，很難理解作者蘊(yùn)藏在文章的愧怍及“老王”善良之可貴，因此通過(guò)留白式的提問(wèn)讓學(xué)生剖析細(xì)節(jié)，逐步解讀人物。

教師必須重視學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，既要精講，又要避免一講到底，壓縮學(xué)生的課堂思考時(shí)間。要通過(guò)合適的問(wèn)題啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，逐步深入文本，進(jìn)行探究，自主解決問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)留白，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了避免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師要多運(yùn)用正向反饋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題與發(fā)展空間。教師可以利用留白的方式使學(xué)生提高對(duì)評(píng)價(jià)的接受度，同時(shí)也借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)。

比如，教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》時(shí)，可以讓學(xué)生分為幾組，分角色朗讀課文，而后讓各組學(xué)生互相評(píng)價(jià)，有學(xué)生指出在誦讀到“鯈魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè)也”一句時(shí)，應(yīng)減慢語(yǔ)速，以此顯現(xiàn)出人物的悠閑與從容，而讀“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)”一句則要加快語(yǔ)速，表現(xiàn)人物急切反駁的意圖。此外，學(xué)生還對(duì)他人朗讀的感情、停頓、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的留白能有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力與上進(jìn)心，促使其認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的誦讀，并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師還可讓學(xué)生將自己帶入惠子與莊子，在原文的基礎(chǔ)上，加入自己對(duì)于辯題的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行辯論活動(dòng)，再和其他同學(xué)一起對(duì)“辯論選手”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師要挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，使學(xué)生更勇于參與、樂(lè)于展示個(gè)性。最后提出開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)閱讀這一篇寓言，你了解了哪些道理？有學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)詩(shī)意地生活與學(xué)習(xí)，有學(xué)生認(rèn)為人生應(yīng)追求自由與快樂(lè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解讀，不拘泥標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的留白可以讓學(xué)生以更為輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要充分利用好課堂教學(xué)的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與品評(píng)，也借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可在評(píng)價(jià)中提示學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，而不是直接否定，要激發(fā)學(xué)生的自信心。

四、訓(xùn)練留白，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以引入“留白”藝術(shù)，在幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固與延伸的基礎(chǔ)上，增設(shè)一些具有一定思想跨度與啟發(fā)性的練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化其思維能力?？梢越柚傲舭住钡姆绞綄⑷の痘恼n堂練習(xí)任務(wù)引入到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂練習(xí)的主動(dòng)性。

比如，教學(xué)《皇帝的新裝》后，教師可以采用情景化的隨堂練習(xí)模式，讓學(xué)生在列出的情景中任意選擇，結(jié)合故事中人物的心理、語(yǔ)言以及動(dòng)作，展開(kāi)想象，合理描述。情景包括皇帝正在更衣室換衣服，有大臣要匯報(bào)緊急軍情，皇帝會(huì)有何種反應(yīng)？大臣離開(kāi)后，騙子會(huì)向皇帝說(shuō)什么？皇帝拿到自己的“新衣”并回到皇宮之后，會(huì)有什么行為？如果孩子未講出真話，故事將如何發(fā)展？學(xué)生可以對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行增補(bǔ)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)造力與寫作能力的有效鍛煉。還可要求學(xué)生對(duì)這篇童話故事進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)自己的理解寫出更為完整的結(jié)局。

對(duì)隨堂練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)留白，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的有效延伸。學(xué)生由被動(dòng)地配合教師轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地完成，并將自己的思維發(fā)展成果展現(xiàn)到課堂的隨筆練習(xí)中，其思維水平能得以有效發(fā)展。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)以靈活的方式運(yùn)用“留白”藝術(shù)，遵循學(xué)生思維、能力、意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生提供思考、參與課堂互動(dòng)、互相評(píng)價(jià)、思維鍛煉的機(jī)會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生思考意識(shí)，擺脫填鴨式教學(xué)模式，形成輕松、自由、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究與積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。