“三全育人”視域下本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)探討
——基于云南省D校的實(shí)證考察

劉育穎，張光映

(大理大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671003)

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)工作的核心點(diǎn)，其水平能顯示高校辦學(xué)能力、管理能力和教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法的反映，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的集中表現(xiàn)，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本科新生是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體。一方面，本科新生經(jīng)歷從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化是本科新生在學(xué)習(xí)方面面臨的主要挑戰(zhàn)。另一方面，本科新生所處階段是整個(gè)大學(xué)生涯的初始階段和基礎(chǔ)階段，在此階段，能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣既影響著其未來三至四年的學(xué)習(xí)效果，也凸顯著學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平。近年來入學(xué)的“00后”本科新生個(gè)性鮮明，如何通過學(xué)風(fēng)建設(shè)幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，順利甚至高質(zhì)量地完成本科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人是每個(gè)高校都需要面臨的時(shí)代課題?！叭恕奔础叭珕T、全過程、全方位”育人的提出和完善為新時(shí)代下加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)風(fēng)的突出問題提供了新的視角。

一、研究現(xiàn)狀與調(diào)查概況

“三全育人”從主體、時(shí)間和空間三個(gè)維度構(gòu)建了一個(gè)全員參與、過程協(xié)同、載體聯(lián)動的育人全格局?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的意見》將“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人”提升為高校思想政治工作的基本原則。[1]而開展思想政治工作是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑和保障。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校思想政治工作的主戰(zhàn)場。二者“以解決‘學(xué)正道’和‘如何學(xué)’為核心問題”，[2]“以立德樹人作為存在的根基，以幫助個(gè)體形成正確的價(jià)值調(diào)控系統(tǒng)，促使行為和目標(biāo)相一致，行動和理想同向同行作為努力的方向”。[3]因此，“三全育人”之于本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)既是一種理念，也是一種原則和實(shí)踐模式。

筆者在CNKI平臺以“主題：大一AND主題：學(xué)風(fēng)or(題名=大一or題名=學(xué)風(fēng))(模糊匹配)”為條件查找到相關(guān)文獻(xiàn)88篇，其中，2017年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量達(dá)到峰值16篇，經(jīng)過篩選，確定與主題相關(guān)的文獻(xiàn)44篇，通過對該樣本文獻(xiàn)的分析可知，大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)對學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯及自身全面發(fā)展，對高校的辦學(xué)水平及聲譽(yù)，對高等教育的質(zhì)量以及對良好社會風(fēng)氣的形成都具有重要的作用。對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)問題是本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和專業(yè)思想等多方面。已有研究多采用觀察法、調(diào)查法或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法尋找大一新生學(xué)風(fēng)中存在的具體問題，分析原因并提出解決對策。如張?bào)洹①R瀚認(rèn)為“00后”大一新生在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)業(yè)壓力大、欠缺自主性、態(tài)度不端正和對網(wǎng)絡(luò)依賴較重的問題，學(xué)生自身、教育主體和外部環(huán)境則是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的三重因素，并提出應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律教育、強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)、朋輩互幫互助、加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)、做好家校聯(lián)動以引導(dǎo)大一新生形成良好的學(xué)風(fēng)。[4]徐源廷、魏艷紅等認(rèn)為針對當(dāng)前大一新生缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難、管理和預(yù)警機(jī)制不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績斷崖式下跌等問題，學(xué)校和教師需要重視新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好目標(biāo)定位和學(xué)業(yè)規(guī)劃，建立輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生多位一體的學(xué)生成才輔導(dǎo)隊(duì)伍和教風(fēng)—管風(fēng)—學(xué)風(fēng)的協(xié)同育人管理服務(wù)體系，建立及時(shí)有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和嚴(yán)格的學(xué)籍變動管理制度，積極開展針對學(xué)困生的幫扶措施。[5]可以看出，現(xiàn)有研究既有從普通視角下，就大一新生學(xué)風(fēng)存在的具體問題提出針對性對策，也有在“三全育人”的視角下，探索大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。但已有的“三全育人”視角下的大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究大多集中強(qiáng)調(diào)育人主體的全員性，對全過程育人的連續(xù)性和階段性以及全方位育人的聯(lián)動性研究還有待豐富。大一新生所處階段恰好是全過程育人的起點(diǎn)，其與整個(gè)大學(xué)生涯的銜接以及不同階段的育人重點(diǎn)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)議題。將高校課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)相融合，發(fā)揮“十大育人體系”的效用，形成全方位聯(lián)動的學(xué)風(fēng)建設(shè)格局則是高校努力的方向。綜上所述，在“三全育人”視域下研究大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、對于高校落實(shí)立德樹人任務(wù)都是十分必要的。

本文從“全員、全過程、全方位”三個(gè)維度，結(jié)合云南省D校大一新生的學(xué)風(fēng)與學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)兩個(gè)實(shí)際，調(diào)查、分析和掌握大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀況，探索提升大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策措施。通過抽樣調(diào)查，筆者選取了684名大一新生作為調(diào)查樣本，通過問卷星軟件發(fā)放線上調(diào)查問卷684份，回收有效問卷684份，有效回收率100%，利用SPSS系統(tǒng)對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。樣本的基本情況是：男生占32.6%，女生占67.4%；醫(yī)類占31.29%，法學(xué)類占19.01%，教育類占14.62%，管理類占13.3%，理工類占10.67%，其他類別占11.11%。

二、本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)所面臨的矛盾

學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況既是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要對象也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)成果的體現(xiàn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)最直接的目標(biāo)是為了營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好壞則體現(xiàn)了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的效果?；诖耍P者從學(xué)風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)兩個(gè)維度，對本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體如表1、表2所示。

表1 大一新生專業(yè)興趣*學(xué)習(xí)動力交叉分析表

表2 大一新生學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃*學(xué)習(xí)動力交叉分析表

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高與學(xué)習(xí)目的功利化的矛盾

由表1和表2可知：(1)大一新生的專業(yè)興趣、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)動力之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生的專業(yè)興趣越高、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃越清晰，學(xué)習(xí)目的就越明確，反之，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)越不喜歡、學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃越不清晰就越?jīng)]有什么學(xué)習(xí)動力。(2)“學(xué)習(xí)是為了更好的前途”的新生有462人，占67.54%；對所學(xué)專業(yè)“非常喜歡”“比較喜歡”和“一般喜歡”的新生共有657人，分別占21.05%、41.23%、33.77%；有“非常清晰”或“比較清晰”的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的新生有371人，占54.23%，這些數(shù)據(jù)表明，極大部分新生有著明確的學(xué)習(xí)目的，對所學(xué)專業(yè)有較高的興趣，同時(shí)擁有清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)通過將“專業(yè)興趣”與“學(xué)習(xí)動力”、“學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”與“學(xué)習(xí)動力”進(jìn)行交叉分析，可知，第一，在“非常喜歡”“比較喜歡”和“一般喜歡”所學(xué)專業(yè)的新生中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了更好的前途”的分別有91人、207人、154人，占比分別為63.19%、73.4%、66.66%。即使是“不太喜歡”所學(xué)專業(yè)的新生仍有47.05%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了更好的前途”。第二，在有“非常清晰”和“比較清晰”的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的新生中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了更好的前途”的分別有36人、225人，占比分別為62.06%、71.88%。即便是學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃比較模糊和沒有清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生中，有68.65%和48%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了更好的前途”，這些數(shù)據(jù)表明擁有一個(gè)光明的前途是極大部分新生學(xué)習(xí)的目的，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)追求的是短期的畢業(yè)后的穩(wěn)定收益，渴望的是未來前途與自己身份和學(xué)歷的匹配。這種期待與渴望反映的只是日后學(xué)生社會生存的一種狀況，并不能作為學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值所在。因此，學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)興趣、清晰的職業(yè)規(guī)劃和功利的學(xué)習(xí)目的之間形成了錯(cuò)位格局。

表3 大一新生聽課態(tài)度*學(xué)習(xí)態(tài)度交叉分析表

表4 大一新生課堂上玩手機(jī)行為*學(xué)習(xí)態(tài)度交叉分析表

2.學(xué)生自我期待較高與自律能力、綜合素質(zhì)有待提升的矛盾

表3和表4反映出，66.67%的新生認(rèn)為大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是“全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展”，相應(yīng)地，52.92%的新生對待學(xué)習(xí)考試成績的態(tài)度是“成績好且會運(yùn)用學(xué)到的知識”；48.83%的新生認(rèn)為參與各種證書考試“可以學(xué)到知識，增強(qiáng)素質(zhì)能力”；51.17%的新生認(rèn)為參加社團(tuán)“是鍛煉個(gè)人能力、發(fā)展自己興趣愛好的重要途徑”，這些數(shù)據(jù)表明，大一新生無論是在整體上還是學(xué)習(xí)的具體方面對自我都有著較高的期待與要求，注重個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，結(jié)合對新生實(shí)際學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)大一新生的自律能力和綜合素質(zhì)還有待提升。67.69%的新生對教師上課保持“專業(yè)課會認(rèn)真聽，其他視情況而定的學(xué)習(xí)態(tài)度”；84.64%的新生在課堂上經(jīng)常有或偶爾有玩手機(jī)的行為。如表3、表4所示，即使極大部分新生在觀念上認(rèn)同“需要全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展”，但其學(xué)習(xí)行為卻又與自身認(rèn)知背道而行。認(rèn)為大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是“全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展”的新生中，70.39%的學(xué)生選擇“專業(yè)課認(rèn)真聽，其他視情況而定”；上課期間經(jīng)常玩手機(jī)和偶爾玩手機(jī)的分別占25%和63.81%。大一新生對自我的高期待和高要求與自身現(xiàn)有能力和現(xiàn)行行為還不能滿足其期待和要求的矛盾在該群體中普遍存在。

3.學(xué)生對“全員育人”的期望與當(dāng)前育人主體集中化的矛盾

調(diào)查結(jié)果表明，一方面，大一新生對“全員育人”的實(shí)現(xiàn)有著較高的期望。超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體包括任課教師、全體學(xué)生、學(xué)生處和團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)生干部、校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)各部門領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)和院系一般管理人員以及后勤人員，其中，新生期望較高的前三位學(xué)風(fēng)建設(shè)主體分別是任課教師、全體學(xué)生、學(xué)生處和團(tuán)委老師，分別占88.89%、85.67%、80.56%。另一方面，新生實(shí)際接觸到的育人主體呈現(xiàn)集中化特點(diǎn)。具體來說，在學(xué)習(xí)方法上得到過同學(xué)、專業(yè)課教師和班主任幫助的學(xué)生分別占85.67%、65.94%、56.73%；在學(xué)業(yè)規(guī)劃上得到過同學(xué)、專業(yè)課教師和班主任幫助的學(xué)生分別占63.45%、58.19%、55.26%，因此，同學(xué)、專業(yè)課教師和班主任成為了新生日常學(xué)習(xí)中的主要的育人主體，發(fā)揮著主要的育人功能?！叭珕T育人”即高校內(nèi)的教職工、機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、后勤人員等都應(yīng)發(fā)揮育人作用。這些育人主體不是單個(gè)的存在物，而是統(tǒng)一于學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。[6]也就是說，“立德樹人”是高校內(nèi)所有育人主體的共同目標(biāo)指向和任務(wù)終點(diǎn)。學(xué)生是立德樹人的對象，因此，育人主體工作的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，以育人為核心。育人主體集中化的現(xiàn)實(shí)無法滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)全員育人的期望，一方面反映出育人主體在量上的缺失，另一方面映射了部分育人主體工作重心的偏移。

三、“三全育人”視域下本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑

大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的矛盾既有主觀因素的影響，又有客觀因素的制約。一方面，大一新生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，以自我為中心，人生態(tài)度趨于理想化。另一方面，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、多元的社會思潮以及高中到大學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式、作息安排的改變，都影響著大一新生及其學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校處理、解決當(dāng)前新生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的矛盾，從時(shí)間維度來說，需要全過程規(guī)劃教育內(nèi)容，重點(diǎn)突出大一階段教育；從空間維度來說，需要高效利用十大育人載體，將內(nèi)在引導(dǎo)與外在規(guī)范相結(jié)合；從主體維度來說，需要構(gòu)建全員育人共同體，精準(zhǔn)把握育人重心。

1.全過程規(guī)劃教育內(nèi)容，重點(diǎn)突出大一階段教育

關(guān)于“全過程”的時(shí)間要素，學(xué)界主要存在四種看法：一是從整體上認(rèn)為“全過程”是指大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程，一般來說，就是從入學(xué)到畢業(yè)。二是有學(xué)者關(guān)注到了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”，認(rèn)為“全過程”不僅是學(xué)生在校的全過程，還應(yīng)包括寒暑假、雙休日、法定節(jié)假日等特殊時(shí)期。三是有學(xué)者依據(jù)教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，指出“全過程”既要宏觀把握學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和持續(xù)性，同時(shí)也應(yīng)注重對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的階段性教育，并且將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)間根據(jù)不同年級的主要任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)劃分為“入學(xué)適應(yīng)期(大一)、素質(zhì)能力提升期(大二至大三)和就業(yè)準(zhǔn)備期(大四)”，也有學(xué)者將其稱為“入學(xué)期、關(guān)鍵期和就業(yè)期”。四是有學(xué)者提出“全過程”育人不能僅僅局限于本科或研究生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)著力構(gòu)建“大中小學(xué)”一體化的“全過程”育人體系，并且可以向后拓展至終身教育。本文所講的“全過程”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的連續(xù)性、持續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的過程。連續(xù)性和持續(xù)性強(qiáng)調(diào)頂層規(guī)劃，如學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的銜接。階段性強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)重心。頂層規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)離不開教育內(nèi)容的支撐，離不開學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育內(nèi)容的設(shè)置則以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃，因此，在規(guī)劃可行的前提下，正確開展階段性教育就顯得十分重要。大一新生處于入學(xué)適應(yīng)期，對其教育，一方面，在新生入學(xué)前，以郵寄材料、線上咨詢會、線上群聊等途徑幫助新生多方面、深層次地了解學(xué)校、教師和學(xué)生，重點(diǎn)對校園文化、教師風(fēng)采、學(xué)生學(xué)風(fēng)等方面予以介紹，使新生對學(xué)校形成整體概念，減少陌生感。另一方面，高效開展入學(xué)教育。高校的入學(xué)教育活動一般包括新生講座、軍事訓(xùn)練、新生班會、迎新晚會等。入學(xué)教育的開展需要利用好相關(guān)活動載體，重點(diǎn)對新生開展理想信念教育、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育和學(xué)風(fēng)教育。大一階段的教育重在增加學(xué)生對整個(gè)學(xué)校的了解和適應(yīng)，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法，擁有健康的心理素質(zhì)為短期目標(biāo)。大一階段是整個(gè)大學(xué)生涯的基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)階段教育是“全過程”教育不可或缺的組成部分，在一定程度上決定了整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

2.高效利用十大育人體系，將內(nèi)在引導(dǎo)與外在規(guī)范相結(jié)合

2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，要“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價(jià)激勵，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建十大育人體系”。[7]這十大育人體系涵蓋了高校育人工作的多方面。本文針對大一新生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的矛盾問題，主要從課程、網(wǎng)絡(luò)和管理三個(gè)方面展開闡述。首先，課程育人是高校育人的主渠道。當(dāng)前，大部分新生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，注重專業(yè)技能的提升，忽視甚至反感思想政治理論課等人文教育課程。一方面，需要對學(xué)生開展思想政治教育工作，使學(xué)生認(rèn)識到思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性，多舉措激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，需要加強(qiáng)對思想政治理論課的監(jiān)督管理，嚴(yán)格考勤，嚴(yán)抓課堂質(zhì)量，發(fā)揮好課程思政的教育價(jià)值。其次，網(wǎng)絡(luò)育人是高校育人的創(chuàng)新載體。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、跨時(shí)空性以及包容性使得人與人、人與群體以及群體之間的聯(lián)系更加緊密。虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等技術(shù)的研發(fā)和使用更是促進(jìn)了人與環(huán)境、人與空間的線上融合。高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)手段需要加強(qiáng)工作統(tǒng)籌，建立完善學(xué)風(fēng)建設(shè)管理系統(tǒng)。拓展學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺，利用學(xué)校網(wǎng)站、官方微信公眾號、微博、易班等平臺發(fā)布學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)信息。豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，大力宣傳校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)榜樣事跡，積極開展優(yōu)秀班級評比。最后，管理育人是高校育人的常態(tài)化載體。學(xué)生的管理既包括內(nèi)在的自我要求，對學(xué)校規(guī)章制度的遵守，也包括學(xué)校職能部門、教師的外在引導(dǎo)與約束。對大一新生的管理需要突出重點(diǎn)，柔剛并濟(jì)。充分利用大一新生自我期待較高的特點(diǎn)，制定滿足其期待的規(guī)范要求，重在對新生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)，相關(guān)管理部門應(yīng)堅(jiān)持人性化的工作方法，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍、干部隊(duì)伍的管理，以良好的教風(fēng)、優(yōu)秀的干部工作作風(fēng)帶動學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.構(gòu)建全員育人共同體，精準(zhǔn)把握育人重心

“‘全員’既包括黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員班主任、心理健康教育教師、就業(yè)指導(dǎo)教師等黨建和思想政治工作隊(duì)伍，也包括直接對學(xué)生進(jìn)行知識教育的全體專業(yè)課教師，以及間接對學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值影響的管理教輔人員和后勤服務(wù)人員等，同時(shí)也應(yīng)涵蓋學(xué)生自身、校友和校外人士，形成學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生‘四位一體’的育人共同體?！盵8]在全員育人共同體內(nèi)部，立德樹人是育人主體共同的育人目標(biāo)和根本任務(wù)。育人職責(zé)和育人重心的差異為每一個(gè)育人主體發(fā)揮自身優(yōu)勢化、特色化的育人作用提供了空間。當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)集同學(xué)、專業(yè)課教師和班主任三者于一體。育人主體的集中化一方面表現(xiàn)為數(shù)量上的集中，另一方面表現(xiàn)為與學(xué)生的交集集中。全員育人共同體的構(gòu)建需要優(yōu)化育人主體集中化的趨勢，動員多方主體參與，找準(zhǔn)育人重心，彰顯主體優(yōu)勢。首先，優(yōu)化育人主體需要通過一系列的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)樹立主體堅(jiān)定的育人意識，提升育人能力，承擔(dān)育人職責(zé)，發(fā)揮育人作用。其次，明確多方主體的育人重心，厘清育人職責(zé)，如前所述，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主體多元，不同的分工和職責(zé)使得不同育人主體以不同的方式發(fā)揮著育人作用。每一主體所屬部門及其規(guī)章制度明確了其在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮作用的范圍和方式。關(guān)鍵在于育人主體找準(zhǔn)自身定位，遵守規(guī)章制度，完成份內(nèi)職責(zé)。

四、結(jié)語

在“三全育人”視域下研究本科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題一方面有助于厘清學(xué)生學(xué)風(fēng)問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，另一方面有助于學(xué)校從“全員、全過程、全方位”三個(gè)維度提出具有創(chuàng)新性、持續(xù)性、長效性特點(diǎn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)新格局?？偟膩碚f，新時(shí)代對人才發(fā)展提出了新要求，高校要針對不同世代本科新生的學(xué)風(fēng)狀況表征，積極加強(qiáng)和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措，為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)營造良好氛圍。