農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

金泓妤

為了解決農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整帶來(lái)的中小學(xué)教師冗余問(wèn)題，我國(guó)頒布并執(zhí)行了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，文件明確指出應(yīng)“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。在此背景下，我國(guó)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)崗教師這一新型教師群體。雖然轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)在一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村幼兒園的師資力量，優(yōu)化了教師資源配置，但也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同感不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不足等問(wèn)題?；诖?，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者研究的數(shù)據(jù)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間為2010年1月1日至2023年2月5日，以“農(nóng)村幼兒園”“鄉(xiāng)村幼兒園”“轉(zhuǎn)崗教師”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“培訓(xùn)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出138篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出137篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法

筆者研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法，運(yùn)用Cite-Space分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)情況，推理2010年至2023年農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、發(fā)文量分析

（一）作者發(fā)文量分析

論文的發(fā)表量可以反映作者在該研究領(lǐng)域所具備的科研能力和影響力，由表1可知，作者秦莉共發(fā)表5篇論文，是發(fā)文量最多的作者；作者楊潔，發(fā)文3篇；其余12名作者各發(fā)文2篇。作者秦莉和楊潔為幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師，二人主要關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師、農(nóng)村幼兒教師等領(lǐng)域，因此，兩位學(xué)者的發(fā)文量較多。

筆者運(yùn)用普賴斯定律估計(jì)研究高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量，計(jì)算公式為M≈0.749×√N(yùn)max，其中，M代表核心作者發(fā)文下限，Nmax代表最高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量。根據(jù)表1可知，最高產(chǎn)作者發(fā)文5篇，可得M≈2，那么該領(lǐng)域的核心作者最低發(fā)文量為2篇。筆者將發(fā)文在2篇及以上的人視為核心作者，因此得出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究領(lǐng)域有14名核心作者。核心作者共計(jì)發(fā)文32篇，而該領(lǐng)域發(fā)文總數(shù)為137篇，得出核心作者發(fā)文占搜索文獻(xiàn)總量的23%，而普賴斯定律規(guī)定核心作者發(fā)文數(shù)量應(yīng)占發(fā)文總量的50%。由此可見(jiàn)，盡管農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域已形成了一批核心作者，但該群體規(guī)模較小，未形成較強(qiáng)的凝聚力。大部分學(xué)者僅發(fā)表了一篇研究成果，這表明大部分學(xué)者并未進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。

（二）機(jī)構(gòu)發(fā)文量分析

由表2可知，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在陜西、云南等地的高等教育機(jī)構(gòu)，其中陜西師范大學(xué)發(fā)文最多，這從側(cè)面反映了陜西師范大學(xué)在這一研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)較大。

三、研究熱點(diǎn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

筆者在CiteSpace中，繪制出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖1），圖中節(jié)點(diǎn)和字號(hào)越大表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，由此可見(jiàn)，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“國(guó)培計(jì)劃”“職業(yè)認(rèn)同”“個(gè)案研究”“職業(yè)適應(yīng)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次相對(duì)較多。由圖1可知，基本上不存在孤立的節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)間交織著大量的連線并形成了一張網(wǎng)絡(luò)圖，這反映出這些文章在主題內(nèi)容上關(guān)系較為緊密，關(guān)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究熱點(diǎn)以轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)、職業(yè)適應(yīng)為主。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

筆者通過(guò)Burstness探測(cè)，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（圖2）。研究共檢測(cè)到19個(gè)突現(xiàn)詞，其中，突現(xiàn)強(qiáng)度最高的是“職業(yè)適應(yīng)”，其強(qiáng)度數(shù)值為3.84，其次是“國(guó)培計(jì)劃”，其強(qiáng)度數(shù)值為3.15。從突現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，出現(xiàn)時(shí)間較早的有“國(guó)培計(jì)劃”“培訓(xùn)”“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的為“職業(yè)適應(yīng)”。最新出現(xiàn)的突現(xiàn)詞有“職業(yè)適應(yīng)”“調(diào)查研究”，由此可知，這兩個(gè)關(guān)鍵詞為近幾年的熱點(diǎn)。整體來(lái)看，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)較多，但多數(shù)強(qiáng)度不高、持續(xù)時(shí)間較短，由此可知，關(guān)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較為分散，且早期的大部分研究主要關(guān)注培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)模式等外部因素。近年來(lái)，研究更多地著眼于“職業(yè)適應(yīng)”“身份認(rèn)同”“個(gè)案研究”等內(nèi)容，從外部因素轉(zhuǎn)向了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和人文關(guān)懷。

（三）研究熱點(diǎn)分析

1.職業(yè)認(rèn)同與勝任力。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能會(huì)出現(xiàn)因被動(dòng)轉(zhuǎn)崗而消極怠工等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育事業(yè)興趣不足，無(wú)法樹(shù)立正確的幼兒教育理念。不同的教育理念、教師所扮演的角色和教育對(duì)象的區(qū)別，都決定了中小學(xué)教育和學(xué)前教育之間的差異，這會(huì)間接導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在入職后遇到各種問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)的提升、農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高有著直接影響。當(dāng)下，“職業(yè)適應(yīng)”“職業(yè)認(rèn)同”“教育觀念”“勝任力”等成了熱點(diǎn)話題。

2.教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。有學(xué)者認(rèn)為，參與培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑，培訓(xùn)的目的在于幫助教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。然而，目前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、培訓(xùn)內(nèi)容與教師的培訓(xùn)需求不對(duì)應(yīng)、培訓(xùn)形式難以滿足教師的個(gè)性化需要、教師對(duì)于培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。教師培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師素養(yǎng)提升、心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要推手，當(dāng)下，“職前培訓(xùn)”“職后培訓(xùn)”“培訓(xùn)需求”“培養(yǎng)策略”等內(nèi)容成為研究的熱點(diǎn)。

3.生存狀態(tài)。教育方式的不同、從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到“新手教師”的心理落差、“成為孩子保姆”的錯(cuò)誤觀念，均會(huì)讓農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對(duì)工作產(chǎn)生消極抵觸情緒。有學(xué)者認(rèn)為，面對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的諸多疑慮，僅對(duì)教師開(kāi)展知識(shí)和技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要“對(duì)癥下藥”，從生命關(guān)懷的視域出發(fā)，關(guān)注農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生命價(jià)值，才能推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。當(dāng)下，“生命關(guān)懷”“生存狀態(tài)”已成為研究熱點(diǎn)。

四、研究熱點(diǎn)形成原因分析

（一）國(guó)家政策的引導(dǎo)

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了多條關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施。2018年，教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，明確指出要開(kāi)展“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)”，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。2020年，習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中提出，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才。轉(zhuǎn)崗教師是我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師中的特殊群體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的重要課題。

（二）與幼教事業(yè)的關(guān)聯(lián)密切

轉(zhuǎn)崗教師作為幼兒教師中的特殊群體，與整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性有關(guān)。轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)、農(nóng)村幼兒園的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此，要想提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)，就要重視農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的人文關(guān)懷

中學(xué)、小學(xué)和幼兒園這三個(gè)教育階段對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有不同的要求，這導(dǎo)致部分中小學(xué)教師在轉(zhuǎn)入幼兒園時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。在教育理念方面，幼兒園是運(yùn)用“保教結(jié)合”理念，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而中小學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)和課后作業(yè)向?qū)W生傳授知識(shí)的。在教學(xué)方法方面，幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和直接感知，而中小學(xué)傾向于教師講授。在教育評(píng)價(jià)方面，幼兒園多以動(dòng)態(tài)的方式評(píng)價(jià)幼兒，而中小學(xué)以考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。老教師重回“新手教師”的落差容易使轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠及一系列心理問(wèn)題，因此，學(xué)校要重視對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的人文關(guān)懷。

五、發(fā)展趨勢(shì)

（一）由被動(dòng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向自主發(fā)展

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育存在職業(yè)偏見(jiàn)，對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度也較為被動(dòng)。近年來(lái)，轉(zhuǎn)崗教師自主發(fā)展問(wèn)題引起學(xué)者的熱切關(guān)注。2012年，教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論”“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力”。要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的心理建設(shè)，讓轉(zhuǎn)崗教師從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，不斷加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的自我學(xué)習(xí)和反思，從而增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的自主發(fā)展意識(shí)。

（二）由問(wèn)題應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷

在職業(yè)適應(yīng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)崗教師面臨著角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)等諸多挑戰(zhàn)和困境，因此，保持積極的心理狀態(tài)尤為重要。學(xué)校應(yīng)給予轉(zhuǎn)崗教師一定的專(zhuān)業(yè)自由度與生活關(guān)懷。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)與轉(zhuǎn)崗教師及時(shí)溝通，并安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)和形式多樣的休閑娛樂(lè)活動(dòng)幫助轉(zhuǎn)崗教師調(diào)適心理。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)與轉(zhuǎn)崗教師建立友好合作的關(guān)系，加強(qiáng)教師間的溝通，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的歸屬感。

（三）由關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體

通過(guò)大量關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和群體困境的研究，越來(lái)越多學(xué)者認(rèn)識(shí)到目前缺乏對(duì)轉(zhuǎn)崗教師個(gè)體的研究。因此，有學(xué)者以個(gè)體轉(zhuǎn)崗教師為研究對(duì)象，試圖從轉(zhuǎn)崗教師的身份轉(zhuǎn)變歷程中，總結(jié)教師轉(zhuǎn)崗的成功經(jīng)驗(yàn)。還有學(xué)者通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體分析提出，應(yīng)盡量根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)背景合理安排崗位，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：渤海大學(xué)）