近二十年國內(nèi)園本課程開發(fā)研究熱點、前沿與趨勢

矯清

“園本課程開發(fā)”一詞源于“校本課程開發(fā)”，是指幼兒園課程主體（園長、幼兒園教師、行政人員等）根據(jù)幼兒園教育目的，共同合作，并形成一種有助于提高幼兒園教育質(zhì)量及促進幼兒發(fā)展的課程實踐活動的過程。近幾年，諸多學者圍繞園本課程開發(fā)展開研究，并取得了許多成果，因此對相關(guān)研究進行綜述是十分必要的。筆者通過篩選中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫得到2002—2022年園本課程開發(fā)相關(guān)文獻210篇，并借助CiteSpace可視化軟件進行分析，以期更全面地把握我國園本課程開發(fā)的研究發(fā)展脈絡及發(fā)展態(tài)勢。結(jié)果表明，當前園本課程開發(fā)研究熱點主要集中于園本課程開發(fā)內(nèi)涵、園本課程資源開發(fā)與利用、園本課程開發(fā)與建設、園本課程開發(fā)中教師專業(yè)成長等多個主題。

一、研究設計

筆者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為樣本來源，以“園本課程開發(fā)”為主題詞展開檢索，時間跨度為2002年1月1日—2022年12月31日，初次檢索共得到文獻371篇，經(jīng)過篩選后將210篇有效文獻作為分析對象。

筆者以可視化軟件CiteSpace為分析工具，該工具通過提取關(guān)鍵詞等信息單元進行文獻搜索，呈現(xiàn)可視化圖譜，識別某學科領(lǐng)域研究的演化路徑、知識拐點及熱點內(nèi)容，實現(xiàn)對學科領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢的探測。

二、研究結(jié)果

（一）研究熱點

關(guān)鍵詞是一篇文章內(nèi)容的凝練和概括，筆者運用CiteSpace可視化軟件進行關(guān)鍵詞分析，得到2002—2022年國內(nèi)園本課程開發(fā)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1）。圖譜中某一關(guān)鍵詞的節(jié)點越大，表明該詞出現(xiàn)的頻率越高，其代表的主題熱點程度越高。圖1的園本課程開發(fā)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中包括268個節(jié)點，583條連線，整體網(wǎng)絡密度為0.0163，圖中單獨存在的節(jié)點較少，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密。但從關(guān)鍵詞頻次列表（表1）可以發(fā)現(xiàn)，除“園本課程開發(fā)”這類無指向性關(guān)鍵詞頻次較高外，其他關(guān)鍵詞的頻次普遍偏低，這說明近二十年國內(nèi)園本課程開發(fā)研究領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的節(jié)點多，但研究內(nèi)容分散。通過分析表1內(nèi)容，可知園本課程開發(fā)的研究熱點主要聚焦于以下四個方面。

1.園本課程開發(fā)內(nèi)涵。不同學者的研究視角不同，因此，他們對幼兒園課程開發(fā)概念的理解也不同。有學者認為幼兒園課程開發(fā)含義有廣義與狹義之分，廣義上的幼兒園課程開發(fā)是指幼兒園對其已有課程的處理及決策，狹義則是指各方課程主體在課程專家指導下，共同參與幼兒園課程決策的過程。有學者認為幼兒園課程開發(fā)應從兩方面進行解讀，一方面為“園本課程的開發(fā)”，即幼兒園作為課程開發(fā)主體，開發(fā)屬于本園的課程；另一方面為“課程的園本化”，即幼兒園對地方課程進行的適應性改造。

2.園本課程資源開發(fā)與利用?！皼]有課程資源也就沒有課程可言”，資源的開發(fā)與利用對園本課程開發(fā)起決定性作用。有學者研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用水平較低，缺乏多元結(jié)構(gòu)，部分教師缺乏利用資源開發(fā)課程的專業(yè)能力等。有學者提出本土資源是園本課程的源頭活水，將本土環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源融入園本課程，有助于構(gòu)建富有本土文化氣息、內(nèi)容多元化的幼兒園課程，促進幼兒的全面發(fā)展。當前，我國園本課程開發(fā)資源研究的著力點主要是將本土資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代幼兒園課程相融合，促進幼兒的人格發(fā)展。

3.園本課程開發(fā)與建設。園本課程建設主要包括兩方面要素，即園本課程的設計開發(fā)和園本課程的實施過程。但部分幼兒園和教師將園本課程開發(fā)與建設簡單理解為編寫園本教材，或?qū)@本課程開發(fā)與建設等同于幼兒園特色課程的開發(fā)等。針對園本課程開發(fā)與建設存在的問題，有學者展開對策研究并提出：幼兒園應創(chuàng)設開放民主的教研環(huán)境，充分利用家庭、社區(qū)、學校中蘊含的課程資源，制定規(guī)范的園本培訓制度，提升教師課程理論修養(yǎng)；教師應提升理論素養(yǎng)，結(jié)合實際豐富自身教學實踐經(jīng)驗，在教學中踐行正確的、合理的、科學的教育理念，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

4.園本課程開發(fā)中教師專業(yè)成長。園本課程開發(fā)為幼兒園教師提供良好的實踐環(huán)境，教師可以通過課程開發(fā)掌握課程理論、提高課程創(chuàng)生能力，認識到自身專業(yè)發(fā)展水平是影響幼兒學習的重要因素。有學者研究發(fā)現(xiàn)，在目前的園本課程開發(fā)中，部分教師仍存在參與意識淡薄，參與能力參差不齊等問題。對此，有學者提出：首先要轉(zhuǎn)變園長領(lǐng)導風格，構(gòu)建課程領(lǐng)導共同體；其次要建立科學的獎勵機制，激發(fā)教師內(nèi)在動力；再次要建立有效的溝通方式，營造良好的人際關(guān)系氛圍；最后要加強幼兒園的文化建設，進而推動教師專業(yè)的發(fā)展。目前學者的研究仍然更關(guān)注如何通過園本課程開發(fā)助推幼兒園教師的成長，提高教師的園本課程開發(fā)能力，轉(zhuǎn)變教師角色，使其從課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動決策者、開發(fā)者和評估者。

（二）研究前沿與趨勢

1.研究前沿。CiteSpace軟件可以通過突變檢測計算，探查某領(lǐng)域內(nèi)研究主題的驟然增長，這是判斷研究前沿的重要方式。筆者對相關(guān)研究文獻進行突現(xiàn)詞檢測，共獲得31個突現(xiàn)詞（圖2）。其中，“二十四節(jié)氣”“學習型組織”“教師參與”“幼兒園課程建設”“本土資源”是較新的5個前沿突現(xiàn)詞，突現(xiàn)年份為2020年至2022年。由此可見，未來幾年園本課程開發(fā)領(lǐng)域的研究熱點將圍繞以上關(guān)鍵詞展開。

2.研究趨勢?；谏鲜鲅芯?，我國園本課程開發(fā)研究在未來的發(fā)展中將呈現(xiàn)出以下特點。

一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入園本課程開發(fā)。幼兒園作為開展啟蒙教育的重要場所，應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為促進幼兒生長發(fā)展的重要教育資源。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基開發(fā)園本課程，不僅能起到文化傳承的作用，還有助于加深幼兒對中華文化的認識，培育幼兒正確的價值觀，豐富幼兒的生命體驗，發(fā)展幼兒的文化理性和文化信念。目前，學者挖掘的園本課程資源主要包括以下三個方面。第一，節(jié)日作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，是開展啟蒙教育的重要載體。幼兒園可以借助環(huán)境創(chuàng)設、生活滲透、主題融合和家園共育等多種途徑實施園本課程。第二，民間游戲是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，游戲也是幼兒學習的基本手段。將民間游戲融入幼兒園教育活動與生活活動，開展民間游戲園本課程建設，能提高幼兒的思維能力，推進幼兒園課程本土化。第三，珍視經(jīng)典文化的教育意蘊。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，未來應深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中適宜幼兒發(fā)展的課程資源，取其精華，去其糟粕，使幼兒在知、情、義、信等方面獲得啟蒙。

二是本土資源融入園本課程開發(fā)。《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，本土資源是園本課程開發(fā)的重要資源。在園本課程開發(fā)過程中，教師應基于幼兒的發(fā)展需要，遵循為幼兒學習和發(fā)展服務的原則，合理融入本土資源。綜合學者的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，園本課程中本土資源的開發(fā)與利用可通過以下四種途徑展開。第一，廣泛收集本土資源中適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣形成富有本土特色的主題活動；第二，幼兒園應為幼兒創(chuàng)設具有本土特色的環(huán)境，使幼兒在潛移默化中受到文化熏陶；第三，轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式，改變傳統(tǒng)集體教學模式，培養(yǎng)幼兒的自主、合作、探究學習能力，并將課堂從教室轉(zhuǎn)向真實情境，在社會實踐活動中培養(yǎng)幼兒的探索意識和興趣；第四，充分利用家長和社區(qū)資源，使他們對幼兒的成長產(chǎn)生積極影響。當前，有學者的研究集中于“本土資源融入園本課程的實踐探索”，開發(fā)的資源存在零散、隨機性強等問題，缺乏對園本課程資源開發(fā)的宏觀理解和整體把控。筆者認為，在未來的研究中，應盡可能調(diào)動專家、教師、家長等多方力量，為本土資源融入園本課程開發(fā)提供更為豐富的信息。

三是自然教育融入園本課程開發(fā)。筆者通過關(guān)鍵詞分析及閱讀相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，基于自然主義教育理念構(gòu)建園本課程已成為我國園本課程開發(fā)的重要方向。自然教育包括兩方面的含義：一是教育應遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律；二是使幼兒在自然環(huán)境中自主探索、游戲和學習。有學者認為，園本課程的開發(fā)與建設應重視幼兒與自然的接觸互動，通過實物感知獲取直接經(jīng)驗，從而認識客觀世界。有學者以行動研究者的身份，立足于園所實踐，與教師一起構(gòu)建了一套以“回歸與還原兒童本真生活”為目的、融合自然主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題課程體系，將生活、幼兒和教育有機結(jié)合。筆者認為，未來應繼續(xù)貫徹自然教育思想，遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，開發(fā)園本課程，真正促使幼兒園教育回歸自然。

結(jié)語

園本課程開發(fā)方面的研究從理論價值研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)⒏黝愡m合幼兒發(fā)展的資源融入課程的實踐探索。因此，未來仍需要深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、本土資源及自然教育在幼兒園園本課程中的融入路徑，結(jié)合實證分析和理論研究，為我國園本課程開發(fā)實踐路徑提供參考。

（作者單位：渤海大學）