小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的困境與對(duì)策

宋華偉

2021年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見(jiàn)”）中首次提出幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，要求強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)全面育人的重大決策。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前幼小銜接仍舊出現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象，即幼兒園大多能主動(dòng)銜接，入學(xué)準(zhǔn)備教育也更充分，而小學(xué)卻普遍存在被動(dòng)銜接、入學(xué)適應(yīng)教育難以達(dá)到理想效果的問(wèn)題。

一、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育面臨的困境

（一）家長(zhǎng)的焦慮情緒

一年級(jí)新生入學(xué)前，家長(zhǎng)對(duì)孩子能否盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活普遍存在不同程度的焦慮；入學(xué)后，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)的焦慮往往不降反增。據(jù)調(diào)查，入學(xué)前家長(zhǎng)的焦慮主要圍繞孩子的身心適應(yīng)產(chǎn)生，而入學(xué)后則迅速轉(zhuǎn)移到了孩子的學(xué)習(xí)方面，如“孩子在課堂上能否專注聽(tīng)講？當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)能否完全掌握？和班內(nèi)、同級(jí)同學(xué)能力是否有差距？”等，這些是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)和引發(fā)家長(zhǎng)焦慮的因素。部分家長(zhǎng)還會(huì)和親戚、朋友的同齡孩子做比較，唯恐自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。另外，個(gè)別校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不良引導(dǎo)、“販賣(mài)焦慮”等行為，也對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的焦慮情緒起到了推波助瀾的作用。家長(zhǎng)的焦慮和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的預(yù)期可能會(huì)影響學(xué)校的決策，也會(huì)影響學(xué)校入學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施規(guī)劃，從而導(dǎo)致相關(guān)工作“縮水”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容多

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是入學(xué)適應(yīng)期大部分學(xué)生面臨的重大挑戰(zhàn)。以部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，包括10課識(shí)字、13課拼音、14篇課文、4個(gè)口語(yǔ)交際、8個(gè)語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加入古詩(shī)背誦、課外閱讀等。根據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)吸收大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教育理念滯后

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有部分教師認(rèn)真研讀過(guò)指導(dǎo)意見(jiàn)，大部分教師對(duì)入學(xué)適應(yīng)教育的理解不到位，也很少主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。有的學(xué)校在組織學(xué)習(xí)相關(guān)文件時(shí)只是照本宣科，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際工作進(jìn)行解讀；有的學(xué)校甚至從未組織過(guò)對(duì)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和研讀活動(dòng)。同時(shí)，部分試點(diǎn)園校的“聯(lián)合教研”流于形式，僅停留在實(shí)驗(yàn)園校之間，其經(jīng)驗(yàn)和成果往往缺乏普適性。筆者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)象征性地開(kāi)展兩周左右的入學(xué)適應(yīng)教育（一般不會(huì)超過(guò)一個(gè)月），隨后便迅速進(jìn)入既定的教育教學(xué)軌道，這顯然與指導(dǎo)意見(jiàn)中的“小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期”要求不符。由于教育理念不與時(shí)俱進(jìn)，大部分學(xué)?！按┬滦呃下贰保瑢?dǎo)致入學(xué)適應(yīng)教育效果“大打折扣”。

（四）評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

部分學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)仍以“分?jǐn)?shù)至上”為標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)家長(zhǎng)更多關(guān)注教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而影響到教師的教育教學(xué)行為。雖然教育行政部門(mén)再三強(qiáng)調(diào)小學(xué)一、二年級(jí)不得進(jìn)行統(tǒng)一考試，但部分學(xué)校和家長(zhǎng)還是希望通過(guò)評(píng)測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重偏離了入學(xué)適應(yīng)期教育的目標(biāo)和方向，導(dǎo)致任課教師無(wú)法落實(shí)入學(xué)適應(yīng)教育。

二、有效實(shí)施小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的對(duì)策

（一）做好家、園、校共育，助力入學(xué)適應(yīng)教育穩(wěn)步實(shí)施

針對(duì)兒童入學(xué)前和入學(xué)后的生活學(xué)習(xí)狀況、心理動(dòng)態(tài)，以及入學(xué)適應(yīng)階段家長(zhǎng)的各種困擾和擔(dān)憂，學(xué)校、家庭、幼兒園要積極建立合作交流機(jī)制，共同探討幫助兒童順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期的舉措，形成教育合力。

第一，開(kāi)學(xué)前后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”、新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，了解家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，做好正確引導(dǎo)，消除部分家長(zhǎng)不必要的擔(dān)心和焦慮。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)和班級(jí)QQ群等渠道，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)策略、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，形成家校共育合力。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織專家講座和視頻推送等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好入學(xué)適應(yīng)期的家庭教育，并引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，自覺(jué)抵制非法校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“販賣(mài)焦慮”和“超前學(xué)習(xí)”等誤導(dǎo)行為。

第二，學(xué)?？梢苑e極和片區(qū)內(nèi)的幼兒園開(kāi)展幼小銜接互動(dòng)、“師師結(jié)對(duì)”和“崗位互換”等活動(dòng)，讓幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行深度體驗(yàn)和交流，掌握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，攜手創(chuàng)設(shè)入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活節(jié)奏，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。比如，在暑假的時(shí)候，小學(xué)一年級(jí)教師可以深入幼兒園，近距離體驗(yàn)大班入學(xué)準(zhǔn)備教育各項(xiàng)活動(dòng)；開(kāi)學(xué)后，小學(xué)可以邀請(qǐng)幼兒園教師參與一年級(jí)新生的一日學(xué)習(xí)生活，共同探討入學(xué)適應(yīng)教育中的注意事項(xiàng)；學(xué)期內(nèi)，教育行政部門(mén)可以定期組織區(qū)域內(nèi)幼兒園和小學(xué)教師的聯(lián)合教研活動(dòng)，共同研討幼小銜接的有效路徑和方法，交流兒童發(fā)展、課程安排、班級(jí)管理方面的心得。

（二）尋找“減、緩、降”之策，讓入學(xué)適應(yīng)教育扎實(shí)實(shí)施

指導(dǎo)意見(jiàn)提出，適應(yīng)期要“合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度”。在全面推行入學(xué)適應(yīng)教育，全面落實(shí)新課程理念和新課標(biāo)要求的背景下，如何在完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，做到有效降低難度、減緩坡度，并讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，是教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

第一，改革教學(xué)方法，堅(jiān)持“三化”教學(xué)。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)落實(shí)“游戲化、生活化和綜合化”要求，增強(qiáng)課堂趣味性和吸引力。小學(xué)教師要朝著幼小互通型教師的方向努力，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)游戲化實(shí)踐活動(dòng)。以語(yǔ)文學(xué)科的拼音學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)拼音王國(guó)”的學(xué)習(xí)情境，按照先男后女、從矮到高的順序，給每名兒童制作一個(gè)拼音王國(guó)的“身份證”，并制成胸牌戴在他們身上。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以讓兒童扮演拼音王國(guó)的主人，通過(guò)“找朋友”游戲練習(xí)音節(jié)拼讀。另外，拼音學(xué)習(xí)還可以和兒童的日常生活相結(jié)合，如要求他們按照拼音順序排隊(duì)，既引導(dǎo)兒童遵守秩序，又幫助他們鞏固拼音知識(shí)。

第二，整體規(guī)劃進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，要做到整體規(guī)劃，合理安排，采取適度的“先松后緊”策略。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式，積極了解新生入學(xué)前的實(shí)際情況，根據(jù)入學(xué)適應(yīng)教育和“零起點(diǎn)教學(xué)”要求，統(tǒng)籌調(diào)整和安排一年級(jí)全學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度。比如，一年級(jí)上學(xué)期為入學(xué)適應(yīng)期，前兩個(gè)月是適應(yīng)期的重點(diǎn)時(shí)段，要多關(guān)注學(xué)生身心適應(yīng)狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)期之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；一年級(jí)下學(xué)期課程內(nèi)容相對(duì)寬松，教師可以將上學(xué)期最后一個(gè)單元延遲到下學(xué)期，以減少入學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)內(nèi)容。

第三，整合學(xué)科內(nèi)容，探索學(xué)科融合教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系。在入學(xué)適應(yīng)期，除地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程外，各學(xué)科教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授課方式，打破學(xué)科界限，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，引導(dǎo)他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科“媽媽的小幫手——分類(lèi)與比較”單元和道德與法治學(xué)科的“愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包”有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生在整理書(shū)包的過(guò)程中學(xué)習(xí)分類(lèi)，在合理分配書(shū)包空間的同時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。整合內(nèi)容可根據(jù)需要調(diào)整教材順序，相關(guān)科任教師應(yīng)協(xié)同備課完成教學(xué)，讓同一主題承載更豐富的課程目標(biāo)。

（三）開(kāi)展跨學(xué)科主題活動(dòng)，使入學(xué)適應(yīng)教育深入實(shí)施

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，以“最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活”為活動(dòng)目標(biāo)。每個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)涵蓋入學(xué)適應(yīng)方面的內(nèi)容，由各學(xué)科教師從學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)科活動(dòng)目標(biāo)，詳細(xì)制訂活動(dòng)方案，將多項(xiàng)目標(biāo)融入一項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)。

以“我是小學(xué)生了”主題實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以將“喜歡上學(xué)”“積極鍛煉”“融入集體”等目標(biāo)融入學(xué)校操場(chǎng)參觀活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下步驟：活動(dòng)一，要求學(xué)生按照高矮排隊(duì)，記住自己的位置和序號(hào)，鞏固數(shù)學(xué)的排序知識(shí)；活動(dòng)二，要求學(xué)生像小螞蟻一樣一個(gè)跟著一個(gè)走，認(rèn)識(shí)走廊、樓梯、校園的各種標(biāo)志，讓學(xué)生熟悉校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；活動(dòng)三，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)操場(chǎng)后，通過(guò)“排排隊(duì)”游戲讓學(xué)生知道橫隊(duì)和縱隊(duì)的區(qū)別，再通過(guò)“三面轉(zhuǎn)法”的學(xué)練，讓學(xué)生掌握辨識(shí)方位的知識(shí)；活動(dòng)四，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)操場(chǎng)上各功能區(qū)，了解球場(chǎng)的各種圖形和線條，再通過(guò)玩一玩球、跳一跳繩、丟一丟沙包、滾一滾輪胎等活動(dòng)認(rèn)識(shí)各種體育器械。教師組織每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)都要精心策劃，提前預(yù)設(shè)各種可能，讓每一項(xiàng)活動(dòng)承載多個(gè)小目標(biāo)。另外，相關(guān)科任教師要通力合作，共同組織和指導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和需求，以便及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或教育方法。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育有效實(shí)施

評(píng)價(jià)是實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育的關(guān)鍵所在。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容要適時(shí)改革，通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)功能，指導(dǎo)教師正確實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成入學(xué)適應(yīng)目標(biāo)，最終促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

第一，針對(duì)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的教師評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)變革。在課程理念方面，重點(diǎn)關(guān)注教師是否合理安排課程內(nèi)容，是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，強(qiáng)調(diào)“以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯”。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)關(guān)注教師是否主動(dòng)進(jìn)行課程內(nèi)容重組，是否運(yùn)用主題式、情境化、游戲化教學(xué)方式等。

第二，對(duì)應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)提出的16項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取“增值性評(píng)價(jià)”與“綜合性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)形式采用清單式評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、進(jìn)階式評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)與引導(dǎo)；評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)短結(jié)合，采用日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、期中和期末評(píng)相結(jié)合的方式，側(cè)重成長(zhǎng)與進(jìn)步；評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)科教師評(píng)、班主任評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)組成，多渠道評(píng)估學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生不斷提高和改進(jìn)，并適時(shí)進(jìn)行表彰，讓評(píng)價(jià)從一種工具變成一種對(duì)話、一種記錄，成為入學(xué)適應(yīng)教育的重要組成部分，為學(xué)生平穩(wěn)適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活賦能。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育雖然還面臨著各種問(wèn)題，只有針對(duì)性地采取紓困措施，才能有效突破困境，從而在落實(shí)“減、緩、降”要求的同時(shí)，完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)意見(jiàn)的引領(lǐng)下，學(xué)校和教師一定會(huì)找到適合的實(shí)施策略，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，高質(zhì)量完成入學(xué)適應(yīng)教育。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)北苑小學(xué)）