核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施方法

許瑞玲

教育領(lǐng)域的各項(xiàng)教育改革政策都是為了推動(dòng)教育發(fā)展，引導(dǎo)教師緊跟時(shí)代浪潮并切實(shí)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的推進(jìn)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了更高的要求，教師必須快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加靈活、高效。本文旨在探討如何在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，解決當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，強(qiáng)調(diào)教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體，這三者既各有所指，又融合統(tǒng)一。其中，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的協(xié)同育人作用。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化中這三個(gè)環(huán)節(jié)是如何具體展開(kāi)的，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，最終通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化時(shí)，應(yīng)把握以下三個(gè)方面的原則。首先，“教”是教師為主體，教什么、怎么教都是教師要提前考慮的，但在“教”的過(guò)程中，教師要切實(shí)根據(jù)“學(xué)”的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課。其次，“學(xué)”主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些也是教師的教學(xué)成果。最后，“評(píng)”是評(píng)價(jià)，主體是教師，教師根據(jù)自身所設(shè)定的“教”，不斷反思如何教，根據(jù)“學(xué)”來(lái)得出學(xué)生的具體學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行評(píng)定和反思，促進(jìn)教學(xué)。

單一地進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”中的某一項(xiàng)，不能解決當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題。教師應(yīng)注重對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，使教育發(fā)揮雙向作用，一方面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，另一方面促進(jìn)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括良好的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，還包括良好的學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)知曉的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的核心素養(yǎng)是相輔相成的。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用觀察、提問(wèn)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等手段，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)新時(shí)代英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

針對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有學(xué)者提出了“鑲嵌”觀點(diǎn)，即將“教—學(xué)—評(píng)”中的“評(píng)”鑲嵌于“教”和“學(xué)”之中。這就要求教師用更加專(zhuān)業(yè)的目光和態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)認(rèn)識(shí)到提升自身職業(yè)素養(yǎng)的必要性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加相應(yīng)的校內(nèi)外培訓(xùn)，掌握新時(shí)代下黨的相關(guān)教育政策，發(fā)揚(yáng)教師隊(duì)伍的奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，落實(shí)好教育改革政策，增強(qiáng)自己對(duì)新時(shí)代、新課標(biāo)的適應(yīng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)過(guò)程中搭配問(wèn)答、小題測(cè)試等互動(dòng)形式，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，并公平公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出更加適宜的學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)提升。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，許多初中英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，希望更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、呆板的弊端，但是學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分的彰顯。部分英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體還是教師，學(xué)生雖然養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)潛能還沒(méi)有被全面激發(fā)，因此靈活的課堂難以呈現(xiàn)，教師的教學(xué)效率也沒(méi)有真正得到提高。

教師要明確自己教什么、怎么教，同理，學(xué)生也要明確自己學(xué)什么、怎么學(xué)。但在目前的環(huán)境中，部分初中學(xué)生并不能明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)分離，評(píng)價(jià)主體單一。還有部分教師以經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和及時(shí)性，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教促學(xué)功能。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

理論如果不付諸實(shí)踐則毫無(wú)意義，付諸實(shí)踐才能有所收獲。在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，需要教師充分認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思這三個(gè)階段的重要性，只有把課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思工作都落實(shí)到位，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，可以采取以下策略。

一是立德樹(shù)人。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。立德樹(shù)人不只是班主任應(yīng)該做的事，還是每一個(gè)科任教師要切實(shí)完成的任務(wù)。初中英語(yǔ)教師要落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，秉持立德樹(shù)人的教育宗旨引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，懂得鑒賞英語(yǔ)，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)文化意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。例如，在講授外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 4 Home alone相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)教材中Bettys mother講的話(huà)引導(dǎo)學(xué)生去思考，從立德樹(shù)人方面引導(dǎo)他們懂得獨(dú)自在家應(yīng)該注意安全（stay safe）、保持健康（keep healthy）、努力學(xué)習(xí)（study hard）等。

二是學(xué)高為師。教師要熟悉初中階段的英語(yǔ)教材，做到既知道初中英語(yǔ)每個(gè)階段應(yīng)如何教學(xué)，也知道如何幫助不同類(lèi)型、層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這需要教師基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)識(shí)過(guò)人，做到學(xué)高為師、身正為范。在教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化教育評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)新課標(biāo)的落地，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，通過(guò)收集和了解學(xué)生的具體信息了解學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三是潛心育人。初中英語(yǔ)教師要切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)關(guān)心學(xué)生的生活狀況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和解讀，從而督導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有足夠的自信心，學(xué)生是否能從國(guó)際層面看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否想要深耕英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行深入分析，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

四是擅長(zhǎng)記錄。記錄最主要的目的是幫助教師從發(fā)展的角度去觀察學(xué)生，從整體的角度去審視自己的教學(xué)狀態(tài)。教師可以用電腦記錄也可以手寫(xiě)記錄，比如，筆者會(huì)以表格的形式來(lái)記錄自己的“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施情況，記錄內(nèi)容主要包括學(xué)生的重要心理反饋、學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增減情況等，以此為下一步的課堂教學(xué)提供更為全面的參考。

五是科學(xué)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，能夠衡量課堂教與學(xué)的效果和質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，及時(shí)、有效地監(jiān)控教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，以起到對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，緊密?chē)@核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的形成。同時(shí)，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，始終平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不管是性格內(nèi)向的學(xué)生，還是不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，筆者都希望通過(guò)教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)找到更好的自己。此外，筆者還在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化和調(diào)整評(píng)價(jià)體系。一個(gè)不斷變化的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六是“一日三省吾身”。教育教學(xué)從不是一件簡(jiǎn)單的事，它涉及學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。新時(shí)代的教師應(yīng)有使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，除了要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，還要以“一日三省吾身”的精神，切實(shí)反省自身，尤其要反省自己的教學(xué)工作，比如，反省自己是否跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，是否做到了嚴(yán)格遵循黨的教育宗旨，是否在教學(xué)中讓家長(zhǎng)和學(xué)生滿(mǎn)意，是否以學(xué)生為中心等，從而激勵(lì)自己不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，履行好人民教師的光榮職責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，符合新課程改革的要求，能更好地為師生的教與學(xué)行為提供良好的成長(zhǎng)方向，但是其在實(shí)施過(guò)程中還有不盡如人意的地方，如部分教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念理解不透徹，在此情況下去實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，很可能走彎路，進(jìn)而影響實(shí)施效果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念的理解，要不斷更新自己的教育觀念，提高自身教學(xué)能力，以教帶學(xué)，以學(xué)促評(píng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，使三者形成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：廣東省開(kāi)平市新荻初級(jí)中學(xué)）