巧用問(wèn)題鏈助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

樊晶晶

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地通過(guò)問(wèn)題逐步深入探索英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“問(wèn)題鏈”的概念，有效緩解了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“病癥”，能讓教師聚焦問(wèn)題的本質(zhì)，真正發(fā)揮問(wèn)題的教育價(jià)值，輔助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入解讀英語(yǔ)知識(shí)。

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煘榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑，提出的一組有序列、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。新課程改革背景下，問(wèn)題鏈起著至關(guān)重要的作用，不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，還可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持好奇心。在課堂上，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，促使學(xué)生以問(wèn)題為“媒介”，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果，讓思維變得更加開(kāi)闊。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、牽手課前，引入新課

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生關(guān)注

部分教師僅僅關(guān)注問(wèn)題的“啟思”價(jià)值，忽視了問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力。如在以往的課堂中，教師常常在課中提出問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，而忽視了問(wèn)題在課前的重要作用。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。教師導(dǎo)入的形式與內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)課前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生具有吸引力時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。問(wèn)題鏈能夠創(chuàng)設(shè)未知情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，要充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的優(yōu)勢(shì)，利用問(wèn)題鏈引起學(xué)生的關(guān)注。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“My friends”一課時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的關(guān)注。在開(kāi)始上課時(shí)，教師先立足生活視角，提出“Do you know the meaning of having friends？ Can you talk something about your good friends？ What is your most unforgettable moment？”等一連串關(guān)于“friends”的問(wèn)題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)?；趯W(xué)生的回答，教師再對(duì)學(xué)生以“Today， lets start this lesson together and look at the contents about friends in this lesson.”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合之前的思考迅速開(kāi)啟新課學(xué)習(xí)之旅。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并確保問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯，能有效刺激學(xué)生的大腦，引起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而為學(xué)生步入新課奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步形成對(duì)主題的印象。

（二）結(jié)合教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生思考

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還要引發(fā)學(xué)生的思考，喚醒學(xué)生腦海中有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加游刃有余。因此，教師不能僅立足趣味視角進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，而應(yīng)圍繞教學(xué)主題，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)未知情境，使學(xué)生將注意力放在特定的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀預(yù)測(cè)和想象，帶著思考開(kāi)啟學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上主動(dòng)把握關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“An interesting country”一課時(shí)，教師可以圍繞主題，向?qū)W生提出“Where is the interesting country？ Why is this country interesting？ What content is described in the article？”等問(wèn)題，使學(xué)生將目光聚焦到語(yǔ)篇上，對(duì)未知學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。結(jié)合學(xué)生的回答，教師先不對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以“To answer these questions， we can open the textbook to read the article on how to describe the content of Australia.”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確后續(xù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主動(dòng)帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇。教師基于英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能讓學(xué)生以問(wèn)題鏈為線索，主動(dòng)思考、探索相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，更有條理、更有目的地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、聚焦課中，深度學(xué)習(xí)

（一）根植教材，引出知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，這不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)根基，形成完善的知識(shí)框架，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)也不斷豐富和完善，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。而問(wèn)題是學(xué)生探尋新知識(shí)、開(kāi)啟新思考的起點(diǎn)，教師在課中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。因此，教師要對(duì)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題鏈為“支架”，逐步解鎖新知識(shí)，深化認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)高品質(zhì)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”一課時(shí)，可以先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生觀察我國(guó)過(guò)傳統(tǒng)佳節(jié)的畫(huà)面。圍繞視頻，教師可以提出“What festivals are presented in the video？ How do you usually celebrate these festivals？”等問(wèn)題，并要求學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，表達(dá)自己的看法。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步掌握文章中都描述了哪些內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還可以提出“What traditional festivals are introduced in the article？ What are the customs of different festivals？”等問(wèn)題，使學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的回答，教師要對(duì)學(xué)生解讀文章的情況進(jìn)行判斷，并及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。教師基于對(duì)教材的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，能讓學(xué)生以問(wèn)題為“階梯”，逐步把握文章細(xì)節(jié)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維也能得到充分發(fā)展，從而推動(dòng)精彩英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

（二）把握學(xué)情，激發(fā)探討

獨(dú)立思考是學(xué)生獲取知識(shí)的必要步驟，也是學(xué)生發(fā)展能力的必然途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)且層次鮮明的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更輕松地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段教師開(kāi)展教育活動(dòng)的支撐性理論，這一教育理論揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的基本過(guò)程，即學(xué)生基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以滿足這一要求，讓學(xué)生通過(guò)交流、互動(dòng)來(lái)構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托問(wèn)題鏈，把課堂的主體地位還給學(xué)生，組織集體探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于相互交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度思考，真正地掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“Seasons”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出“How many seasons are there in a year？ What are the features of different seasons？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自身積累的生活常識(shí)進(jìn)行思考。結(jié)合學(xué)生的回答，教師能對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等進(jìn)行初步判斷。隨后，教師根據(jù)判斷的結(jié)果，采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。在分好組后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出“What are the features of spring？ What can you do in spring？”“What are the features of summer？ What can you do in summer？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探討，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行思維碰撞，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)解讀文章的能力。另外，當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)熱烈的討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如“Which season do you like best？ What do you do in this season？”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓小組的討論氛圍更加激烈。教師先借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題了解學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展水平，再基于科學(xué)原則為學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行探討，能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生基于差異性思維的碰撞，深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化思維品質(zhì)。

三、關(guān)注課后，拓展思考

（一）鼓勵(lì)學(xué)生反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，會(huì)基于自身的主觀感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這導(dǎo)致學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)不夠客觀，他們難以立足多元視角，客觀地判斷自身的學(xué)習(xí)情況。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)的過(guò)程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)，并及時(shí)為學(xué)生解答。在此過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到自己真正掌握了哪些知識(shí)，還存在哪些不足等。在此基礎(chǔ)上，教師可以督促學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“At Christmas”一課時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了next、Christmas、stocking等單詞后，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“What did I learn in this class？ What else didn't I understand in this class？ Can I fluently apply the knowledge from this class？ What do I know about Christmas？”等問(wèn)題。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行積極反思，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過(guò)解答上述問(wèn)題，不僅能強(qiáng)化自己的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，還能在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)向自己提出相應(yīng)的問(wèn)題鏈，回顧學(xué)習(xí)歷程。由此可見(jiàn)，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能讓學(xué)生多問(wèn)多思，主動(dòng)回顧自身的學(xué)習(xí)歷程、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而有效健全知識(shí)體系，提高反思能力。

（二）挖掘教材內(nèi)容，增強(qiáng)育人價(jià)值

新一輪課程改革對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，希望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之余，能對(duì)語(yǔ)篇中的事物作出正確的價(jià)值判斷，并能立足多個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界，辯證地看待事物。同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有效潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的心靈，讓美好品格的種子在學(xué)生的心底生根、發(fā)芽。因此，教師在課后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，要基于人文視角，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，從而作出正確的價(jià)值判斷。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出“Where do we live？ Is the Earth happy？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。之后，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示有關(guān)水資源的圖片，讓學(xué)生了解地球水資源匱乏、水資源污染等現(xiàn)象，形成保護(hù)地球水資源的意識(shí)。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師提出“What are the current problems the Earth is faced with？ What can we do to protect the Earth？”“What are the things we can do in our daily lives？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的思考，強(qiáng)化保護(hù)地球的意識(shí)，積極踐行保護(hù)地球的行為。立德樹(shù)人要求各科教師在教學(xué)中滲透德育。因此在課后，教師要立足人文視角向?qū)W生提出問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生探究文本的深層含義，掌握為人處世的道理，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的問(wèn)題鏈，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極步入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)表象抓住本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段，仍舊存在部分教師輕視問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈缺乏內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性等問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題鏈的使用價(jià)值大打折扣。因此，為了有效抓住學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題鏈，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市少直小學(xué)）