生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

祖財有

語文是基礎(chǔ)教育改革的重點科目，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著當前教育制度改革的不斷深入，語文教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，教學(xué)目標由“重知識傳授”向“重情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。如何將生活素材合理地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，成為小學(xué)語文教師亟須解決的問題。而生活素材是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生對生活的了解程度，還可以豐富學(xué)生的想象力。因此，在語文教學(xué)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的過程中，立足課本知識，挖掘生活素材成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要運用生活素材，將小學(xué)語文教材與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。

一、生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生只有對語文知識具備足夠的興趣，才能夠主動參與語文課堂活動。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不管是教學(xué)結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容都是由教師主導(dǎo)的，無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性不高。將生活素材應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，就是把學(xué)生的現(xiàn)實生活和語文課堂結(jié)合在一起，把學(xué)生熟悉的生活情境當作主要載體，基于文學(xué)層面來闡釋生活。語文課堂和生活素材的有機結(jié)合能夠加深學(xué)生對知識的認識和理解，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高學(xué)生的素質(zhì)水平

語文這一學(xué)科具備一定的實踐性。教師將語文知識和生活素材相結(jié)合，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生對實際生活問題的思考，讓學(xué)生真正認識到語文知識的重要性，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促進學(xué)生身心健康成長。

（三）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

在實際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依托各種生活素材組織相關(guān)的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文章，能夠進一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在模擬的生活情境和生活化語言交流中得到不一樣的體會，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）落實語文新課標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。教師將生活素材應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠推進新課程標準的落實，確保小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性和有效性。

二、生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）生活素材和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

首先，小學(xué)階段是學(xué)生性格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一階段的教育對學(xué)生未來成長具有重要影響。在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，并采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理利用生活素材，提高課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元《金色的草地》一文為例，這篇課文中包含大量有趣且生活化的知識。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生回憶生活中見過的草地，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

其次，結(jié)合課外讀物，讓學(xué)生接觸更多的生活素材。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容通常與生活緊密聯(lián)系，很多生活中的現(xiàn)象、事物都會出現(xiàn)在語文教材中。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物收集更多的素材，從課外讀物中收獲更多的語文知識。例如，當學(xué)生了解到部分動物的生存環(huán)境較為惡劣時，教師可以引導(dǎo)他們從課外讀物中了解不同動物在惡劣環(huán)境下的生存方式。再如，大熊貓是中國特有的珍稀動物，為了讓學(xué)生更好地了解大熊貓所面臨的生存困境和人們所采取的應(yīng)對措施，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于大熊貓的紀錄片。教師還可以讓學(xué)生利用課外時間查閱一些關(guān)于大熊貓的資料和圖片，加深學(xué)生的印象。

最后，注重語言文字的應(yīng)用。生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠幫助學(xué)生充分運用平時所學(xué)的知識。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要充分利用生活素材，引導(dǎo)學(xué)生合理運用語言文字。

例如，在教授部編版二年級上冊第九課《黃山奇石》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在眾多奇石中，你認為哪一塊最奇？”這一問題，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語言文學(xué)運用能力對自己感興趣的奇石進行描述，提高學(xué)生的語言組織水平。接著，教師可以在課堂中開展語言練習(xí)活動，讓學(xué)生寫下自己想要說的話，并通過小組討論的方式修改、優(yōu)化這句話。這種練習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

此外，教師應(yīng)該充分利用好生活素材，注意對其進行合理的規(guī)劃和安排，幫助學(xué)生理解“語文知識源于生活、應(yīng)用于生活”，促使學(xué)生熟練地掌握語文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）在課堂導(dǎo)入中結(jié)合生活素材提出問題

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，小學(xué)語文教師可以引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《臘八粥》一文時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活素材。在教學(xué)開始時，教師通過與學(xué)生交流的方式導(dǎo)入課堂，提出“同學(xué)們，你們知道臘八節(jié)嗎？”這一問題，引起學(xué)生的興趣。接著，教師可以向?qū)W生提出“那么，你們知道臘八節(jié)需要吃什么嗎？”這一問題，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的印象。然后，教師可以將自己準備好的八寶粥分發(fā)給學(xué)生，并提出“在臘八節(jié)喝臘八粥是有一定的寓意的，現(xiàn)在，請你們仔細地閱讀《臘八粥》這篇文章，看一看臘八粥的具體寓意是什么？”這一問題，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地引入生活素材并提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在寫作教學(xué)中引入生活素材

要想將生活素材引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為重點，從寫作、課堂教學(xué)、實際生活等方面切入，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行深入、細致的觀察，了解生活中的各種細節(jié)。在學(xué)生觀察生活的過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，及時地鼓勵與贊揚學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運用生動形象的語言描述自己的生活場景，并鼓勵學(xué)生相互分享生活經(jīng)歷，使學(xué)生在不斷交流的過程中得到更多進步，提高交流溝通能力，豐富知識儲備。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生口頭描述自己和父母郊游時的經(jīng)歷，與同學(xué)分享自己郊游過程中的各項細節(jié)，以幫助學(xué)生積累豐富的生活素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種積極討論的氛圍中，學(xué)生不僅能夠闡述自己對現(xiàn)實生活的實際看法，還能夠從他人的言論中找到寫作的靈感。

（四）拓展課外知識，豐富學(xué)生的生活閱歷

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生積累生活素材，讓學(xué)生留意自己身邊的事物，加深學(xué)生對語文教材內(nèi)容的感觸。教師還可以組織學(xué)生每周進行一次分享活動，讓學(xué)生展示自己積累的素材。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《火燒云》一文為例，這篇課文主要講述了一種氣象。由于學(xué)生未必了解這種氣象，因此，在開展該課的教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示火燒云的圖片，拓展學(xué)生的課外知識。然后教師可以鼓勵學(xué)生在課后通過電子設(shè)備，搜集生活中的一些氣象，不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，增強教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)生活素材應(yīng)用情境

在小學(xué)語文課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)生活素材應(yīng)用情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)主動了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以預(yù)習(xí)單為載體，讓學(xué)生多觀察、多傾聽、多思考、多研究，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文時，教師可以將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容分為“我會讀”“我會寫”“我會說”“我知道”“我會查”“我提問”六個部分?！拔視x”部分主要包括“本課共幾個自然段？”“我朗讀了幾遍？”“我默讀了幾遍？”“朗讀情況如何？”等問題；“我會寫”部分主要是了解學(xué)生對課文中生字詞的掌握情況，要求學(xué)生記錄自己認為寫得最好的字、最難寫的字及其筆畫順序；“我會說”部分要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說“我們奇妙的世界”是什么樣子；“我知道”部分要求學(xué)生簡要地概括課文內(nèi)容；“我會查”部分要求學(xué)生標記自己不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文或查閱工具書等方式解釋相應(yīng)詞語的含義，并記錄預(yù)習(xí)期間掌握的新詞語；“我提問”部分要求學(xué)生記錄自己在預(yù)習(xí)期間不理解的課文內(nèi)容，或標記與自身生活經(jīng)驗相悖的內(nèi)容。教師可以通過預(yù)習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的生活素材應(yīng)用情境。

另外，在學(xué)生已經(jīng)掌握了新知識的前提下，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，合理選擇應(yīng)當創(chuàng)設(shè)的情境形式，如創(chuàng)設(shè)問題情境或是表演情境。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》一文時，教師可以圍繞文中“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演“我”變成樹的情境，使學(xué)生在表演過程中感受作者的大膽想象。接著，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試改編故事內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的語言表達能力。

再如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》一文時，教師可以結(jié)合“以子之矛陷子之盾”提出“你生活中遇到過哪些類似的事情呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到的自相矛盾的事情，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，達到以疑促思、以思促學(xué)的效果。

結(jié)語

為了提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師可以從生活素材入手，通過開展形式多樣的語文實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生探索生活、了解生活，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛之情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視生活素材的應(yīng)用與開發(fā)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅白銀市靖遠縣糜灘鎮(zhèn)教育管理中心）