把握對(duì)話藝術(shù)在師幼互動(dòng)中聚焦主題建構(gòu)

夏惠華

《兒童自然法則》提出，教育不是給孩子灌輸從無(wú)到有的知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)到孩子與生俱來(lái)的能力，支持這些能力的發(fā)展，為孩子提供條件，讓孩子找到學(xué)習(xí)的榜樣。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，如何更好地開展主題課程以助推幼兒成長(zhǎng)，成為教師需要思考的問(wèn)題。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在重塑主題的過(guò)程中學(xué)會(huì)與幼兒對(duì)話，建立溫暖的師幼關(guān)系。下面，筆者將以中班主題課程“在秋天里”為例，探討如何在對(duì)話與互動(dòng)中推進(jìn)主題課程的開展。

一、主題緣起：搭建師幼對(duì)話平臺(tái)，多角度解讀主題核心

（一）明確角色定位，建立良好師幼關(guān)系

幼兒的世界是一個(gè)充滿各種可能的世界。在主題課程實(shí)施過(guò)程中，教師只有尊重幼兒的主體地位，學(xué)會(huì)傾聽幼兒的聲音，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能真正成為他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，從而建立良好的師幼關(guān)系，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）傾聽幼兒心聲，分析幼兒已有認(rèn)知

筆者從多途徑、多維度調(diào)查了班上幼兒對(duì)秋天的已有認(rèn)知，真正做到了課程從幼兒中來(lái)、到幼兒中去。

1.對(duì)話家長(zhǎng)，發(fā)放問(wèn)卷?；凇霸谇锾炖铩边@一主題，筆者先從家長(zhǎng)層面初步了解了幼兒對(duì)秋天動(dòng)植物的認(rèn)知，向家長(zhǎng)提出“秋天，關(guān)于周圍的動(dòng)植物等變化，您都和孩子說(shuō)些什么或者做些什么？”這一問(wèn)題，共發(fā)放了28份問(wèn)卷，回收25份，回收率為89.3%。其中家長(zhǎng)提到的高頻詞句是“秋天的樹葉變黃了”“果實(shí)豐收了”“落葉”。由此可見，幼兒對(duì)秋天最直觀的感受就是樹葉會(huì)變黃且會(huì)掉下來(lái)，以及秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)。

2.對(duì)話幼兒，談話前測(cè)。前測(cè)是指在主題活動(dòng)開始前，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)幼兒的已有認(rèn)知進(jìn)行測(cè)評(píng)，以了解幼兒的生活經(jīng)歷和對(duì)秋天的基本認(rèn)知。為了更好地推進(jìn)“在秋天里”主題課程的開展，了解幼兒關(guān)于秋天的已有認(rèn)知，筆者利用晨間來(lái)園、自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)，與幼兒探討他們眼里的秋天。

3.對(duì)話資源，捕捉契機(jī)。在開展“在秋天里”主題課程前，一次日?；顒?dòng)中的小插曲讓筆者發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)。一天，幼兒正在午后散步，忽然一陣風(fēng)吹來(lái)，樹葉發(fā)出了沙沙的聲音，一些葉子被風(fēng)吹落在地。見此情形，幼兒紛紛討論起來(lái)，“葉子掉下來(lái)了?！薄斑@片葉子是黃色的?！薄艾F(xiàn)在是秋天，所以葉子變黃了?！薄澳憧矗灿芯G色的葉子。”有的幼兒蹲下來(lái)拿起葉子端詳，還有的幼兒和同伴比較起手中的落葉。筆者發(fā)現(xiàn)，班上幼兒對(duì)樹葉的形狀、顏色等外形特點(diǎn)有著濃厚的興趣。

（三）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，生成主題分支

基于前期對(duì)幼兒已有認(rèn)知、興趣的多方面了解，筆者確定了“秋天的大樹”“秋蟲的歌”“收莊稼”“果子熟了”

“中秋時(shí)節(jié)”五個(gè)子主題，并選取了合適的主題課程實(shí)施方式，如家園合作、集體教學(xué)、游戲互動(dòng)等，從不同角度促進(jìn)幼兒全面、完整、協(xié)調(diào)地發(fā)展，并設(shè)置了“在秋天里”主題課程的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

一是情感和態(tài)度方面。讓幼兒感受秋天的涼爽，形成對(duì)秋天的美好情感；了解秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。

二是認(rèn)知與能力方面。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察秋天各種樹葉的變化，使其發(fā)現(xiàn)樹葉變化與季節(jié)的關(guān)系；讓幼兒認(rèn)識(shí)各種作物，了解秋天常見的水果名稱與特點(diǎn)，觀察秋天各種昆蟲的特征。

三是表達(dá)與表現(xiàn)方面。引導(dǎo)幼兒通過(guò)創(chuàng)作或唱兒歌、朗誦散文詩(shī)、讀故事等方式，表現(xiàn)秋天的季節(jié)特征，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情；讓幼兒通過(guò)演唱歌曲和表演舞蹈，傳達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。

二、主題實(shí)施：增強(qiáng)對(duì)話的實(shí)效性，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。主題內(nèi)容的選擇應(yīng)來(lái)源于幼兒，主題的推進(jìn)應(yīng)鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近幼兒的生活。筆者立足幼兒立場(chǎng)，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣著手，利用問(wèn)題導(dǎo)向+思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)了主題來(lái)源（午后散步、幼兒的發(fā)現(xiàn)）、前測(cè)調(diào)查（關(guān)于秋天的疑問(wèn)）等內(nèi)容，明確了主題課程實(shí)施方向，開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）豐富互動(dòng)形式，拓展對(duì)話空間

1.同伴互助。同伴互助可以使幼兒在合作中得到發(fā)展，其間教師要引領(lǐng)對(duì)話方向，讓主題活動(dòng)軌跡成為師幼互動(dòng)的過(guò)程。例如，對(duì)于“收莊稼”這一子主題，由于班上大多數(shù)幼兒鮮少有機(jī)會(huì)參與耕種、采摘等勞作，他們對(duì)秋天豐收、農(nóng)耕勞作等內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)幼兒積極參加秋天豐收研學(xué)活動(dòng)，并讓幼兒在研學(xué)結(jié)束后用展示圖片、講故事的形式與筆者和同伴一起分享收割稻子、制作稻草人的經(jīng)驗(yàn)。這樣的師幼對(duì)話、師幼互動(dòng)，聚焦個(gè)體經(jīng)歷，提煉集體經(jīng)驗(yàn)，深化了幼兒對(duì)秋天的認(rèn)知，推動(dòng)了主題課程的實(shí)施。

2.親子互動(dòng)。在主題課程實(shí)施過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，開展多樣化的親子活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)在中秋節(jié)假期帶領(lǐng)幼兒參觀森林公園的菊花展。之后，筆者讓幼兒分享了自己的參觀感受，有幼兒指出菊花的花瓣和別的花的花瓣不一樣，是細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的。由此，筆者鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們用各種材料制作出了美麗的“菊花”。此外，筆者設(shè)計(jì)了一次“‘秋之精靈親子時(shí)裝秀”，讓幼兒與家長(zhǎng)共同制作以“秋”為主題的服飾或配飾，要求展現(xiàn)出秋天的特點(diǎn)，并由幼兒擔(dān)任小模特，這樣既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，又讓幼兒深刻體會(huì)了秋天的美麗。

（二）優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施，保障師幼對(duì)話順利進(jìn)行

在教研過(guò)程中，筆者與其他教師共同篩選出許多有關(guān)秋天的詩(shī)歌、散文、兒歌等作品，并對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)意改編，以使其更符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣和表達(dá)方式。例如，對(duì)于詩(shī)歌《樹葉》，筆者將原文“小螞蟻撿起一片：‘這是我的渡船。小田鼠撿起一片：‘這是我的雨傘。……”改編為“小螞蟻撿起一片：‘這是一艘小船，我可以和好朋友一起乘。小田鼠撿起一片：‘這是一把雨傘，我可以和好朋友一起撐?！薄＿@樣的改編讓幼兒更容易理解和接受，也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

三、主題反思：完成高質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

在主題課程結(jié)束后，筆者從共同生活、表達(dá)與表現(xiàn)、探索世界這三方面出發(fā)，對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為切入點(diǎn)反思主題課程的開展效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的主題選擇與內(nèi)容調(diào)整提供參考。

在對(duì)幼兒共同生活（樂(lè)意參加各種收獲活動(dòng)，體驗(yàn)豐收的喜悅）能力這一項(xiàng)的測(cè)試中，超過(guò)九成的幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀，能夠說(shuō)出5種以上秋天的季節(jié)特征，如葉落、蟲鳴、果熟等。

在對(duì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)（樂(lè)意唱跳，能用熟悉的歌曲、小故事等表現(xiàn)自己在秋天的所思所想）能力這一項(xiàng)的測(cè)試中，大多數(shù)幼兒選擇演唱主題活動(dòng)中有關(guān)秋天的歌曲，如《小松鼠采松果》《秋天》等；還有的幼兒用歌唱表演的形式展現(xiàn)了《摘蘋果》這首歌曲；但也有約兩成幼兒由于緊張、害羞等原因，沒(méi)能自然大膽地表現(xiàn)自己。

在對(duì)幼兒探索世界（喜歡接觸、了解生活中的秋季農(nóng)作物，并樂(lè)在其中）能力這一項(xiàng)的測(cè)試中，大部分幼兒能準(zhǔn)確分辨谷類作物，而小部分幼兒無(wú)法明確分辨。筆者不禁反思：為什么幼兒對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)存在盲點(diǎn)？基于此，筆者在課程延伸環(huán)節(jié)為幼兒提供了稻子、小麥、大麥、高粱等谷類作物，并讓幼兒動(dòng)手觸摸，嘗試剝皮，了解其外形特征和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

四、主題優(yōu)化：把握教育契機(jī)，拓展主題內(nèi)容

（一）挖掘環(huán)境資源

除了農(nóng)田、種植園等區(qū)域，幼兒園周邊的生活設(shè)施都是可利用的教育資源，都能成為拓展主題內(nèi)容的活教材。秋天的到來(lái)不是突然的，而是在不經(jīng)意間逐漸發(fā)展變化的。教師要善于在一日生活中隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)周圍發(fā)生的變化，充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源，如帶領(lǐng)幼兒在植物角觀察小花小草，引導(dǎo)幼兒在街心花園尋找秋天的腳步，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去菜市場(chǎng)和水果店了解時(shí)令果蔬，等等，以引起幼兒對(duì)季節(jié)變化的關(guān)注。

（二）延伸個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者發(fā)現(xiàn)，在主題活動(dòng)中，部分幼兒能用繪畫、捏泥、手工制作等方式大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自己眼中的秋天，但還有幼兒沒(méi)有積極、大膽地嘗試用各種材料、方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。為此，筆者開展了個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此作為主題活動(dòng)的延伸。筆者在美工區(qū)張貼了一些拼貼畫作為參考，并投放了豆子、玉米、樹葉等材料讓幼兒自由發(fā)揮，鼓勵(lì)他們制作各種各樣的拼貼畫。此外，筆者還為幼兒展示了有關(guān)螃蟹、瓢蟲等動(dòng)物的折紙步驟圖，讓幼兒嘗試動(dòng)腦動(dòng)手。在繪畫方面，筆者開展了“創(chuàng)意樹葉畫”和“瓢蟲的家園”這兩個(gè)活動(dòng)，讓幼兒嘗試用不同顏色、深淺的線條描繪樹葉，并為幼兒提供了昆蟲標(biāo)本和放大鏡，讓幼兒更細(xì)致地觀察比較不同昆蟲的特征后進(jìn)行繪畫，讓他們?cè)诜窒碜约旱睦L畫作品時(shí)說(shuō)說(shuō)昆蟲的特征和生活習(xí)性。

（三）注入新鮮元素

在主題活動(dòng)中，幼兒觀察了各種動(dòng)植物的變化，了解了季節(jié)對(duì)動(dòng)植物與人們的影響。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能說(shuō)出葉子變黃了、果實(shí)成熟了、菊花盛開了等秋天植物的變化，但不了解秋天的節(jié)氣、節(jié)日等方面的內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)當(dāng)前幼兒的興趣和認(rèn)知情況，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，為主題活動(dòng)注入了新鮮元素。例如，筆者向幼兒初步介紹了中秋節(jié)的來(lái)歷和有關(guān)習(xí)俗，并帶領(lǐng)幼兒一起布置了中秋節(jié)主題墻。

結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建和實(shí)施立足兒童本位的主題課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)話的精神，讓幼兒不再靜態(tài)觀望，而是引導(dǎo)他們動(dòng)態(tài)參與其中，和幼兒一起在主題建構(gòu)中相互影響、共同成長(zhǎng)。

（作者單位：上海華林幼兒園）