初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維

文/姚媛 昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維形成不可或缺，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中進(jìn)行成長(zhǎng)型思維的滲透培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生良好執(zhí)行力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)還能夠讓學(xué)生的成長(zhǎng)型思維得到有效養(yǎng)成，更專(zhuān)注成長(zhǎng)的過(guò)程，不畏懼錯(cuò)誤和困難，沉著應(yīng)對(duì)各項(xiàng)生活考驗(yàn)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)主義發(fā)展需求的接班人。

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的重要性

成長(zhǎng)型思維模式下的個(gè)體認(rèn)為，人的能力是可以通過(guò)后天努力得到提升的，會(huì)促使個(gè)體挑戰(zhàn)更具創(chuàng)造性的事物。換言之，擁有成長(zhǎng)性思維的學(xué)生會(huì)更加樂(lè)觀，在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活時(shí)會(huì)擁有更為開(kāi)放的心態(tài)，以更積極的心理應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)與困難，從而形成良好的思維習(xí)慣，更利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。當(dāng)他們遇到問(wèn)題之時(shí)，會(huì)勇敢地迎難而上，努力尋求解決問(wèn)題的辦法。例如：當(dāng)他們?cè)庥隹荚囀Ю麜r(shí)，會(huì)冷靜分析問(wèn)題的所在，并總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)下一次考試，逐漸成長(zhǎng)為有毅力、懂堅(jiān)持、常樂(lè)觀的個(gè)體。對(duì)于初中生而言，他們往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響，這意味著培養(yǎng)健康集體對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維能夠營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課堂上發(fā)掘其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)不同個(gè)體形成包容心理，對(duì)同學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)整體得到成長(zhǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維還能夠幫助學(xué)生形成自我約束力，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課堂上主動(dòng)求知，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的途徑

1.營(yíng)造良好培養(yǎng)環(huán)境

為了讓學(xué)生的成長(zhǎng)型思維得到有效養(yǎng)成，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要通過(guò)多種手段建立一個(gè)安全、信任的學(xué)習(xí)氛圍。成長(zhǎng)型思維形成的基礎(chǔ)邏輯是學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)、堅(jiān)持之后獲得一項(xiàng)內(nèi)在思維模式。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思考過(guò)程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。以作文教學(xué)為例，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，但這并非是學(xué)生不具備足夠的寫(xiě)作素材，而是他們無(wú)法將自身的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致其無(wú)法在素材中挑選出對(duì)寫(xiě)作有用處的資源。針對(duì)于此，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思考狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材提煉，促進(jìn)學(xué)生深度思考，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生明白生活中處處充滿(mǎn)值得書(shū)寫(xiě)的瞬間，“與朋友的一次經(jīng)歷”“和教師的一次談話(huà)”“和父母的一次出游”……這些都是值得探究書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。教師需要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造自由思考的空間，讓學(xué)生明白成長(zhǎng)型思維就是學(xué)習(xí)的抓手，給學(xué)生營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才會(huì)大膽地袒露自己的想法。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在心理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成。

2.樹(shù)立正確培養(yǎng)理念

成長(zhǎng)型思維是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、跟蹤、鼓勵(lì)下能夠成功獲得一種學(xué)習(xí)思維。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中需要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地鼓勵(lì)，使其向最近發(fā)展區(qū)推進(jìn)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己屬于哪一種思維模式，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，提煉出需要掌握的內(nèi)容知識(shí)。在組織教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《社戲》這一課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于魯迅先生的了解程度不同，他們?cè)陂喿x文章時(shí)所思考的深度、理解的情感也會(huì)存在差異，可能部分學(xué)生只能理解魯迅先生在描述社戲時(shí)的筆觸，忽視了背后蘊(yùn)含的豐富情感。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要正視學(xué)生的差異，并以此為基準(zhǔn)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再采取一對(duì)一指導(dǎo)、多媒體教學(xué)等多種方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尤為關(guān)注學(xué)困生群體的成長(zhǎng)型思維建設(shè)，在對(duì)他們進(jìn)行成長(zhǎng)型思維教育培養(yǎng)時(shí)，需要給予重點(diǎn)關(guān)注，用教學(xué)耐心感染他們，用愛(ài)心激勵(lì)他們，用教學(xué)行為約束他們，與他們共同成長(zhǎng)，共同形成“成長(zhǎng)型思維模式”，并促使其在學(xué)習(xí)課堂上獲得真正的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新構(gòu)建培養(yǎng)體系

長(zhǎng)久以來(lái)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂也不例外，這導(dǎo)致教師容易形成思維定式，遇到與自己不一致的理念時(shí)容易表現(xiàn)出抗拒心理。針對(duì)于此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要秉持兼容并蓄的教學(xué)理念，運(yùn)用開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。同時(shí)，教師還需要以發(fā)展性眼光看待學(xué)生，尊重每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，給予他們足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。例如：在教學(xué)《小石潭記》之前，教師可以給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，包括對(duì)教材內(nèi)容的解讀、通假詞、多義詞等詞組的理解，以及預(yù)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的各種困難。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行干預(yù)，打破學(xué)生的固定思維模式，訓(xùn)練學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式。結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要站在客觀角度評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，綜合學(xué)生本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)比之前的學(xué)習(xí)等，從細(xì)微之處觀察學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，從而逐步推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維能夠有效活躍學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中鍛煉成長(zhǎng)型思維，學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，逐步形成自我反省能力，實(shí)現(xiàn)良好的自我管理。