班主任在高中生心理健康教育工作中的創(chuàng)新策略

苗彩霞

在當(dāng)今社會(huì)，高中生心理健康問(wèn)題日益受到廣泛關(guān)注。班主任肩負(fù)著關(guān)注和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。而“隱喻故事”則是一種有效的心理治療手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)自己的心理問(wèn)題，也創(chuàng)新了班主任在高中生心理健康教育方面的工作模式，對(duì)提高心理健康教育效果和質(zhì)量具有重要意義。隱喻故事是一種有效的心理治療手段，它通過(guò)講述生動(dòng)的故事來(lái)傳遞信息和情感，將一個(gè)概念與另一個(gè)概念相連，用某一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的表達(dá)方式來(lái)表述另一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的事情，從而使學(xué)生能夠更好地理解和接受自己的情緒和問(wèn)題。基于此，本文旨在探討班主任在高中生心理健康教育工作中的創(chuàng)新策略，以期為提升高中生心理健康水平提供有益的參考。

一、班主任在高中生心理健康教育中的作用

（一）心理健康教育的定義和目標(biāo)

心理健康教育是一種通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育手段，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。它不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和自律能力以及應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力。心理健康教育旨在提高學(xué)生的心理健康水平，幫助他們塑造積極的心態(tài)，增強(qiáng)自我意識(shí)和自我管理能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

心理健康教育的目標(biāo)是：（1）提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力，培養(yǎng)其具有積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)。（2）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高其自主、自助和自我教育能力，增強(qiáng)其調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高其心理健康水平。（4）對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平?？傊?，心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，為其健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

（二）班主任在心理健康教育中的職責(zé)

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，在學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)尤為重要。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的守護(hù)者。班主任需要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求和問(wèn)題，提供個(gè)性化的心理支持和輔導(dǎo)。同時(shí)，班主任還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。班主任需要制訂心理健康教育計(jì)劃，組織各種教育活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制訂個(gè)性化的心理健康教育計(jì)劃，組織各種教育活動(dòng)，如心理講座、心理輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)等，為學(xué)生提供豐富多彩的心理健康教育體驗(yàn)。此外，班主任需要與家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)溝通合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供必要的支持和幫助；還需要與學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門(mén)合作，共同解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成教育合力。同時(shí)，班主任還需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

二、班主任在高中生心理健康教育工作中的創(chuàng)新策略

（一）以“隱喻故事”為引導(dǎo)，解析學(xué)生心理問(wèn)題

在心理健康教育中，班主任可以運(yùn)用隱喻故事引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受和需求。通過(guò)講述寓意深刻的故事，班主任可以更好地了解學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)隱藏在表面現(xiàn)象下的深層問(wèn)題。同時(shí)，隱喻故事還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒和行為，激發(fā)他們的自我反思和自我管理能力。

例如，班主任可以講述一個(gè)關(guān)于“森林中的小路”的隱喻故事，通過(guò)描述一條小路的曲折和坎坷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生可以更好地理解自己的情緒和行為，發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)和困難，進(jìn)而積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

在一個(gè)森林里，有一條蜿蜒曲折的小路。這條小路并不起眼，卻通向未知的世界。每天，都有無(wú)數(shù)的人走過(guò)這條小路，去探索未知的領(lǐng)域，去尋找自己的夢(mèng)想。這條小路充滿(mǎn)了坎坷和曲折，有時(shí)甚至讓人感到迷茫和無(wú)助。沿途有著分岔路口，每個(gè)路口都充滿(mǎn)了誘惑和選擇。有時(shí)，人們會(huì)被分岔路口所迷惑，不知道該選擇哪條路前進(jìn)。

在這條小路上，人們會(huì)遇到各種各樣的障礙。有時(shí)是陡峭的山坡，有時(shí)是湍急的河流，有時(shí)是深不見(jiàn)底的沼澤。但是，只要人們不放棄，勇敢地面對(duì)這些障礙，最終都能夠克服它們，繼續(xù)前行。沿途的風(fēng)景也各不相同。有時(shí)是郁郁蔥蔥的森林，有時(shí)是清澈見(jiàn)底的溪流，有時(shí)是五彩斑斕的野花。這些風(fēng)景給人們帶來(lái)了無(wú)盡的驚喜和樂(lè)趣，也讓人們更加珍惜自己的成長(zhǎng)過(guò)程。在這條小路上，人們會(huì)遇到各種各樣的人。有的是旅途中的伙伴，有的是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有的是陌生人。但是，只要人們真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人的選擇，最終都能夠結(jié)交到真正的朋友和伙伴。

聽(tīng)到這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，將這條小路與自己的成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)應(yīng)。班主任可以通過(guò)講述這條小路的曲折和坎坷，讓學(xué)生更好地理解自己的情緒和行為，讓他們思考自己成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)和困難，以及如何通過(guò)積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑來(lái)克服這些困難。通過(guò)這個(gè)隱喻故事，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解自己的內(nèi)心需求和想法，激發(fā)他們的自我反思和自我管理能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到，在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)和困難是常態(tài)，而積極面對(duì)和解決問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（二）以“隱喻故事”為橋梁，加強(qiáng)家校溝通與合作

班主任可以通過(guò)隱喻故事，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以講述一些寓意深刻的故事，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地了解孩子的內(nèi)心需求和想法。同時(shí)，班主任還可以通過(guò)隱喻故事與家長(zhǎng)共同探討如何更好地關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。

例如，班主任可以講述一個(gè)關(guān)于“種子與土壤”的隱喻故事，通過(guò)描述種子在土壤中如何生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的教育和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這種方式，班主任可以和家長(zhǎng)共同探討如何為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育支持。

在一個(gè)廣袤的田野上，有一顆小小的種子，這顆種子隱藏在土壤中，不為人所見(jiàn)，但是，它有著生長(zhǎng)的渴望和力量。種子在土壤中不斷地吸收養(yǎng)分和水分，慢慢地開(kāi)始發(fā)芽。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，因?yàn)榉N子必須克服重重障礙才能夠破土而出。種子需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)。有時(shí)是干燥的土壤，缺乏水分；有時(shí)是堅(jiān)硬的石塊，擋住了生長(zhǎng)的方向；有時(shí)是腐爛的有機(jī)物，帶來(lái)了病蟲(chóng)害。但是，種子只要堅(jiān)持不懈，克服了這些困難，最終都能夠茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)種子終于破土而出時(shí)，它發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不再是一顆小小的種子，而是一株充滿(mǎn)生命力的幼苗，它開(kāi)始在陽(yáng)光和空氣中吸收更多的養(yǎng)分和能量，不斷地生長(zhǎng)和壯大。在這片田野上，還有許多其他的種子和幼苗，它們互相競(jìng)爭(zhēng)著陽(yáng)光和水分，但也互相支持和鼓勵(lì)。它們一起成長(zhǎng)，一起面對(duì)挑戰(zhàn)，一起開(kāi)花結(jié)果。

“種子與土壤”這個(gè)故事告訴我們，每一個(gè)人都像是一顆種子。我們隱藏在土壤中，不為人所見(jiàn)，但有著成長(zhǎng)的渴望和力量。我們需要克服重重障礙和挑戰(zhàn)才能夠茁壯成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，但只要我們堅(jiān)持不懈，克服了困難，最終都能夠成為一棵強(qiáng)壯的大樹(shù)。同時(shí)，“種子與土壤”也提醒我們珍惜每個(gè)人的潛力和價(jià)值，讓它們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。那么如何將這個(gè)故事作為橋梁，加強(qiáng)家校溝通與合作呢？

1.與家長(zhǎng)溝通：在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以向家長(zhǎng)介紹這個(gè)隱喻故事，并引導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的教育和關(guān)愛(ài)。班主任可以與家長(zhǎng)共同探討“如何為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育支持”。

2.分享隱喻故事：班主任可以在班級(jí)中分享這個(gè)隱喻故事，讓學(xué)生了解種子在土壤中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的教育和關(guān)愛(ài)，以及如何通過(guò)積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑來(lái)克服困難。

3.家長(zhǎng)參與：班主任可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況。同時(shí)，班主任也可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.建立家校合作機(jī)制：班主任可以與家長(zhǎng)共同商討如何建立家校合作機(jī)制，共同為孩子的成長(zhǎng)提供更好的支持和幫助。例如，可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家校聯(lián)系冊(cè)、設(shè)立家校聯(lián)系熱線(xiàn)等。

5.跟蹤評(píng)估：班主任可以對(duì)家校合作的效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。班主任也可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，讓家長(zhǎng)更加了解孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

根據(jù)以上步驟，以故事為橋梁的溝通方式可以很好地建立起家校之間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作。班主任通過(guò)講述隱喻故事可以引起家長(zhǎng)的興趣和共鳴，其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠讓家長(zhǎng)更容易理解和接受其中的教育意義，激發(fā)他們積極參與和支持心理健康教育的意愿。家校之間的合作，可以使班主任和家長(zhǎng)共同關(guān)注和支持學(xué)生的心理健康發(fā)展，有助于及時(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新工作評(píng)價(jià)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

開(kāi)展以隱喻故事為引導(dǎo)的心理健康教育工作，教師要做好對(duì)班主任在其工作中的科學(xué)評(píng)價(jià)，因此，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。通過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，班主任可以全面、客觀(guān)地評(píng)估心理健康教育的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)評(píng)價(jià)體系還可以為班主任提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷完善和優(yōu)化心理健康教育的工作模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系是班主任在心理健康教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有助于提高教育質(zhì)量和效果。（見(jiàn)表1）

表1可以幫助班主任全面評(píng)估心理健康教育工作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，為改進(jìn)工作提供參考。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)也可以使用這個(gè)表格對(duì)班主任的心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保教育的質(zhì)量和效果。

總之，隱喻故事是一種非常有效的教育方式，可以幫助班主任更好地開(kāi)展班級(jí)管理和心理教育工作。通過(guò)講述隱喻故事的方式，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自己的內(nèi)心需求和想法，激發(fā)他們的自我反思和自我管理能力；可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作；可以開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生更好地了解自己的情緒和行為，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。因此，班主任應(yīng)該注重運(yùn)用隱喻故事開(kāi)展心理健康教育工作，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）

編輯：張俐麗