基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

田奮林

在當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，初中新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了新要求。以初中生物學(xué)為例，其新課標(biāo)重點(diǎn)提出的探究式教學(xué)與科學(xué)思維養(yǎng)成，都指向?qū)嶋H學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并形成問(wèn)題解決思維，提升自身學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為主要抓手，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題加以深度思考，進(jìn)而引發(fā)持續(xù)、有意義的深度學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)習(xí)效果。本文以初中生物學(xué)教學(xué)中“生物的分類(lèi)”為例，在分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)與特征的基礎(chǔ)上分析初中生物學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐方法，并總結(jié)該教學(xué)模式的實(shí)際效果，反思實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的主要問(wèn)題，以提升應(yīng)用效果，為初中生物學(xué)高質(zhì)量教學(xué)提供參考與借鑒。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義理論上的新時(shí)代教學(xué)方法，是指教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知與掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中通過(guò)設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，逐漸將學(xué)生思維探究引向更深，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)對(duì)客觀世界的解釋或假說(shuō)，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生情境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握知識(shí)信息的加工與處理，依托自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)所形成的知識(shí)理解，更大程度上取決于立足特定學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)歷程?？梢钥闯觯?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境在知識(shí)獲取與運(yùn)用中的重要性，其中，情境指的是與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的環(huán)境，特定情境的構(gòu)建，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)所必備的背景與經(jīng)驗(yàn)，能夠減少學(xué)生由于各種因素影響對(duì)主題意義建構(gòu)產(chǎn)生的阻礙。問(wèn)題作為人類(lèi)好奇心的原生表現(xiàn)，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究心理的原動(dòng)力，因此，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠起到更好的教學(xué)效果。

二、基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中生物學(xué)課堂中較為重要的環(huán)節(jié)之一。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，為主要問(wèn)題的出場(chǎng)進(jìn)行有效鋪墊，以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)自然生成主要問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極投入問(wèn)題場(chǎng)景當(dāng)中，更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在北師大版八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)第22章第1節(jié)“生物的分類(lèi)”的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以基于“分類(lèi)的意義”與“分類(lèi)的原則”進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先采用多媒體課件展示圖片的方法來(lái)引出問(wèn)題：“大家在逛超市的時(shí)候，如果想要買(mǎi)一瓶某品牌某口味的飲料，應(yīng)該怎么做？”接著在課件上展示超市購(gòu)物的流程：進(jìn)入超市—飲料區(qū)—果汁—品牌—種類(lèi)。接著提出這樣的問(wèn)題：“大家知道超市中的貨物是怎么擺放的嗎？”學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行討論，并很快得出答案：“超市貨物擺放的原則是進(jìn)行分類(lèi)，有文具區(qū)、生鮮區(qū)、飲品區(qū)、調(diào)味區(qū)等?！被趯W(xué)生實(shí)際回答，教師提出最后一個(gè)問(wèn)題：“大自然生物圈中的生物種類(lèi)遠(yuǎn)比超市商品種類(lèi)更多，那么我們是不是也需要對(duì)這些生物進(jìn)行分類(lèi)呢？應(yīng)當(dāng)怎么分類(lèi)？”通過(guò)教師的問(wèn)題導(dǎo)入和學(xué)生的自主討論，得出分類(lèi)的意義：為了更好地研究并保護(hù)各種生物。這一導(dǎo)入，以學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，由此自然引出生物分類(lèi)的意義與生物分類(lèi)方法等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并從中挖掘主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要注意兩點(diǎn)：第一，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定主問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入合理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有的放矢。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量選擇學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升情境親和力與感染力，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂問(wèn)題的積極性。

（二）基于核心素養(yǎng)，指出核心問(wèn)題

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊跟生物學(xué)核心素養(yǎng)，即在生物學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)不一致等尷尬現(xiàn)象?！吧锏姆诸?lèi)”所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)較多，要求教師樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)指出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸。初中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。該節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)比較零散，包括生物分類(lèi)的概念、意義、原則、方法、等級(jí)等，在對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分析之后，結(jié)合上述生物學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)主問(wèn)題為“結(jié)合生物特征來(lái)進(jìn)行生物分類(lèi)”。在主問(wèn)題的支持下，結(jié)合教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序，又可將主問(wèn)題分為“生物的分類(lèi)依據(jù)”與“生物的分類(lèi)等級(jí)”。在以上主問(wèn)題與分問(wèn)題的支持下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見(jiàn)生物出發(fā)，嘗試對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，并概括出具體的分類(lèi)原則與等級(jí)?？梢钥闯?，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，也為實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一條操作性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較廣的問(wèn)題主線。在主線的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過(guò)自主討論、小組合作等方式來(lái)分析問(wèn)題。需要注意的是，關(guān)于核心問(wèn)題的提煉與整理，需摒棄傳統(tǒng)以知識(shí)為重點(diǎn)的方式，轉(zhuǎn)為以核心素養(yǎng)為中心的提煉方法，使問(wèn)題很好地對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正以學(xué)生為課堂主體，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

科學(xué)思維的形成需要所學(xué)理論知識(shí)與證據(jù)之間實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)，最終形成科學(xué)論證的過(guò)程，尊重事物發(fā)展規(guī)律，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求證態(tài)度，以科學(xué)思維探究并獲取新知識(shí)點(diǎn)?？茖W(xué)思維并不是直接形成的，而是需要進(jìn)行一系列的問(wèn)題探索，不斷獲取知識(shí)，在此過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維并歸納總結(jié)知識(shí)，以推理探究能力培養(yǎng)科學(xué)思維。在實(shí)際的生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的有效問(wèn)題鏈，不斷鍛煉學(xué)生的探究推理能力，借助生活中常見(jiàn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探索未知領(lǐng)域，提升學(xué)生的探究能力、知識(shí)總結(jié)能力與問(wèn)題解決能力。

問(wèn)題鏈不能隨意設(shè)計(jì)，而是需要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行。以“生物的分類(lèi)”中的“生物的分類(lèi)等級(jí)”為例，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：給出部分生物，發(fā)現(xiàn)可以將其分為兩大類(lèi)，在以上分類(lèi)的基礎(chǔ)上還能繼續(xù)分類(lèi)，根據(jù)分類(lèi)結(jié)果能夠得出怎樣的結(jié)論？學(xué)生在分類(lèi)之后發(fā)現(xiàn)，生物分類(lèi)是具備等級(jí)劃分的，且劃分原則為從高往低。在以上問(wèn)題的支持下，接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“從高向低的分類(lèi)等級(jí)具體是什么樣的呢？”教師可以給出一些同類(lèi)的生物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所處等級(jí)進(jìn)行劃分，并分析處在同等級(jí)生物中的相似特征。這種鏈條式的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)，逐漸深入，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)助力學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（四）例證實(shí)踐，引導(dǎo)問(wèn)題探究

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，深入淺出呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的牽引下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究，使學(xué)生真正參與到問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中。從初中生物學(xué)教學(xué)中的概念形成角度來(lái)看，學(xué)生概念的形成與學(xué)習(xí)往往需要大量例證支持，以此將概念與例證相互映照，最終形成并從中理解重要概念。例證法指的是在呈現(xiàn)概念的基礎(chǔ)上，舉出與概念相符合的例證來(lái)映照概念，其中所舉的事例或現(xiàn)實(shí)就是論據(jù)，概念則是論點(diǎn)，以論證得出論點(diǎn)，才是科學(xué)的概念習(xí)得過(guò)程。

以“生物分類(lèi)的依據(jù)”為例，教師首先提出“生物分類(lèi)是否存在依據(jù)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)猜想，并在其基礎(chǔ)上提出相關(guān)例證來(lái)支持所得出的結(jié)論。教師分別提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“植物體有哪些器官？”“所有植物都有種子嗎？”“種子外都有果皮包被嗎？”“植物的葉子都是一樣的嗎？”學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。最后，教師在課件上放出對(duì)應(yīng)圖片作為支持結(jié)論的例證，得出植物分類(lèi)的依據(jù)是“植物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征”。除了例證支持之外，實(shí)踐活動(dòng)也是引導(dǎo)問(wèn)題探究的重要方式?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“解決真實(shí)情景中的問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目”，也就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。生物學(xué)中重要概念的形成與理解離不開(kāi)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，都是概念建構(gòu)當(dāng)中不可缺少的。初中生物學(xué)核心素養(yǎng)提出了科學(xué)探究能力，也就是要求學(xué)生具備完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生理解重要概念，助力學(xué)生形成生物學(xué)觀點(diǎn)，并在科學(xué)研究過(guò)程中印證所學(xué)概念，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的記憶力與理解程度。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，如在圍繞“生物命名法是怎樣進(jìn)行的”活動(dòng)中，組織學(xué)生觀察學(xué)校里的植物，并說(shuō)出這些植物名稱(chēng)的命名方式。學(xué)校常見(jiàn)的榕樹(shù)就是“屬名+種加詞”，銀杉就是“屬名+種加詞+命名者名字”，以組織戶外實(shí)踐探究的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生理解對(duì)應(yīng)概念佐證。相應(yīng)的問(wèn)題探究方式還有很多，教師應(yīng)立足生物學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的特征，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將問(wèn)題設(shè)計(jì)不斷外延，對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，才能充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

三、基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)效果與反思

從以上教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)有著非常顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升

相比較傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，從學(xué)生身邊常見(jiàn)事物與教學(xué)目標(biāo)入手，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生的探究心理被充分激發(fā)，從而自覺(jué)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)熱情明顯提升，自身主體性表現(xiàn)非常充分。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)

基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)沿著問(wèn)題鏈逐層展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠充分抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種方式有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜、零碎知識(shí)的消化吸收。

（三）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)明顯加強(qiáng)

教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是隨意的，而是基于初中生物學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)進(jìn)行的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以問(wèn)題為主要起點(diǎn)，在問(wèn)題中滲透生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，體現(xiàn)出教學(xué)的綜合性與科學(xué)性。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物的分類(lèi)有了更深的理解，同時(shí)也掌握了更多的問(wèn)題解決方法，思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并在后續(xù)的生物學(xué)學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出來(lái)。

在基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路與方式至關(guān)重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性直接決定了實(shí)際教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，從學(xué)生身邊常見(jiàn)事物出發(fā)，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注意的是，問(wèn)題鏈應(yīng)由淺到深進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)問(wèn)題都需要等到學(xué)生有了一定基礎(chǔ)理解之后，再進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題當(dāng)中。也就是說(shuō)，問(wèn)題鏈中的所有問(wèn)題都是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生可以通過(guò)自身知識(shí)儲(chǔ)備解答問(wèn)題，形成新的知識(shí)點(diǎn)，并以新的知識(shí)點(diǎn)解答后續(xù)問(wèn)題，在此過(guò)程中提升學(xué)生的探究興趣與思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物學(xué)教學(xué)，在提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，起到了非常顯著的作用。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使問(wèn)題更加具有針對(duì)性，使生物學(xué)課堂更加符合學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體。因此，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式值得初中生物學(xué)教師深入學(xué)習(xí)，并嘗試探索更多實(shí)踐策略，以此助力初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：寧夏銀川市永寧縣閩寧第二中學(xué)）

編輯：曾彥慧