設計表現(xiàn)性評價工具,促進“教—學—評”一體化

武月嬌

在名著閱讀教學中，教、學、評的關聯(lián)長期呈現(xiàn)分離狀態(tài)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！?/p>

在現(xiàn)代教育評價理論的影響下，表現(xiàn)性評價作為一種觀察學生積極地參與到完成某項任務之中的評價，越來越多地成為教學中新的評價方式。它具有教學性成分，教學和評價能同時執(zhí)行，并能很好地與教學統(tǒng)整在一起，它與新課標提出的評價方式極為吻合。

基于此，筆者以表現(xiàn)性評價理論為依據(jù)，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導實踐中，設計表現(xiàn)性評價工具開展閱讀教學，學生走過了一個高熱度、高質(zhì)量、高享受的閱讀之旅。

一、確定評價目標：從“低階思維”到“高階思維”

（一）文本價值

《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基根據(jù)自身經(jīng)歷寫成的自傳小說。他用一生的經(jīng)歷和一部偉大的作品揭示了什么是“生而為眾生”，怎樣做到“生而為眾生”。生命的頑強、堅韌與厚重被保爾這一藝術形象生動、形象地詮釋出來。因此，本書的教學不僅在于講授故事的內(nèi)容，學習閱讀小說的方法，更要明晰人物形象的典型意義，讓學生生成對社會和人生新的領悟。

（二）學情分析

八年級學生處于個人價值觀形成的關鍵時期，意志力普遍比較薄弱，部分學生存在“有沒有堅強意志品質(zhì)無所謂，照樣生活”的錯誤認識。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經(jīng)典名著滋養(yǎng)了幾代人，啟示并引領人們勇敢面對人生。學生通過閱讀不僅能體會到小說中人物的堅韌品質(zhì)，還可以珍惜自己的幸福生活，關注自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)樂觀向上的性格。

（三）編者意圖

《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀介紹和“讀書方法指導”部分，可以提取這些關鍵詞句：“‘人的一生如何度過的主題”“內(nèi)心獨白、書信與日記等藝術手法”“富有特色的語言”“分析人物形象”“摘抄與做筆記的方法”；分析“專題探究”板塊，可以提取“寫傳記”“人物形象”“紅色經(jīng)典的意義”等關鍵詞。從這些關鍵詞句可以看出，編者希望學生學會圈點批注的方法，體會小說的藝術手法，分析紅色經(jīng)典的意義與價值。

基于以上分析，筆者列出關于本部作品的五個評價目標：

1.能用圈點勾畫、批注的方式閱讀完整本小說。

2.能畫出“保爾成長史”的思維導圖，并講述相關故事。

3.能對保爾的藝術形象作出分析，并說出這一形象的現(xiàn)實意義。

4.能分析本書的“內(nèi)心獨白、書信與日記等藝術手法”與“富有特色的語言”。

5.能聯(lián)系本書內(nèi)容談談紅色經(jīng)典的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)設評價任務：從“推進式任務”到“綜合性任務”

真實、富有意義的表現(xiàn)性任務是評價的載體。根據(jù)評價目標的指引，結(jié)合名著內(nèi)容和學情，筆者將文本轉(zhuǎn)化為初中生感興趣的問題，創(chuàng)設他們感興趣的情境，喚起他們的閱讀欲望，引發(fā)其探究意識，從而實現(xiàn)其對作品的深化理解。

（一）基于推進閱讀進程、提升閱讀興趣的變式閱讀任務

學生在閱讀名著的過程中，最難以堅持的是通讀階段，往往半途而廢、偷工減料。因此，當學生產(chǎn)生閱讀疲憊或缺乏毅力的時候，教師可以通過變式閱讀，如改變表述體裁、變換視角、圖文轉(zhuǎn)換、聯(lián)想想象等方式，讓學生在不同尋常的閱讀體驗中激發(fā)閱讀的積極性，挖掘思維潛力，保持閱讀活力。

《鋼鐵是怎樣煉成的》推進階段變式閱讀任務：

小組進行日記接力：以主人公保爾的身份，以日記的形式記錄下每一天火熱的斗爭生活。每人每天接龍寫一篇，每章寫1～2篇，每篇日記不超過200字。組內(nèi)成員傳閱，組員在日記后寫下簡要點評。

該任務讓學生轉(zhuǎn)換視角，以保爾的身份初步感受人物和作品特點，使閱讀具有“代入感”，不僅讓學生有了閱讀興趣，更讓學生在轉(zhuǎn)換角色的過程中學會了細致、深入地梳理內(nèi)容，提高學生的整體思維和概述能力。

（二）基于掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣的分享交流任務

教師要求學生好讀書、讀整本的書，需要在閱讀方法上予以指導，幫助他們集中注意力，促進他們邊閱讀邊思考。教師尤其應注重培養(yǎng)學生圈點勾畫和批注的習慣，如對好詞佳句進行圈畫，遇到不懂的地方做批注、讀悟結(jié)合。

對于《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者設計了這樣的任務：

班級公眾號上開辟了《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀分享專欄，請同學們積極上傳自己的摘抄、筆記和思維導圖：可以是作品中的典故、警句、精彩片段等；可以是自己撰寫的提要，對作品內(nèi)容和形式的看法和評價；可以是自己在閱讀中產(chǎn)生的新認識、新觀點，以及針對作品整體發(fā)表感想；也可以只對其中某一個或幾個點進行發(fā)揮和評論；還可以制作“保爾成長史”思維導圖。對其他同學的分享，同學們可以跟帖發(fā)表評論。

該任務可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進行梳理、分析、品讀、思考、歸納，促進學生深入理解名著的內(nèi)涵，相互交流分享，營造良好的閱讀氛圍。

（三）指向培養(yǎng)高階思維、提升思辨能力的創(chuàng)新實踐任務

優(yōu)質(zhì)的閱讀是直抵內(nèi)心的?！度绾伍喿x一本書》告訴我們：“閱讀教學仿佛是一個金字塔，塔的頂端是閱讀的深層思考和學生思維的進步。”整本書閱讀，需要突出“整本”的優(yōu)勢，發(fā)展學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的“悅讀”力。在《鋼鐵是怎樣煉成的》拓展階段，筆者做了這樣的設計：

我來拍電影

八（4）班想將《鋼鐵是怎樣煉成的》搬上熒幕，成立了編輯組、表演組、影評組三個小組開展活動。

評選“最佳編緝”：如果你是電影編輯，該部電影你所表現(xiàn)的主題是什么？會選擇保爾的哪些大事來呈現(xiàn)，呈現(xiàn)哪些場景，使用哪些道具？請“編輯”將拍攝內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)出來。

評選“最佳演員”：請選擇小說中有關保爾的一個片段，小組內(nèi)分工，寫好劇本，備好道具，做好排練，班級匯演，評選最具有表現(xiàn)力的演員。

評選“最佳影評人”：針對編輯的文本和同學的表演，聯(lián)系現(xiàn)實，從內(nèi)容和表現(xiàn)技巧上進行點評。

這些任務可以讓學生明確影響保爾人生的主要人物、關鍵事件，深入解讀保爾的形象，體會保爾身上鋼鐵般的意志、頑強奮斗的精神和為理想獻身的高貴品質(zhì)，認識紅色經(jīng)典的意義。學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而走向深度閱讀。

三、設計評價量表：從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

以評價目標為導向，以評價任務為范圍，設計具有可操作性的評價量表有重要意義。評價應該貫穿整個學習過程，以確保在學習過程中教師能夠及時掌握學生的學習情況，并及時調(diào)整教學進度和修改教學策略。

（一）評價準則明確化

評價量表包括評價維度和表現(xiàn)等級。表現(xiàn)等級是指對學生完成任務的不同表現(xiàn)水平，賦予一定的等級，如用“待改進、合格、良好、優(yōu)秀”來表示，抑或量化成直觀的分數(shù)，以此來及時檢驗學生的學習情況。因此，表現(xiàn)等級應當明晰實用、具備清晰的描述，讓學生明確自身需要達到的要求。同時，教師借助明確的評分規(guī)則進行自我審視、自我檢查，反思不足，及時改進，以提高學生的閱讀效果。

如“保爾日記接力”著重于閱讀的完成度、寫作完成度、參與度等維度的設計。評價主體為家長、學生本人、同學。評價標準的制定權交給學生，自主設定評價等級標準。（見表1）

評價等級標準必須根據(jù)整本書閱讀的目標和任務來確定。在此過程中，學生也要參與其中，共同制訂。學生不僅僅是學習者，也是評價者，可以發(fā)揮以評促教、以評促學的作用。

（二）評價過程幫扶化

教師根據(jù)需要為學生適時提供幫助，聚焦學生“不想做、不能做、做不好”的問題，關注學生閱讀的過程和行為，或提供學習資源，或提出具體要求，或給予路徑支持，或提供方法指導，或提供范例等，其目的均是使學生積極、有效地開展閱讀，使表現(xiàn)性評價達到最優(yōu)化。

為了讓學生順利完成日記接力和點評，筆者給學生提供以下學習支架：

1.日記格式：時間，第一人稱，保爾不能看到或聽到的事情不能成為日記的內(nèi)容。

2.總結(jié)保爾經(jīng)歷的重要事件，摘錄重點人物的語言、動作、心理描寫。

3.突出人物的心理描寫。

4.語言簡潔，不可全部抄襲原文，可添加想象。

5.提供范例：

×月×日? ? 晴

今天，是我在車站食堂上班的第一天。這可真是一份新奇又累人的工作?。?/p>

帶我做活的叫弗茹霞。她其實只有十八歲，但我以為她是一位大嬸，鬧了一個大笑話。她們看起來挺和氣的，只有那個斜眼的堂倌說，“如果不聽話，就得挨耳光”。

我做的事是在大鍋下添柴燒水，倒掉污水。這一天讓我干什么，我就干什么，手腳不停地干了一個通宵，精疲力盡。第二天回家路上，我覺得我是個大人了，以誠實的勞動掙了錢，誰還敢說我是一個“吃閑飯的”呢？

該學習支架既有要求，又有范例，能夠很好地引導、幫助學生學習，完成評價。

（三）評價主體多元化

在建構主義學習觀的理論中，學生的自我調(diào)控能力更為重要，形成自我調(diào)控能力的關鍵在于自我評價能力的提高。因此，在“教—學—評”一體化的教學中，評價的主體不僅要有教師，更要有學生。在表現(xiàn)性任務中，學生已經(jīng)不再被動地接受評價，轉(zhuǎn)而自主地進行自我評價，并能根據(jù)主觀評價改善自己的課堂表現(xiàn)，有更好的學習生成。在此過程中，學生進一步認識自我、評價自我、調(diào)控自我，對名著進行深度閱讀與學習。

建構主義認為，知識是由學生積極主動地建構獲得的，而不是被動接受的。本文設計的表現(xiàn)性評價方案，關注到學生在整本書閱讀過程中的表現(xiàn)，讓學生參與到學與評的真實情境中，有效地避免了教學與評價的功利化和應試化現(xiàn)象，達到了掌握閱讀技巧、形成閱讀習慣、提升閱讀能力的效果。

（作者單位：深圳市光明區(qū)理創(chuàng)實驗學校）

編輯：陳鮮艷