初中語文教學中讀與寫的結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提到：注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。而從當前初中記敘文、詩歌類文章、散文、議論文閱讀教學的狀況來看，部分教師并沒有指導(dǎo)學生深度理解閱讀材料，并將其轉(zhuǎn)換成創(chuàng)作內(nèi)容，僅傳授給學生一些含糊的寫作手法和寫作模式等，造成學生寫作時只會寫套話、空話，無法真正地將真實情感表達出來。這種傳統(tǒng)的教學模式無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也無法達到“讀寫結(jié)合”的教學目的。因此，新課標理念下，課程教學中應(yīng)從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，利用讀與寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，幫助學生從字詞、語句、段落等多個方面掌握文章意蘊和寫作技巧，深刻體會語言文字的特點和運用方法，增強學生的審美情趣和文化底蘊，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“讀與寫結(jié)合”教學模式的內(nèi)涵

從語文學科的特點以及初中語文學科考試的重點來看，閱讀與寫作占據(jù)的比例較大。讀與寫結(jié)合就是將閱讀和寫作進行巧妙的整合，幫助學生在閱讀活動中積累更多寫作素材，掌握寫作技巧。并且通過寫作訓(xùn)練完成內(nèi)化與升華。因此，教師應(yīng)把握讀與寫的內(nèi)涵，在課堂中結(jié)合學生的學情、興趣愛好組織開展讀與寫的訓(xùn)練活動，從而構(gòu)建起讀與寫的共生課堂，將其教學效果最大化。

站在閱讀的層面上講，新課標中提到“多讀書、廣泛讀書、讀好書”，語文課堂中開展有效閱讀，能夠幫助學生掌握更多的知識。而如何開展有效閱讀，達到“以讀促寫”的目的，課堂中可以通過開展讀與寫的訓(xùn)練活動，如精讀、選讀、細讀，使學生更深層次地把握閱讀材料，了解文本中所表達的中心思想，為之后的寫作提供幫助。

站在寫作的角度，通過讓學生進行多樣化的讀與寫訓(xùn)練活動，如仿寫、續(xù)寫、補寫、比較分析訓(xùn)練，利用閱讀活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化和重構(gòu)，從而有效鍛煉學生的寫作能力。

二、初中語文讀與寫結(jié)合的有效策略

（一）以讀引路，為寫作提供助力

1.文本細讀，培養(yǎng)情感

文本細讀就是教師有目的地引導(dǎo)學生對文章中的語言運用、情節(jié)發(fā)展、人物性格、文本情感、故事結(jié)構(gòu)等進行深思、探討，幫助學生在讀的過程中獲取知識，讓學生在寫作過程中有意識地運用這些細節(jié)，精準、細膩地表達自己的情感和觀點。例如，在教學初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以讓學生通過細讀的方式評析文章中的寫作技巧。首先，針對語言描寫進行討論和搶答。第一部分（1～5）主要描寫了故鄉(xiāng)的景色以及“我”見到故鄉(xiāng)的情感。這里面語言的描寫為“阿！”在這里面的作用；作者見到故鄉(xiāng)時文中說道：“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步……本沒有什么好心緒?！钡?自然段中：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了?！睆倪@些語言描寫上，學生能夠逐步地分析出作者對故鄉(xiāng)的情感，了解作者的思想情感主線，即從“期盼—疑惑—悲涼—自我安慰—悲憤”的整個變化過程。在分析這些語言描寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)地閱讀、分析、揣摩，并在之后的寫作中更好地借鑒這一語言描寫的方法，通過質(zhì)樸的語言反映真摯的情感。其次，分析文章中的景物描寫和人物描寫。從第1自然段中“我”印象中的故鄉(xiāng)與第2自然段的“天氣陰晦、冷風嗚嗚地響、蒼黃的天、蕭索的荒村”進行對比和細讀，對比少年閏土與中年閏土的變化等，以此借助景物描寫和人物描寫了解當時的社會背景。最后，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，以“回故鄉(xiāng)”“我在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受”“離開故鄉(xiāng)”為順序?qū)懽髡麄€文章。因此，學生通過對這些細節(jié)的描寫，能夠在剖析、討論之中體會到作者是如何運用這些細節(jié)來表現(xiàn)主題思想的，從而在自己寫作的過程中更好地運用這些寫作手法，豐富作文的情節(jié)，使作文更加細膩，耐人尋味。

2.文本“選讀”，積累素材

學生通過結(jié)合所學知識進行選讀，能夠增加自己的知識儲備，為寫作提供更多的參考素材，使文章的內(nèi)容更加飽滿、形象、充實、吸引人。由于不同的文體作品在寫作手法、表達方式上均有較大的區(qū)別，教師可以有針對性地精選一些蘊含語言魅力、人文情感的書籍讓學生閱讀，這樣可以幫助學生獲取一定的啟發(fā)和靈感，進而激發(fā)創(chuàng)造性，將自己獨特的見解寫入作品之中。例如，學習關(guān)于古詩詞經(jīng)典作品時，學生采用選讀的方式，閱讀一些體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，如《詩經(jīng)》中的《采薇》《秦風·無衣》等篇章，以農(nóng)民勞作為主題，體會古人對生活和愛情的思考和表達方式，進一步提升自身的審美能力和文學修養(yǎng)。首先，教師利用信息技術(shù)開啟智慧閱讀，在閱讀庫之中豐富關(guān)于古詩詞和國內(nèi)外文學著作等書籍。其次，布置閱讀任務(wù)，即閱讀后學生要對景物描寫起到的烘托作用、詩詞表達的主旨和內(nèi)涵、字詞的表達內(nèi)涵、文學著作的寫作背景、寫作技巧、好詞好句等進行合作討論和自主剖析。最后，教師借助智慧閱讀系統(tǒng)之中的“字詞指導(dǎo)”“句子剖析”“練習題解釋”等板塊，讓學生自主檢測閱讀效果。這一創(chuàng)新的閱讀教學方式有利于學生掌握更多的知識和技巧，進而激發(fā)學生的興趣，提升學生的閱讀質(zhì)量，豐富學生的語言知識，為其之后的寫作提供更多的助力。

3.隨讀隨練，運用知識

為了幫助學生在閱讀訓(xùn)練活動中快速提取有價值的信息，掌握文章寫作的技巧，教師可以通過隨讀隨練的方式，讓學生在作品賞析、合作探討中實現(xiàn)知識的建構(gòu)，快速提取有價值的信息，并進行知識的運用。例如，在教學九年級《中國人失掉自信力嗎》這篇文章時，教師讓學生通過精讀、快讀的方式準確把握議論文寫作的關(guān)鍵點。第一部分為擺出對方的論點和論據(jù)；第二部分為駁斥對方的論點和論據(jù)；第三部分為號召廣大中國人應(yīng)明辨是非。從寫作思路上看，議論文的語言和結(jié)構(gòu)比較嚴密、鮮明、簡潔、邏輯性強，具有一定的說理性。在鑒賞和閱讀這篇議論文之后，教師可開展隨文練習的活動，選取近幾年中考試卷中關(guān)于議論文的題目，讓學生學習、借鑒這篇文章中的論點、論據(jù)進行寫作。最后，教師和學生可針對隨文寫作的文章進行分析和討論，即教師選擇幾個同學的作文，從詞語的選擇和運用上、語言邏輯上、限制詞語的使用上、修辭手法的運用上進行討論。學生以這樣的方式實現(xiàn)以讀促寫，在寫作之中靈活運用閱讀活動中掌握的知識。

4.活動拓展，培養(yǎng)能力

閱讀訓(xùn)練活動的拓展是培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀積極性，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，營造愉快課堂氛圍的主要路徑。在初中語文讀與寫教學中，教師可組織多元化的閱讀訓(xùn)練活動，主要有：結(jié)合喜歡的題材開展閱讀挑戰(zhàn)賽；讀書分享會，分享自己喜歡的書籍；讀書展覽，展示書評；讀后感；閱讀報告等。例如，初中語文課堂中教師組織閱讀國外名著《老人與?！贰尔溙锢锏氖赝摺贰栋倌旯陋殹贰逗啞邸返奶魬?zhàn)賽，并以閱讀報告為參賽標準，評選出優(yōu)秀者。首先，教師可讓學生自主選擇閱讀的書籍，自主撰寫一份關(guān)于這本書的報告。其次，參賽過程中學生根據(jù)教師提供的一些寫作范例，認真揣摩該書籍的中心思想，并形成獨一無二的閱讀報告。然后學生在競賽場上展示報告內(nèi)容，即由參賽者講述對書籍內(nèi)容的理解、個人感受和啟發(fā)等。最后，教師選擇優(yōu)秀的報告，給予獎勵。學生將這份報告進行分享、交流、討論，完善自己的不足。這一活動的開展能夠有效激發(fā)學生的興趣和參與度，幫助學生通過文字表達自己的閱讀觀點，從而在提升自身的閱讀能力基礎(chǔ)上鍛煉寫作技巧，為之后的寫作做好鋪墊。

（二）以寫促讀，全面推進閱讀能力提升

1.趣味改寫，培養(yǎng)興趣

閱讀對于一些學生而言，其最大的難點在于文字語言的準確表達、寫作手法的充分理解方面。如果學生的閱讀能力較弱，那么學生寫作的情況會不盡如人意，即學生寫作時常常感覺詞語匱乏、寫作邏輯混亂，寫作中出現(xiàn)了較為嚴重的排斥心理等。這些問題得不到解決，將會直接影響學生的寫作興趣，影響教學的質(zhì)量。因此，面對這些問題，教師應(yīng)采用適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的寫作興趣，使學生積極主動地參與閱讀活動和寫作活動，從中體現(xiàn)出知識的遷移和運用，順利推進讀與寫結(jié)合教學。例如，語文九年級上冊第六單元寫作主題為“學習改寫”，教師可圍繞學習改寫組織趣味訓(xùn)練活動。首先，教師讓學生回顧自己閱讀過的“名著”，并將這些名著中最為激烈、有趣的情節(jié)運用簡潔的語言進行概括。其次，學生結(jié)合自己看過的書籍，自主組成不同的故事小組，并進行角色的扮演。每一個學生準確定位后，針對故事中的語序、語氣等進行揣摩和演繹。最后，教師和各學生代表提出修改的意見，讓各個小組結(jié)合故事情節(jié)進行改寫，并進行重新演繹，以此拓展學生的寫作思路，重新體會故事改變之后的情節(jié)、人物形象、語氣表達等，在與原著進行對比和分析之后，使學生的語言表達能力、寫作能力、閱讀理解能力得到有效的提升。

2.分層剖析，增強理解

教師布置初中讀與寫結(jié)合訓(xùn)練活動時，不僅僅需要掌握兩者之間的關(guān)系，制訂相對明確的教學目標，還應(yīng)結(jié)合閱讀的不同文本展開更深層次的解讀，歸納不同文本寫作的特點，進而為深層次理解文本內(nèi)容提供助力。即針對初中九年級語文中的文章題材進行分析和歸類，分層開展寫作訓(xùn)練。首先：（1）九年級語文上冊第二單元中所選文章均是議論文，在讀與寫教學過程中，教師可進行單元寫作訓(xùn)練，讓學生分析這一單元所選文章的寫作觀點，并討論所選文章是如何進行論述的，以此深化學生對議論文的理解，提高學生的思辨能力，學習更多論證的方法。（2）語文九年級上冊第一單元中所選文章為詩歌，因此，教師在布置寫作任務(wù)時可以讓學生自主欣賞詩歌的藝術(shù)魅力，通過朗讀競賽把握的詩歌寫作節(jié)奏和感情基調(diào)、停頓以及重音等，以此掌握詩歌寫作的技巧。其次，布置寫作訓(xùn)練任務(wù)單，圍繞文章題材讓學生自主選定題目進行寫作，然后教師再通過寫評論、寫批注等方式對寫作的內(nèi)容進行分層評價。最后，教師將優(yōu)秀的文章在課堂中進行展示。學生將自己的寫作方法、寫作思路等進行講解，并將一些寫作技巧分享給同學，以此在課堂中營造寫作的氛圍，幫助一些在寫作方面存在困難的同學掌握不同題材文章的寫作方法。因此，這種分層開展讀與寫訓(xùn)練的方法更具有針對性，實現(xiàn)了學生讀與寫的有效結(jié)合。

3.創(chuàng)造性寫作，拓展思維

初中語文讀與寫的有效結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。因此，創(chuàng)造性寫作是通過學習、訓(xùn)練等方式，幫助學生拓展思維，形成創(chuàng)作意識。例如，教師組織開展“每月的讀書活動”，每一期在明確主題之后，布置活動的要求，即讓學生結(jié)合活動主題寫一些隨筆或者心得體會。又如，教師還可在班級中組織開展擴寫、續(xù)寫等活動，讓學生結(jié)合所學的主題針對文章進行擴寫或續(xù)寫，從而激發(fā)學生的寫作熱情。為了進一步實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，教師還可以在組織完這些寫作活動之后，開展閱讀鑒賞活動，讓學生針對續(xù)寫的文章、擴寫的文章、心得體會以及隨筆等進行討論，找出優(yōu)缺點，從而充分發(fā)揮閱讀活動和寫作活動的育人作用。

讀與寫的有效結(jié)合是通過“以讀促寫、以寫促讀”的方式得以實現(xiàn)的。學生在閱讀訓(xùn)練活動中掌握更多豐富的寫作素材，在寫作訓(xùn)練之中增強閱讀理解能力和鑒賞能力，促進閱讀發(fā)散思維的發(fā)展。兩者之間相輔相成，缺一不可。因此，初中語文教師在教學過程中應(yīng)認識到兩者的關(guān)系，結(jié)合學生興趣和能力開展精讀、選讀、細讀、改寫、比較分析、續(xù)寫、擴寫等讀與寫結(jié)合的訓(xùn)練活動，使學生不斷提升自身的語文素養(yǎng)，讓閱讀與寫作齊飛，提升課堂的教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省曹縣第一中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：王燦（1976—），女，回族，山東菏澤人，本科，中教一級，研究方向：中學語文。