核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)大單元教學(xué)

鄭青玲

從大單元教學(xué)內(nèi)涵入手，闡述大單元教學(xué)在化學(xué)教學(xué)改革中的重要性，并根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯關(guān)系，將學(xué)科核心內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為六個(gè)教學(xué)大單元。結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)及課后輔學(xué)的教學(xué)策略，將教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思貫穿于課前、課中及課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，旨在提高課程教學(xué)效果，積極達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

在教育綜合改革背景下，素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)成為廣大教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。2016年，北京師范大學(xué)林崇德教授課題組發(fā)表《構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2022年新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，多次提及“核心素養(yǎng)”，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求、聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等字眼貫穿新課標(biāo)始終?；瘜W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程，在系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)單元，在整體規(guī)劃的前提下設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)，對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)改革很有必要。

一、大單元教學(xué)內(nèi)涵

教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程，是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。在新課程理念下，大單元可以是單元教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材重組形成的新單元。開展大單元教學(xué)，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情深度分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，提升教學(xué)效益，落實(shí)課程核心素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教、學(xué)、評(píng)一體化課堂教學(xué)是一個(gè)完整的閉環(huán)教學(xué)模式。如圖1所示，依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)，并從過(guò)程與方法、知識(shí)和技能、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面考查，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過(guò)主題驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等組織課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與師生互動(dòng)交流，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和養(yǎng)成性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)估是用以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的有效手段，可采用課堂口頭問答、項(xiàng)目報(bào)告、小組討論、測(cè)試和考試等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的全面考查，還能及時(shí)、具體地反饋和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。因此，教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維以及解決實(shí)際問題的能力等核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)具體實(shí)施分析

（一）初中化學(xué)教學(xué)分析

初中化學(xué)涉及知識(shí)面廣，且知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系強(qiáng)，抽象的理論講解難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。按照教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，難以利用大概念、大任務(wù)將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，容易割裂各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的邏輯思維能力，“講、練、考”“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式也不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生在課堂中的重要性和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力不足。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，將相關(guān)的知識(shí)和技能整合到一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和綜合性，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成新的教學(xué)大單元。（具體見圖2）

如圖2所示，通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中化學(xué)部編教材，將上下兩冊(cè)共12個(gè)教學(xué)單元整合劃分為“化學(xué)與生活”“物質(zhì)的分類”“物質(zhì)的構(gòu)成”“物質(zhì)的變化”“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“低碳與環(huán)?！绷鶄€(gè)教學(xué)大單元?！盎瘜W(xué)與生活”單元主要介紹生活中的基本化學(xué)物質(zhì)，包括“我們周圍的空氣”等四部分內(nèi)容;“物質(zhì)的分類”單元從宏觀上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，包括混合物和純凈物兩部分內(nèi)容;“物質(zhì)的構(gòu)成”單元從微觀層面介紹化學(xué)元素、分子、原子、電子、離子等基本概念;“物質(zhì)的變化”單元是化學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容涉及物理變化與化學(xué)變化、四大反應(yīng)類型等六部分內(nèi)容;“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”單元包括認(rèn)識(shí)常見儀器、實(shí)驗(yàn)基本操作、制備實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容;“低碳與環(huán)保”單元包括空氣污染與防治等三部分內(nèi)容。在劃分大單元的基礎(chǔ)上，再根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)要素，設(shè)計(jì)教學(xué)情境活動(dòng)，開展教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候和舊知識(shí)相聯(lián)系，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究

教學(xué)策略是達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范著師生的教學(xué)行為?，F(xiàn)以“化學(xué)與生活”大單元中“我們周圍的空氣”為例，討論如何運(yùn)用“課前—課中—課后”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。

“我們周圍的空氣”包含“空氣的組成”和“氧氣”兩部分內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排4個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程如文末表1所示。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放預(yù)習(xí)要求及課前測(cè)試題;學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)和測(cè)試題。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理;通過(guò)生活中的化學(xué)例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣;教師通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)演示抽象的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論;設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生帶著問題主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，舉一反三，更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn);并借助課堂練習(xí)或小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高自身的核心素養(yǎng)。在課后輔學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容，布置課后鞏固習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)和答疑。學(xué)生需要及時(shí)整理學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜和布置課后練習(xí)，將知識(shí)和技能內(nèi)化于心，提升自身的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)總結(jié)

以“化學(xué)與生活”這一大單元中的“我們周圍的空氣”為例，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行革新與優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度不夠、知識(shí)點(diǎn)割裂等問題，讓初中化學(xué)的課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。