“情境·問題·整體”視角下高中歷史大單元教學(xué)策略

董知順

近年來，伴隨著部編版高中歷史新教材全面實施，新教材知識體系龐大復(fù)雜的典型特征，使其與有限的歷史教學(xué)時間形成了巨大的矛盾。如何高效教學(xué)？依據(jù)教材編寫體例進行單元教學(xué)為一線教師提供了很好的探究途徑。大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，注重學(xué)習(xí)過程的進階性。如何在課堂實踐中有效地進行單元教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)逐漸達(dá)成，值得探討?！爸型鈿v史綱要”依據(jù)歷史時序框架，由若干相對獨立并前后關(guān)聯(lián)單元的內(nèi)容構(gòu)成，要求教學(xué)中明確單元主線內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題，經(jīng)過概念解讀與系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，形成特定歷史階段的整體架構(gòu)，達(dá)成核心素養(yǎng)層次目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以采用“情境·問題·整體”這一教學(xué)設(shè)計流程，在單元教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的融合培育。

一、“情境·問題·整體”視角下大單元教學(xué)內(nèi)涵與特質(zhì)

教學(xué)主題即學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，指圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中單元學(xué)習(xí)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求進行融合，“依據(jù)學(xué)科知識的邏輯體系，確立教學(xué)內(nèi)容和活動的基本單位”，主題需從廣闊的時間、空間中梳理歷史人物與事件的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)中采用圍繞主題研讀文本內(nèi)容、依據(jù)關(guān)鍵問題深入探究、整合認(rèn)知構(gòu)建系統(tǒng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生參與課堂的深度與廣度。由此可見，融合素養(yǎng)目標(biāo)的單元教學(xué)重視問題導(dǎo)學(xué)，在概念性主題與事實性歷史知識的引領(lǐng)下，整合教學(xué)資源、解決單元關(guān)鍵問題的過程中，將認(rèn)知知識與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)層次加以鏈接。在時空縱向變化與橫向聯(lián)系中，運用歸納演繹、綜合分析、比較思維等形式，厘清歷史事件邏輯，學(xué)習(xí)治史方法，感悟歷史情懷，實現(xiàn)教學(xué)流程優(yōu)化，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、“情境·問題·整體”視角下大單元教學(xué)實踐

高中歷史課程目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度”。單元教學(xué)主題選擇立足學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)在邏輯，統(tǒng)編高中歷史教材必修課程采用通史體例，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容置于整個中國歷史、世界歷史發(fā)展長河中，有助于學(xué)生把握歷史階段特征和其所處的地位。教材各單元的知識重點與素養(yǎng)要求各有側(cè)重，以下將結(jié)合統(tǒng)編版教材的相關(guān)章節(jié)，探索融合素養(yǎng)目標(biāo)的具體教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境主題，提供認(rèn)知路徑

時空觀念是歷史學(xué)習(xí)的核心思維，要求將歷史事件放在特定時空中進行觀察、認(rèn)識和研究，考查歷史事件在特定時空中的影響和意義?？臻g觀念從歷史地理角度去認(rèn)識歷史事件，考查其發(fā)生區(qū)域范圍，探究其具備的歷史價值。實際教學(xué)中利用文獻(xiàn)與地圖等資料，運用文本閱讀與辨析文本信息的方法，以時空變化為線索，創(chuàng)設(shè)情境主題，鏈接本單元的核心概念，解讀文獻(xiàn)與地圖所蘊含的主要觀點、論證方式;糅合時空觀念與歷史解釋的素養(yǎng)要求，形成歷史認(rèn)知的路徑。

“中外歷史綱要（上）”第二單元的課標(biāo)要求是認(rèn)識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族融合、區(qū)域開發(fā)等領(lǐng)域的成就。由此可見，本單元核心內(nèi)容圍繞中國封建制度延續(xù)、民族融合不斷深入與封建盛世具體表現(xiàn)展開。教學(xué)中通過文字史料與圖片史料創(chuàng)設(shè)情境主題，理解單元學(xué)習(xí)的主旨與要點。（具體見表1）

表1 情境主題創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)置

[情境一：出示三國時期至隋唐時期形式演變示意圖;唐朝前期疆域與邊疆少數(shù)民族分布圖。 任務(wù)一：結(jié)合地圖變遷，梳理政權(quán)更迭過程，少數(shù)民族與內(nèi)地政權(quán)之間爭戰(zhàn)與融合的歷程。 情景二：出示《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》;結(jié)合文獻(xiàn)資料《宋書》：江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。 任務(wù)二：研讀地圖信息，結(jié)合史料，分析這一時間段民族融合與區(qū)域開發(fā)的影響因素有哪些？ 情境三：出示《西漢到宋初人口數(shù)量變化折線圖》;結(jié)合東魏西魏、北齊北周時期的人名演變資料。 任務(wù)三：綜合上述資料，對比十六國時期與北魏民族交融的差異;分析這一時期民族關(guān)系的歷史發(fā)展趨勢。 情境四：展示三幅不同歷史時期，相同區(qū)域空間地圖（魏晉南北朝江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)示意圖、唐朝江南經(jīng)濟狀況圖、盛唐南方經(jīng)濟發(fā)展圖。

引入“江淮田一善熟，則旁資數(shù)道。故天下大計，仰于江南。”——《新唐書》 任務(wù)四：解讀地圖信息，結(jié)合文字材料;以三個不同時期陶瓷業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r作為切入點，分析經(jīng)濟中心發(fā)生轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)，手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與技術(shù)進步的特點，海上貿(mào)易線路開發(fā)的變化演進過程。 情境五：出示《唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖》《唐朝對外交通路線示意圖》;史料：“隋唐之制度雖極廣博紛復(fù)，然究析其因素，不出三源：一曰北魏北齊、二曰梁、陳，三曰魏、周?！薄端逄浦贫葴Y源略論稿》 任務(wù)五：

（1）依據(jù)上述圖文材料，談一談你對隋唐制度源頭的看法。

（2）解讀地圖信息，結(jié)合三國至隋唐相關(guān)經(jīng)濟發(fā)展的史實，探究魏晉至隋唐分裂中蘊含統(tǒng)一的因素。

（3）對比之前的盛世，談?wù)剬λ逄剖⑹乐兄贫冉ㄔO(shè)方面的看法。 ]

通過表1可知，從時空變換視角出發(fā)，將民族融合、南方經(jīng)濟開發(fā)狀況、制度建設(shè)置于魏晉至隋唐歷史框架下，利用不同階段敘述民族交融與開發(fā)狀況的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生總體把握歷史發(fā)展趨勢;依據(jù)歷史現(xiàn)象發(fā)生的邏輯層級出發(fā)，將分散的內(nèi)容拆分后納入特定時空進行比較與聯(lián)系，從不同情境中提取有效信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全面、深入地理解魏晉隋唐時期作為中國封建社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要性。

（二）深化問題導(dǎo)引，涵育核心素養(yǎng)

圍繞單元核心概念，引用經(jīng)典史料，通過設(shè)置問題鏈、史料互證、多元評價等手段，激發(fā)學(xué)生的問題意識，認(rèn)識歷史變化發(fā)展的深層內(nèi)在聯(lián)系。小組在闡述觀點的過程中，要理解與接納不同的思考角度與解釋方式，培養(yǎng)多角度認(rèn)識問題的意識;在史料解讀論證觀點過程中，培養(yǎng)實證意識，發(fā)展歷史思維?！巴ㄟ^使用知識鏈的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其可以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和辯證思維?！比蝿?wù)設(shè)置應(yīng)緊扣主線，把學(xué)生的時間與精力引向關(guān)鍵問題展開討論或體驗;要有廣闊的思維空間，要解決“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;要有利于單元教學(xué)任務(wù)完成，必須依據(jù)一課時的主要教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)情，圍繞核心問題設(shè)計出能幫助師生順利推進教學(xué)進程的關(guān)鍵性問題。

“中外歷史綱要（上）”第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，這一階段以統(tǒng)一多民族封建國家制度建設(shè)及民族交融為主線，統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展完善的階段。本專題核心主題為政權(quán)并立與對峙，文化交流與交融。關(guān)鍵問題為遼夏金元少數(shù)民族地區(qū)制度建設(shè)的特點？遼夏金元的統(tǒng)治對封建社會發(fā)展產(chǎn)生何種影響？

教師在教學(xué)中可以采用任務(wù)問題鏈的形式，充分利用教材“學(xué)思之窗”“史料閱讀”欄目中的經(jīng)典史料。展示時間軸上宋遼政權(quán)并立時間的重合，引起學(xué)生對各政權(quán)的排序疑問，接下來說明趙匡胤奪取后周政權(quán)建立北宋，結(jié)束了五代十國的局面，應(yīng)該是北宋在前嗎？帶著這個疑問進入學(xué)習(xí)，自主完成問題清單。

問題一：結(jié)合學(xué)思之窗《遼史·百官志一》反映的遼朝職官設(shè)置特點是什么？同時對比《契丹官儀》有關(guān)描述，概述遼朝職官的特征。

問題二：遼的制度具有“南北分治”的特點，西夏和金朝在制度建設(shè)上有什么特征呢？（出示遼、西夏、金政治制度建設(shè)的三則文獻(xiàn)資料，從制度名稱、實施過程的角度進行對比，理解少數(shù)民族接受中原制度，建設(shè)自身政權(quán)的過程。）

問題三：思考少數(shù)民族政權(quán)采取這種方法的原因有哪些？少數(shù)民族政權(quán)內(nèi)部形成了十分復(fù)雜社會情形的具體表現(xiàn)？（涉及經(jīng)濟建設(shè)、文化交流方面）

問題四：作為中國歷史上最大的帝國，元朝是如何加強中央集權(quán)鞏固統(tǒng)治的？請同學(xué)們快速瀏覽教材相關(guān)內(nèi)容，并思考為什么戰(zhàn)爭與和平都能促進民族融合？

問題五：在民族融合的過程中，文化與經(jīng)濟交流加深，你能舉出哪些具體史實，能夠體現(xiàn)中華文明多元一體的特征？

問題驅(qū)動采用小組合作探究的方式，問題鏈難度層層提升，調(diào)動學(xué)生的問題意識，發(fā)展歷史思維，通過史料解讀讓學(xué)生理解少數(shù)民族政權(quán)制度建設(shè)受中原先進文化的影響。中原政權(quán)在文明傳播中占有重要地位，少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中發(fā)揮交流與融合的作用。

通過上述教學(xué)設(shè)計，問題驅(qū)動學(xué)生主體意識，綜合運用多元史料，學(xué)生在舉證、認(rèn)證與印證中層層追問，以史實為依據(jù)形成歷史敘事，在歷史敘事的基礎(chǔ)上形成歷史解釋，分析歷史演進的政治、經(jīng)濟與文化因素間的聯(lián)動關(guān)系。

（三）構(gòu)建概念體系，把握整體特征

單元教學(xué)整體推進以情境主題為引領(lǐng)，設(shè)計鏈接問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合并激活學(xué)生歷史思維進行有梯度漸進學(xué)習(xí)，構(gòu)建單元整體框架，以實現(xiàn)把握時代整體特征的目標(biāo)。要求學(xué)生從歷史角度正確認(rèn)識國情，形成對祖國歷史、民族、文化的認(rèn)同和自信。

“中外歷史綱要（上）”第五單元內(nèi)容為中國近代史開端，本單元主要內(nèi)容是列強侵略與中國人民的救亡圖存，劃分為兩條演進線索，一是列強侵略逐步深入，二是中國人民為救國所做努力。有關(guān)列強侵略史事有兩次鴉片戰(zhàn)爭、各個不平等條約的簽訂、邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分中國狂潮、八國聯(lián)軍侵華等。中國人民的救亡圖存主要包括開眼看世界、太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌維新運動、義和團運動。參與救國階層涉及農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級。本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞時代變遷下，中國各階層奮起救亡圖存這一核心問題進行，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架。

學(xué)生活動：請用民族危機加深、維新變法運動、《辛丑條約》簽訂、義和團運動的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖。并結(jié)合所學(xué)知識，分析救亡之路失敗的時代原因，體會中國實現(xiàn)民族復(fù)興道路的艱辛。（如圖1）

本單元主題圍繞時代變遷下，中國各階層奮起救亡圖存，體現(xiàn)出中華民族不畏侵略、進行抵抗、英勇頑強的民族精神，在這一情境主題立意下形成時代整體架構(gòu)，滋養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

采用“情境·問題·整體”的大單元教學(xué)路徑，促進學(xué)生實現(xiàn)對歷史知識的深度把握，將以知識為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。融合核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)從時空觀念出發(fā)建構(gòu)內(nèi)容框架，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的零散性、碎片化;通過問題任務(wù)驅(qū)動將難點突破于情境創(chuàng)設(shè)與概念框架中，實現(xiàn)素養(yǎng)本位教學(xué)。在開展單元整體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對教材做全面深入探究，引進豐富歷史資源，合理設(shè)計單元主題，優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和歷史學(xué)科素養(yǎng)涵育目標(biāo)。

（作者單位：杭州市余杭文昌高級中學(xué)）

編輯：溫雪蓮