初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)評價教學(xué)設(shè)計分析

楊泱

初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價功能，預(yù)先做好教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提前敲定實施細(xì)則。以滬教版“自然界中的水”單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，說明初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)評價教學(xué)設(shè)計需做的前期準(zhǔn)備以及具體實施流程，同時提出幾點反思，為提高初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)評價教學(xué)效果提供參考。

一、教材分析

滬教版“自然界中的水”圍繞水的凈化，水的變化，水的組成，水資源的開發(fā)、利用和保護(hù)幾方面知識展開，具體包括：（1）沉降、過濾、吸附、蒸餾等去除水中不溶性物質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、不揮發(fā)性物質(zhì)的水的凈化方法;（2）水在直流電的作用下可分解成氫氣與氧氣（電解水實驗）;（3）化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫（水電解的化學(xué)反應(yīng)式）;（4）水資源的合理利用以及水污染防治、污水處理方法。“自然界中的水”前承“構(gòu)成物質(zhì)的微?！苯虒W(xué)單元，在物質(zhì)構(gòu)成微粒研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行水分子電解氫原子與氧原子的研究。同時，“自然界中的水”單元涉及的電解水實驗，水分子分解成氫、氧原子的微觀粒子圖示為后續(xù)單元“認(rèn)識化學(xué)元素”“化學(xué)式”教學(xué)做鋪墊。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過單元教學(xué)，學(xué)生大致了解了凈水除雜的方法，對電解水實驗有了大致認(rèn)識，掌握了化學(xué)反應(yīng)式，了解污水處理的基本過程。但是，學(xué)生不能將相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建成完整的知識體系。此外，部分學(xué)生未掌握單元知識遷移應(yīng)用的方法與技巧，在獨立解答書面問題、完成實踐任務(wù)的過程中存在困難。

三、課標(biāo)分析

對“自然界中的水”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求如下：使學(xué)生明確水的構(gòu)成，掌握凈化水的常用方法，認(rèn)識到水是寶貴的自然資源，能說出氫、氧等常見元素的化合價，學(xué)會用化學(xué)式表示化學(xué)變化，了解電解水實驗的基本流程與實驗現(xiàn)象，認(rèn)識到水電解可以生成氫氣與氧氣（且氫氣與氧氣的比例為2∶1），認(rèn)識到可以通過電解水制取氧氣等。具體要求對應(yīng)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四種化學(xué)核心素養(yǎng)。據(jù)此可以確定“自然界中的水”單元評價要點（見表1）。

四、復(fù)習(xí)評價教學(xué)目標(biāo)

1.通過評價指導(dǎo)學(xué)生反思關(guān)于凈水方法、硬水與軟水鑒別、過濾實驗操作方法、硬水軟化方法、電解水實驗過程及現(xiàn)象、電解水化學(xué)式的復(fù)習(xí)情況，幫助學(xué)生完善“自然界中的水”理論知識體系。

2.通過評價指出學(xué)生在自制凈水過濾器，操作電解水實驗，分析氫氣、氧氣比例等實驗復(fù)習(xí)中的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)實驗操作內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

3.通過評價指導(dǎo)學(xué)生反思知識遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到自身在解決選擇、填空、實驗探究等問題中的不足，提升學(xué)生的單元知識應(yīng)用能力。

五、復(fù)習(xí)評價教學(xué)思路

1.教師在復(fù)習(xí)評價教學(xué)前應(yīng)進(jìn)行學(xué)情診斷，發(fā)放單元復(fù)習(xí)前測試卷（見圖1），根據(jù)學(xué)生答題情況了解其學(xué)習(xí)水平。

[? 1.自來水廠凈水過程中不常用的方法是（? ）

A.沉淀 B.過濾

C.吸附 D.蒸餾

2.明礬可用于凈水，是因為明礬溶于水生成的膠狀物可以吸附水中的雜質(zhì)，使之從水中? ? ? ? ? ? ? ?出來。

3.用“”表示氫原子，用“○”表示氧原子。下列圖示能表示水分子的是? ? （選填編號）。

4.下圖為電解水的實驗裝置。該實驗可證明化學(xué)反應(yīng)中? ?可以再分，? ?不能再分，其反應(yīng)方程式寫為? ? ?。

2.教師根據(jù)前測結(jié)果將學(xué)生分組，并分析學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，確定評價方針。如能準(zhǔn)確回答3道及以上問題的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，需注意評價他們的化學(xué)應(yīng)用能力、化學(xué)核心素養(yǎng)生成情況;能答對2道及以上問題的學(xué)生，基礎(chǔ)一般，應(yīng)注意評價他們的知識儲備情況及知識應(yīng)用情況;僅答對1題甚至全部答錯的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)知識識記情況。

六、復(fù)習(xí)評價教學(xué)過程

◆環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)水的相關(guān)知識

師：在“自然界中的水”單元學(xué)習(xí)中，你學(xué)習(xí)了哪些知識？對“水”有了怎樣的認(rèn)識？

生1：可以用靜置、吸附、過濾、蒸餾的方法凈化水。

生2：水分為硬水與軟水，硬水是含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水，軟水是不含或較少含可溶性鈣、鎂化合物的水。

生3：水是由水分子構(gòu)成的，用水電解器電解水，可以產(chǎn)生氫氣與氧氣，且氫氣與氧氣的體積比為2∶1，此化學(xué)反應(yīng)可用2H2O[=][通電]2H2↑+O2↑表示。

生4：地球表面71%被水覆蓋，但能供人類利用的淡水小于1%。

[評價任務(wù)]第一，評價學(xué)生的單元復(fù)習(xí)參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生是否踴躍回答教師的復(fù)習(xí)問題，是否能夠主動翻閱教科書查閱有關(guān)水的凈化、水的電解、水資源的開發(fā)、水資源的保護(hù)與利用等知識;是否能主動補(bǔ)充其他學(xué)生的知識漏洞。第二，評價學(xué)生的回答內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧，盡可能發(fā)散學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，使學(xué)生聯(lián)想單元學(xué)習(xí)后所掌握的理論知識。在此過程中，教師應(yīng)用教學(xué)評價指出學(xué)生在記憶、理解、說明理論知識等方面存在的問題，為學(xué)生完善單元知識體系，復(fù)習(xí)單元所學(xué)化學(xué)實驗、化學(xué)原理，參與單元鞏固練習(xí)等奠定基礎(chǔ)。）

◆環(huán)節(jié)2：探究水的化學(xué)性質(zhì)

教師組織學(xué)生以小組為單位合作完成電解水實驗，要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié)。

[評價任務(wù)]第一，評價學(xué)生實驗裝置組裝表現(xiàn)。如選擇電源種類（直流電），操作水電解器，在水中加入硫酸或氫氧化鈉等。第二，評價學(xué)生的實驗操作過程。如用排水法收集兩端排出的氣體，在兩端出氣口分別放置一根帶火星的木條與燃著的木條，準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象等。第三，評價學(xué)生的實驗總結(jié)行為。如根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷水是由氫、氧元素組成的，根據(jù)兩種氣體的體積比總結(jié)出一個水分子是由2個氫原子與1個氧原子構(gòu)成的。

（設(shè)計意圖：組織電解水實驗探究活動為學(xué)生提供化學(xué)實驗機(jī)會，讓學(xué)生在重復(fù)操作過程中深刻感悟化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，經(jīng)歷水經(jīng)過直流電電解后產(chǎn)生氫氣與氧氣的過程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生關(guān)于水電解后產(chǎn)生氫氣與氧氣，水由氫元素與氧元素構(gòu)成等知識的記憶。設(shè)計上述評價任務(wù)，一方面用于指出學(xué)生錯誤的實驗操作行為，幫助學(xué)生根據(jù)評價反思正確的化學(xué)實驗方法;另一方面用于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)實驗總結(jié)化學(xué)原理，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)抽象、化學(xué)建模等思維。）

◆環(huán)節(jié)3：書寫水的化學(xué)式

教師在此環(huán)節(jié)布置復(fù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決任務(wù)。具體任務(wù)如下。

任務(wù)1：根據(jù)電解水實驗現(xiàn)象繪制水分子轉(zhuǎn)化為氫、氧原子的示意圖。

任務(wù)2：根據(jù)電解水實驗現(xiàn)象，應(yīng)用化學(xué)符號寫出該反應(yīng)的化學(xué)式。

任務(wù)3：結(jié)合任務(wù)1、2內(nèi)容，對電解水化學(xué)式進(jìn)行配平。

任務(wù)4：寫出氫氣與氧氣點燃生成水的化學(xué)方程式。

[評價任務(wù)]（1）關(guān)注學(xué)生關(guān)于2H2O[=][通電]2H2↑+O2↑、2H2+O2[=][點燃]2H2O等化學(xué)方程式的書寫情況，評價學(xué)生對單元教學(xué)化學(xué)方程式的記憶水平。（2）關(guān)注學(xué)生對化學(xué)方程式的解讀情況，評價學(xué)生對化學(xué)方程式內(nèi)涵的理解情況。觀察學(xué)生配平方程式所采取的方式方法，若學(xué)生按照記憶直接寫方程式，說明其對化學(xué)方程式的配平原理認(rèn)識不深刻;若學(xué)生根據(jù)化合價、原子數(shù)等因素配平方程式，說明其理解化學(xué)方程式的配平原理，為其日后學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定基礎(chǔ)。觀察學(xué)生書寫氫氣、氧氣點燃的化學(xué)方程式時的行為表現(xiàn)，評價學(xué)生逆向思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生寫化學(xué)式、化學(xué)方程式情況判斷學(xué)生對化學(xué)原理的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生從定量的角度重新認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。同時，通過評價學(xué)生化學(xué)式書寫情況加深學(xué)生對化學(xué)符號的認(rèn)識，使學(xué)生形成用抽象符號記錄化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)觀念。）

◆環(huán)節(jié)4：解決與水有關(guān)的現(xiàn)實問題

教師注意觀察現(xiàn)實生活中與水的凈化、水的除雜等有關(guān)的問題，設(shè)計單元練習(xí)題。

1.如何將泥水凈化成純凈水？

2.如何區(qū)別硬水、軟水？有哪些方法可以軟化硬水？

3.你能基于單元所學(xué)知識自制簡易凈水器嗎？凈水器需用到哪些除雜物質(zhì)，這些除雜物質(zhì)在凈水器中的位置可隨意變化嗎？它們具體起什么作用？

4.電解水實驗中，可以用什么方法檢驗生成的氣體？在現(xiàn)實生活中制作氧氣瓶，你能想到什么方法？

5.污水也是寶貴的水資源。你能用所學(xué)的化學(xué)知識將班級大掃除產(chǎn)生的污水凈化成可再利用的水嗎？

[評價任務(wù)]觀察學(xué)生是否積極、主動解決問題，評價學(xué)生化學(xué)應(yīng)用意識、探究意識的生成情況;觀察學(xué)生是否能基于所掌握的過濾、吸附、靜置等方法解決水的凈化難題，評價學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的發(fā)展情況;觀察學(xué)生解決實際問題（污水凈化）的行為表現(xiàn)，評價學(xué)生的實踐素養(yǎng)形成情況。

（設(shè)計意圖：通過設(shè)計系列練習(xí)題驅(qū)動學(xué)生反思“自然界中的水”單元中的理論知識、實驗案例與拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中自動串聯(lián)所學(xué)知識，建構(gòu)完整的知識體系。同時，設(shè)計評價任務(wù)評價學(xué)生應(yīng)用單元知識解決理論、實踐問題的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身在應(yīng)用化學(xué)理論、化學(xué)實驗方法等方面存在的不足，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供參考。）

七、設(shè)計反思

初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)評價教學(xué)要兼顧復(fù)習(xí)教學(xué)與教學(xué)評價，要將教學(xué)評價有機(jī)融入單元復(fù)習(xí)教學(xué)的全過程。設(shè)計過程中，教師應(yīng)從整體層面出發(fā)梳理單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路。之后再客觀分析學(xué)生的基本學(xué)情，合理落實教學(xué)評價，確保針對性的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)潛能。

（作者單位：太倉市沙溪實驗中學(xué)）

編輯：趙文靜