改變“低效”

馬文君

初中物理對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義，然而，目前初中物理教學普遍存在重知識傳授、輕實踐應用等問題。為了提高初中物理教學的質(zhì)量和效率，教師應創(chuàng)新教學模式和方法，激發(fā)學生對物理學科的興趣，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。本文探索了初中物理高效課堂教學模式，旨在優(yōu)化初中物理教學方法，提高學生的學習效率。

一、初中物理教學中學生學習“低效”的原因

（一）學習動機不足

在初中物理教學中，學生學習“低效”的主要原因是學習動力不足。初中生面臨多個學科的學習任務，而物理知識的復雜性和抽象性增大了學生的學習難度，這導致部分學生對物理學科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)的初中物理教學往往以知識的灌輸為主，缺乏實踐性，難以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。學生在這種教學環(huán)境下容易產(chǎn)生消極態(tài)度，缺乏對物理學科本質(zhì)的深入理解，導致應用能力無法得到培養(yǎng)。

（二）忽視了知識間的聯(lián)系

初中物理學科的知識內(nèi)容較多，涉及抽象概念和復雜的數(shù)學運算。在學習過程中，部分學生忽視了知識間的聯(lián)系，導致學習效果不佳。其具體表現(xiàn)在，部分學生在學習某個物理知識點時常常將其視為獨立的知識點，沒有整合所學知識。還有部分學生只注重記憶零散的公式和定義，沒有將其與實際問題結合，忽視了知識間的聯(lián)系。在這種情況下，隨著教學進度的推進，部分學生沒有深入探究和理解物理知識，導致其物理學習停留在記憶和應付考試的層面，無法理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）基礎概念理解不清晰

物理學科知識體系是建立在一系列基礎概念之上的，對這些基礎概念的理解程度直接影響學生對整個學科知識的理解和應用。一些關鍵的基礎概念往往較為抽象和復雜，對于學生來說難以理解和掌握。比如，面對能量、力、電流等概念，學生要具備良好的數(shù)學運算能力和空間想象力，才能真正理解這些概念的內(nèi)涵和作用機理。部分學生由于對基礎概念的理解不清晰，導致在后續(xù)的學習中出現(xiàn)問題。他們只記住了定義和公式，沒有真正理解背后的物理原理和現(xiàn)象，無法將其靈活應用于實際問題的解決中。

二、初中物理高效課堂教學模式的構建

（一）教學目標的設定和優(yōu)化

教師在構建初中物理高效課堂教學模式時，對教學目標的設定和優(yōu)化是至關重要的一步，其有助于增強學生的學習效果，提高學生的創(chuàng)新能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

以人教版初中物理八年級下冊第八章“運動和力”為例，這一章包括牛頓第一定律、慣性、二力平衡和摩擦力等概念。在設定教學目標時，教師應該明確學生需要掌握的基礎知識和概念，如牛頓第一定律的表達方式、慣性的概念與實際應用、二力平衡的條件與示意圖、摩擦力的特點與計算方法等。同時，教師要根據(jù)學生的學習能力和水平合理設定目標，讓目標既有挑戰(zhàn)性又能讓學生學有所獲。為了優(yōu)化教學目標，教師可以將知識的掌握與實踐能力的培養(yǎng)結合，除了要求學生理解概念和原理，還可以為學生布置一些實驗和實踐任務，讓學生動手操作進行觀察和探究，從而加深學生對概念的理解和應用，幫助學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，使學生認識到物理學在現(xiàn)實中的應用和意義，以及物理的實用性。

（二）教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)

在構建初中物理高效課堂教學模式時，教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)至關重要。以人教版初中物理九年級全一冊第十五章第2節(jié)“電流和電路”為例，教師可以圍繞以下知識點來科學組織和生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

首先，教師可以利用多媒體設備，以圖文并茂的方式導入教學內(nèi)容，通過豐富的圖片、逼真的動畫和清晰的圖表等輔助材料，幫助學生直觀地理解和記憶物理概念和原理。如在為學生介紹兩種電荷的性質(zhì)和相互作用時，通過示意圖讓學生明確兩種電荷之間的吸引和排斥關系。

其次，教師可以引出電流和電路的概念，通過圖示和實際電路圖，讓學生了解電流的流動方式和電路的連接方式。同時，讓學生動手實踐操作是非常有效的教學方法。教師可以設置一個簡單的電路實驗，讓學生直接感受電流的流動和電路的連接方式。

最后，教師可以通過提出問題和組織討論，引導學生主動思考和運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維。問題導向的教學方法能夠提高教學效率，增強教學效果。教師可以提出關于電流測量和串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律的問題，引發(fā)學生對物理概念的深入思考和探索。教師還可以引入實際案例和應用場景，讓學生認識到電流和電路在日常生活中的應用。教師也可以介紹電路中開關和電燈的使用原理，讓學生了解電流的開閉和電路的工作原理。

通過以上方法的有機結合，教師可以構建高效的初中物理課堂教學模式，在教學過程中更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并幫助學生深入理解和應用兩種電荷、電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、電流的測量以及串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律等物理概念和原理。這有助于提高學生的學習效率，提高學生的創(chuàng)新能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）學生的參與和互動

在構建初中物理高效課堂教學模式時，學生的參與和互動是至關重要的一環(huán)。在教學過程中，教師應鼓勵學生動手操作、觀察和記錄實驗結果，并引導學生相互交流，分析結果。這樣的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，促進學生之間的互動和合作，增強學生的學習效果，提升學生的學科素養(yǎng)。

以人教版初中物理九年級全一冊第十八章第3節(jié)“測量小燈泡的電功率”的教學為例，教師可以組織學生測量三種情況下小燈泡的電功率，提高學生的課堂參與度。教師可以設計實驗活動，讓學生將小燈泡依次連接到電路中，在不同的情況下（高于額定電壓、低于額定電壓、額定電壓）測量小燈泡兩端的電壓和電流，并計算出相應的電功率。通過這樣的實踐操作，學生能夠直接感受電功率的變化規(guī)律，并加深對電功率概念的理解。在實驗過程中，教師可以鼓勵學生進行觀察和記錄，讓每名學生記錄下各種情況下的電壓、電流和電功率數(shù)值，并與其他學生進行比較和討論，共同探究電功率的變化原因和規(guī)律。在實驗結束后，教師可以組織學生對測量結果進行分析和總結，讓學生主動思考電功率的變化與電壓、電流的關系，并探究在不同情況下電功率的變化原因。教師可以組織學生開展小組討論和展示活動，將學生分成若干小組，讓他們在小組內(nèi)共同分析實驗結果，并對電功率的變化規(guī)律展開討論。這樣的小組討論和展示活動能夠促進學生之間的合作和交流，加深彼此對電功率概念的理解和應用，從而構建高效的初中物理課堂教學模式。

三、高效課堂教學模式的效果評價及對教師的要求

（一）教學效果的評估指標

在初中物理高效課堂教學模式的探索中，對教學效果進行準確評估是非常重要的。為了評估教學效果，需要確定一些合適的評估指標，其中，知識掌握程度是評估教學效果的關鍵指標之一。教師可以通過考查學生對知識點的理解程度、對相關概念和原理的應用能力、能否正確運用所學知識解決問題來衡量學生的知識掌握情況。此外，學生的學習興趣和參與度也是重要的評估指標。學生對物理學科的課堂參與度，反映了他們是否對教學內(nèi)容具有濃厚的興趣、是否積極參與課堂活動和討論。教師可以通過觀察學生參與課堂互動的情況來進行評估。

（二）教師角色轉變與專業(yè)能力要求

在初中物理高效課堂教學模式的探索中，教師角色的轉變和專業(yè)能力的要求是至關重要的。教師在高效課堂教學中發(fā)揮著重要作用，他們需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師在高效課堂教學中的角色是引導者和促進者，與傳統(tǒng)的知識傳授者相比，教師應更加注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，通過設計啟發(fā)性問題、實踐活動、互動討論等方式，引導學生自主學習和思考。教師還要具備較強的課堂管理能力和組織能力，扮演組織者的角色，組織和安排課堂活動，確保教學順利進行。教師還需具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，熟悉相關的學科知識和教學內(nèi)容，具備深厚的學科底蘊和廣泛的知識儲備。此外，教師應不斷學習和更新自己的知識，與時俱進。

四、持續(xù)改進初中物理高效課堂教學模式的策略

（一）經(jīng)驗總結和教學模式優(yōu)化

在初中物理高效課堂教學模式的探索中，廣大教師要不斷探索新的教學模式，提高初中物理課堂教學質(zhì)量。其中，經(jīng)驗總結和教學模式優(yōu)化是改進初中物理高效課堂教學模式的重要策略。

教師可以對已有的教學實踐經(jīng)驗進行總結，回顧課堂教學的效果和學生的學習情況，反思自己的教學方法和策略，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中的優(yōu)點和不足之處。同時，借助學生的反饋和評價，教師可以更全面地了解教學中的問題，便于改進教學?；诮?jīng)驗總結和學生反饋，教師可以優(yōu)化教學模式，針對教學目標和學生需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容。例如，教師可以引入更多的多媒體教具，運用多樣的教學手段，提高學生的學習興趣和課堂參與度。教師還可以探索新的教學策略和方法，以適應不同學生群體的需求和特點。此外，教師可以與同事分享經(jīng)驗，互相借鑒和學習，開闊自己的視野，并從中獲取更多的創(chuàng)新思路。

（二）資源支持和制度保障

在初中物理高效課堂教學模式的構建中，資源支持和制度保障是重要前提，其能為教師提供必要的條件和環(huán)境，促進初中物理高效課堂教學模式的有效實施。

資源支持對高效課堂教學模式的構建至關重要。在初中物理教學中，教師需要充分利用教學資源，如教材、多媒體教具、實驗器材等，豐富教學內(nèi)容，從而構建高效課堂教學模式?；诖?，學校應提供充足的資源供教師使用，并適時更新和完善相關資源。此外，學校還應鼓勵教師進行教學資源共享和交流，創(chuàng)建豐富多樣的資源庫，以滿足不同學生群體的需求。

制度保障是確保高效課堂教學模式可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。教育管理部門和學校應建立健全教學評估機制和激勵機制，對采用高效課堂教學模式的教師進行認可和獎勵。同時，學校要為教師提供專業(yè)培訓和進修機會，幫助教師不斷提高自身的專業(yè)能力和教學水平。此外，教育管理部門和學校應制定相關的制度，為初中物理高效課堂教學模式的實施創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。

（作者單位：

甘肅省定西市臨洮縣第四中學）