立德樹人視角下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

徐藝涵

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容與使命。教師需要將德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。立德樹人是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。為了最大程度地發(fā)揮德育的作用，小學(xué)美術(shù)教師要更新教育理念，將對學(xué)生品德修養(yǎng)、審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。下面，筆者將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析立德樹人視角下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛

（一）堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化教學(xué)策略

為了打造高效美術(shù)課堂，教師需要更新教學(xué)理念，在教學(xué)中融入德育，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動中，教師需要深入分析美術(shù)教材內(nèi)容，從中提煉德育要素，并基于具體的內(nèi)容采用不同的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第十課“快樂的節(jié)日”的教學(xué)為例。學(xué)生需要了解各種不同的傳統(tǒng)節(jié)日，并學(xué)會用繪畫的方式呈現(xiàn)節(jié)日畫面。從教材內(nèi)容來看，節(jié)日既表現(xiàn)了勞動人民積極向上的精神，又蘊(yùn)藏著民族文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，基于不同節(jié)日，筆者向?qū)W生展示了不同類型的美術(shù)作品，讓學(xué)生闡述其中蘊(yùn)藏的德育要素。如筆者結(jié)合春節(jié)展示了相關(guān)剪紙作品，提出了“這些剪紙作品描繪了一個(gè)怎樣的場面？”這一問題。有學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，剪紙描繪了孩子們正在放鞭炮的場景。筆者接著問：“這個(gè)場面可能是什么節(jié)日的習(xí)俗？”有學(xué)生回答：“放鞭炮是春節(jié)的習(xí)俗。”接著，筆者圍繞春節(jié)的習(xí)俗及其背后的文化內(nèi)涵展開講解，幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在備課、課程講解、評價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育要素，通過高效的師生互動，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)德育效果

從定義來看，情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以具體的、生動的、有趣的背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探索為前提。目前，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要采用以下方法：一是用生動、有趣的語言描述具體的畫面，二是用視頻、圖片直觀展示情境式教學(xué)的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，考慮到學(xué)生的興趣傾向，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的視聽資源，借助動態(tài)化的展示方式，更好地滲透德育要素，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)作品的魅力。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第十六課“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學(xué)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的意識，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探索任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的圖片、視頻等。在課堂導(dǎo)入階段，筆者展示了學(xué)生的搜集成果，并向?qū)W生提出“這幾張圖片展現(xiàn)的是哪里的風(fēng)景？”這一問題，讓相應(yīng)的學(xué)生介紹圖片上的風(fēng)景，分享自己家鄉(xiāng)的美。在具體的情境中，通過高效的生生互動，學(xué)生加深了對家鄉(xiāng)景觀的認(rèn)識，形成了熱愛家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈自豪感。

小學(xué)生的理解能力有限，為了更好地開展德育，增強(qiáng)教學(xué)效果，在日常教學(xué)活動中，教師要從情感感知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的參與度。

二、以學(xué)生為主體，輸出德育要素

（一）開展實(shí)踐活動，感受德育要素

在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞“教學(xué)做合一”的理念優(yōu)化課程講解。基于教、學(xué)、做三者間的關(guān)系，教師要緊扣學(xué)生的“做”確定“教”的內(nèi)容和方向。與此同時(shí)，針對學(xué)生“學(xué)”時(shí)存在的問題，教師要通過“做”的方式進(jìn)行演示。一般來說，小學(xué)生的年齡尚小，實(shí)踐和游戲是他們獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)的主要方法。教師可以依托具體的實(shí)踐活動滲透德育要素，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第十九課“保護(hù)珍稀野生動物”的教學(xué)為例。在課程講解之前，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察任務(wù)，讓學(xué)生在假期參觀當(dāng)?shù)氐乃屦^或動物園，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在課程導(dǎo)入階段，筆者以提問的方式了解學(xué)生的參觀情況：“你看到了哪些動物？這些動物有哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生回答：“我參觀了水族館，里面有海象、海獅、大白鯨，還有好多水母?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者展開追問：“這些動物有哪些特點(diǎn)？它們一般生活在哪些區(qū)域？目前，這類動物的生存情況如何？”針對上述問題，學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論交流意識到，野生動物的生存面臨著極大的挑戰(zhàn)?；诖耍P者借助多媒體設(shè)備展示了大量有關(guān)野生動物的圖片，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的了解。在這次課堂上，筆者通過高效的師生互動，幫助學(xué)生逐步深化對野生動物的認(rèn)知，并形成人與自然和諧發(fā)展的意識。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的過程也是滲透德育要素的過程。在此過程中，教師不要干預(yù)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)程，要為學(xué)生提供充足的探索時(shí)間，讓學(xué)生輸出自己的理念與觀點(diǎn)。為了最大程度地滲透德育要素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于特定主題創(chuàng)作美術(shù)作品，讓學(xué)生將自己的想法融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享創(chuàng)作理念。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)作意識，提高實(shí)踐能力

為了增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育的效果，教師可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，并將課上學(xué)習(xí)與課下探索結(jié)合起來。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察社會生活，基于學(xué)生的真實(shí)感受和觀察結(jié)果，結(jié)合生活案例開展德育。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第八課“我畫的動漫形象”的教學(xué)為例。在課程講解結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽，要求學(xué)生圍繞生活中的不文明現(xiàn)象開展探究，深入學(xué)校、地鐵站、商場等公共場所尋找不文明現(xiàn)象，并用畫漫畫的形式記錄下。為了增強(qiáng)比賽的趣味性，筆者提前公布了評比標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了兩輪評選的機(jī)制。其中，第一輪為線上評比，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成漫畫創(chuàng)作并上傳至指定平臺，并對作品的名稱、創(chuàng)作理念、畫面內(nèi)容進(jìn)行投票。第二輪為線下評比，要求線上投票前十名的學(xué)生闡明自己的設(shè)計(jì)思路和作品內(nèi)涵，其他學(xué)生則對其進(jìn)行投票。為此，針對線下評比環(huán)節(jié)，筆者策劃了一場作品發(fā)布會。在發(fā)布會中，一名學(xué)生介紹了自己以“高鐵上的霸座行為”為主題創(chuàng)作的漫畫，表達(dá)了自己對霸座行為的看法。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了自己的繪畫能力，還深化了自己對德育內(nèi)涵的理解。

由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以基于社會發(fā)展趨勢和實(shí)際生活案例，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的真實(shí)現(xiàn)象，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。考慮到學(xué)生的參與積極性，教師要適當(dāng)調(diào)整成果展示形式，設(shè)計(jì)多樣化的展示環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、以技巧為載體，發(fā)展綜合能力

（一）立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透愛國情懷

無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透還是愛國情懷的培養(yǎng)都是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師可以緊扣繪畫技巧、繪畫作品的講授，在其中滲透德育要素。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從以下角度滲透德育要素。一是在作品鑒賞階段，教師可以運(yùn)用講故事的方式，向?qū)W生介紹美術(shù)作品中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師可以適當(dāng)擴(kuò)充課外教學(xué)資源，篩選符合標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)作品。二是在實(shí)踐階段，教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方式，并策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動。

以人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第十二課“保護(hù)文物”的教學(xué)為例。在課程講解階段，筆者緊扣“博物館里的文物”“生活中的文物”“被破壞的文物”“流失的文物”這四個(gè)主題，向?qū)W生展示了大量的文物圖片，并向?qū)W生提出“你最喜歡的是哪一件文物？”這一問題。學(xué)生根據(jù)對文物圖片的觀察，分享了自己的直觀感受。接著，筆者播放了紀(jì)錄片《我在故宮修文物》，并基于紀(jì)錄片內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后作業(yè)，為學(xué)生提供破損的文物模型，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文物修復(fù)手法對其進(jìn)行修復(fù)，并以手賬的方式記錄自己的文物修復(fù)過程和體驗(yàn)。

小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力有限。教師可以將德育要素融入作品欣賞、作品創(chuàng)作等多個(gè)環(huán)節(jié)，依托高效的生生、師生互動，幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對德育要素的理解。

（二）立足具體困境，創(chuàng)作美術(shù)作品

德育是一個(gè)較為寬泛的概念，包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等方面的內(nèi)容。其中，心理健康教育的基本任務(wù)有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和人格的發(fā)展與完善；消除心理障礙；提供適時(shí)的心理咨詢與治療服務(wù)。在日常教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，將德育融入作品鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生緩解心理壓力，使學(xué)生學(xué)會調(diào)控自身情緒。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第六課“喜怒哀樂”的教學(xué)為例。在課程講解階段，筆者緊扣情緒與顏色表達(dá)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲。為了使學(xué)生感受情緒的變化，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)生活情境，讓學(xué)生針對不同的情境，用帶有顏色的卡片表達(dá)自己的想法。如筆者說：“當(dāng)你開開心心地背著新書包去上學(xué)時(shí)，一場大雨把你的書包淋濕了。你會帶什么卡片？”從具體的反饋來看，大部分學(xué)生所舉起的卡片的顏色為藍(lán)色或灰色。在課程講解的最后，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己最近的心情創(chuàng)作具體的美術(shù)作品。有別于以往的美術(shù)作品創(chuàng)作，筆者讓學(xué)生任選主題、內(nèi)容和場景，并從色彩選用等方面出發(fā)分析學(xué)生的情緒。

隨著年齡的增長，學(xué)生的課業(yè)壓力逐漸加大。針對這一情況，教師要將美術(shù)教學(xué)與德育結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地了解自己，使學(xué)生逐步形成應(yīng)對挫折的能力。

結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，德育的重要性日益凸顯。小學(xué)生的理解能力有限，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們深入理解德育內(nèi)容，成為小學(xué)美術(shù)教師面臨的重要課題。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，緊扣學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)等新穎的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動中感受德育要素，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）