自然角的創(chuàng)設與管理

金燕

自然角是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一部分，是科學教育的重要資源。自然角一般是幼兒園利用各個班級的走廊、窗臺、陽臺等角落設置的，供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列和收集各種農作物、進行小實驗的場地，是幼兒園開展非正規(guī)性科學活動的場所。教師充分利用自然角，有助于培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現象的興趣，提高幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，使幼兒萌發(fā)愛護動植物、親近自然的情感。然而，當前部分幼兒園自然角的創(chuàng)設和管理還存在一些問題，沒有發(fā)揮其應有的教育價值。如何充分挖掘并利用自然角這一教育資源，成為值得廣大教育工作者共同探討和研究的問題。本文借助多個案例探討了當前自然角創(chuàng)設與管理過程中存在的問題，并通過文獻研究、分析比較、觀察了解等多種手段提出相應的解決策略，以供參考。

一、案例描述

（一）案例一

開學后，幼兒園要創(chuàng)設自然角，教師相互串班觀察、借鑒?！澳銈儼嗟木栈ńo我一盆，我拿蘆薈跟你換吧！”“我們班缺少多肉類植物，可以借一下你們班的嗎？”……不一會兒，自然角的架子上堆滿了植物，教師也完成了任務。但是從小班到大班的自然角幾乎相同，看不出太大差異。下課后，幼兒開心地觀賞著自然角的植物，但教師告訴他們只能觀賞，不能觸摸、探索。沒多久，幼兒就看膩了，自然角變成表面“繁榮”實則無人問津的地方。

（二）案例二

幼兒園要組織自然角評比活動，于是教師發(fā)動家長和幼兒一起收集動植物，把自然角變得更加豐富。教師把幼兒帶來的動植物分類擺放，還制作了可愛的器皿，開展了一些植物實驗，自然角看上去欣欣向榮。但評比活動結束后，部分教師就很少關注自然角了，自然角的植物慢慢枯萎，小動物也死了，顯得毫無生機，幼兒也逐漸失去了興趣。

（三）案例三

午飯過后，中（二）班的李老師像往常一樣在照顧自然角，給植物澆水，除掉枯黃的葉子，給小烏龜的池子里換水……有幾名幼兒看到了表示想幫忙，這時，李老師露出了疑慮的表情，說：“你們行嗎？”幼兒一個勁兒地點頭。李老師答應后，幼兒歡呼雀躍，紛紛加入其中?？墒遣痪弥缶统霈F了場面混亂的情況：小明用茶杯給蘆薈澆了很多水；美美和麗麗搶著給烏龜池換水，結果撞翻了金魚缸；聰聰在為小蝌蚪換水時，手一滑把蝌蚪沖到了下水道。李老師無奈地說道：“好啦，你們都去教室玩吧，自然角不用你們照顧了?！痹诶罾蠋煹闹浦瓜?，幼兒不情愿地回到了教室。

（四）案例四

學期快結束了，每個班級要上交自然角的觀察記錄，各班教師趕緊從資料中將其找出來。翻開觀察記錄表可以發(fā)現，多數是教師自己記錄的，只有部分有幼兒的記錄，但也無法理解幼兒要表達的意思。

二、案例分析

從上述案例中可以看出，幼兒園自然角的創(chuàng)設和管理存在諸多問題，具體如下。

一是年齡階段不明顯。案例一中的教師為了創(chuàng)設方便而盲目地收集自然角的活動材料，且沒有對收集的材料進行整理，只是單純地擺放好。同時，這些教師沒有從幼兒的年齡特點出發(fā)，導致大、中、小班的自然角看起來大同小異，使自然角的創(chuàng)設流于形式。

二是教師包辦代替。案例一中，教師創(chuàng)設自然角的目的是完成任務。案例二中，教師創(chuàng)設自然角的目的是參加評比活動，他們都沒有以幼兒的利益為出發(fā)點，反而剝奪了幼兒參與創(chuàng)設自然角的權利。案例三中，教師不相信幼兒的能力，獨自管理著自然角，使得幼兒成為“只能看，不能摸”的旁觀者。案例四中，教師甚至代替幼兒填寫觀察記錄表。

三是自然角活動以觀賞為主。案例一中，自然角僅僅發(fā)揮了美化環(huán)境、供人觀賞的作用，無法促進幼兒科學素養(yǎng)的提升。在觀賞自然角時，幼兒一開始興致很高，但是由于缺少互動，最終失去了興趣，使得自然角成為“被遺忘的角落”。

四是沒有持續(xù)關注并更換植物。案例二中的自然角，經過教師的精心創(chuàng)設變得更加豐富，但是評比結束后，部分教師就不再關注自然角的情況，沒有及時更換枯萎的植物。面對一成不變的自然角，幼兒逐漸失去探索和觀察的興趣。

五是幼兒觀察記錄的價值不高。部分教師沒有及時關注和指導幼兒，導致幼兒的觀察記錄價值不高。同時，部分教師為了完成任務而補添幼兒的記錄，這對于幼兒的發(fā)展來說毫無意義。

三、創(chuàng)設與管理自然角的策略

（一）轉變觀念，明確自然角的功能和意義

自然角是幼兒園班級常設的區(qū)角。部分教師把自然角創(chuàng)設看作一項任務，或是爭得榮譽的比賽活動，沒有真正理解自然角對幼兒發(fā)展的意義，導致自然角沒有發(fā)揮其應有的教育價值。因此，教師首先應轉變觀念，以兒童的利益為出發(fā)點，根據各階段兒童的年齡特點和需求設置自然角。同時，幼兒園舉辦評比活動時也不能流于形式，在比賽結果公布后便不管不顧，而應該把重點放在評比后的研討和調整上。其次，教師要明確自然角的功能和意義?！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間。幼兒園的自然角對幼兒的發(fā)展起著積極的作用，自然角中陳列的多樣、變化、具體的物品可以為幼兒提供自由觀察和隨機探索的機會，彌補集體活動中幼兒觀察、探究不足的缺憾。最后，自然角是一種教育形式，是幼兒教育課程的一個部分，是促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。教師在創(chuàng)設自然角時，應將主動權還給幼兒，鼓勵他們積極參與其中。

（二）加強針對性，根據幼兒年齡特點創(chuàng)設自然角

不同年齡階段幼兒的認知特點、思維、情感都存在差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒身心發(fā)展的特點。通過解讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的科學探究領域，筆者梳理了關于各年齡段幼兒探索自然的發(fā)展指標（表1）。

根據各年齡段幼兒的發(fā)展指標，教師要增強創(chuàng)設自然角的目的性，將收集到的材料分區(qū)擺放、歸類呈現，并根據各年齡段幼兒的需要有側重地收集材料，有針對性地指導幼兒創(chuàng)設自然角。

（三）精心設計，增強自然角的趣味性、探索性

根據功能的不同，自然角可以分為三類，即觀賞類、操作類、實驗類。觀賞類自然角主要用于觀賞，美化環(huán)境；操作類自然角旨在讓幼兒親手栽培植物或喂養(yǎng)小動物，觀察動植物的生長變化，培養(yǎng)幼兒的耐心和責任心；實驗類自然角即開展科學小實驗，如追光實驗、發(fā)芽實驗，激發(fā)幼兒的探索興趣，初步培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。對于不同類別的自然角，幼兒的觀察興趣也會有不同（表2）。

以大班幼兒為例，從表2可以看出，對于以觀賞為主的自然角，幼兒在剛開始時比較感興趣，但隨著時間的推移，關注的次數越來越少，這說明他們的興趣在逐漸消退。而操作類和實驗類的活動卻能引發(fā)幼兒持續(xù)的關注和探究。部分教師在創(chuàng)設自然角時更偏向于觀賞類，因為相對好操作，便于指導，從表面看上去更美觀，但是觀賞類自然角不利于激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣，遠遠不能發(fā)揮自然角的教育作用。教師只有從幼兒的角度出發(fā)精心設計自然角，豐富自然角的內容，制作精美的種植器皿，提供適宜的操作材料，才能增強自然角的趣味性和探索性，促使幼兒自主探索、獨立操作。

（四）放心放手，讓幼兒參與自然角的創(chuàng)設與管理

任何教育活動只有以幼兒為主體，遵從幼兒的意愿，重視幼兒的主動參與，才能發(fā)揮其最大的教育價值。自然角的創(chuàng)設也是如此，教師只有放手讓幼兒自主操作和體驗，才能發(fā)揮自然角的教育價值。

首先，教師可以請幼兒和家長一起收集一些相關的材料，如植物種子、動物，讓幼兒自主選擇觀察和探索的事物。教師可以讓幼兒介紹自己收集來的物品，和幼兒一起探討如何布置自然角，如怎樣將物品分類、如何擺放更美觀協(xié)調、如何陳列有利于植物生長，啟發(fā)幼兒思索，提高他們解決問題的能力。

其次，教師可以引導幼兒通過親身喂養(yǎng)、管理自然角中的動植物，體驗勞動的辛苦，使他們更加關心、愛護自然角的動植物。自然角的管理方式有很多，教師可以讓幼兒自主選擇想要照顧的動物或植物，也可以采取小組輪流的方式。

最后，幼兒生活經驗較少，認知能力弱，難免會犯錯。在創(chuàng)設和管理自然角時，教師要允許幼兒“出錯”。

例如，筆者所在班級自然角新增了一株含苞待放的蝴蝶蘭，幼兒特別喜歡，都盼望著它能快點開放，于是他們每天都給它澆水，可是蝴蝶蘭還沒盛開就已經爛根枯萎了。對此，筆者沒有責怪他們，而是讓他們思考蝴蝶蘭為什么會死。幼兒討論之后發(fā)現，蝴蝶蘭是因被澆水過多而死的。為了科學合理地給蝴蝶蘭澆水，幼兒想到制作一塊告示牌，有人澆過水后就豎立告示牌，這樣就不會多澆或漏澆了。在幼兒討論的過程中，筆者幾乎沒有參與其中，只是引導他們進行思考。由此可見，教師要允許幼兒“出錯”，關注幼兒的錯誤，讓他們從錯誤中得到成長。

（五）細心留意，不斷地豐富和完善自然角

幼兒的好奇心較強，他們對新鮮的事物比較感興趣，開始時比較認真仔細，但時間一久，他們的興趣便會轉移。因此，教師要細心留意，善于挖掘新的觀察主題和知識點，以保持幼兒對自然角的興趣。

首先，教師要根據季節(jié)變換，更新自然角的內容，激發(fā)幼兒觀察和探究的欲望。比如：在春天，教師可以投放油菜花、蠶、小蝌蚪等，帶領幼兒開展一些種子發(fā)芽的實驗或照顧小動物的活動；入夏時，教師可以引導幼兒飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物，制作蝴蝶、蜻蜓標本，將其擺放到自然角；到了秋天，教師可以增添幾盆菊花，收集一些果實做成果實娃娃，還可以利用各種各樣的樹葉，做成拼貼畫裝飾自然角；冬天也有很多獨特的內容，教師可以帶領幼兒種植水仙花、欣賞蠟梅花、進行暖棚實驗等。

其次，教師要根據教學內容，更新自然角的內容。當前將主題教育活動與自然角相結合是一種趨勢，自然角可以與主題教學互為補充。例如，在主題活動“七彩世界”中，教師可以鼓勵幼兒收集各種顏色的樹葉、花草裝飾自然角，收集大大小小的石頭，用蠟筆給它們添上顏色，做成娃娃放在自然角供觀賞等。

最后，教師要關注幼兒的問題，挖掘新的知識點。在觀察自然角時，幼兒會提出很多問題，教師可以從中挖掘出新的知識點。例如，幾名幼兒發(fā)現自然角的植物“長歪了”，它們朝著窗口的方向長，于是筆者引導幼兒圍繞這個問題開展了討論活動。有的幼兒提出靠近窗口能曬到太陽，他們一起進行了“追太陽”實驗，最后得出植物具有向光性。經過“發(fā)現問題—提出猜想—實驗證明—得出結論”的探究過程，幼兒不僅解決了問題，學到了新知識，還學會了思考探究的方法。

（六）引導記錄，促進幼兒的交流和分享

幼兒的科學活動不僅需要探索和觀察，還需要表達和交流。在自然角的科學活動中，教師應根據幼兒的年齡特點，引導他們利用繪畫、表格、符號等方式記錄自己的探究和發(fā)現，并鼓勵幼兒進行交流與分享。

例如，教師可以利用每天晨間談話、餐前活動或者離園前五分鐘的時間，讓幼兒根據自己的觀察記錄，說一說在自然角的新發(fā)現。這樣既能了解幼兒在自然角的活動情況，又能為幼兒提供展示、交流的機會，增強其語言表達能力，使其學會梳理和總結經驗。比如，有名幼兒在觀察記錄本上畫了一株彎曲下垂的植物，筆者以為這株植物枯死了或者被風吹倒了，通過幼兒自己的描述才知道，他畫的是黃豆苗長高了，支撐不住彎下了腰。筆者提出了“那怎樣才能讓豆苗挺直起來往高處長呢？”這一問題并鼓勵幼兒探索解決問題的方法。有的幼兒提出用筷子把豆苗支起來；有的幼兒想到制作一個豆苗架支撐豆苗生長；有的幼兒說用繩子把豆苗上面的部分捆起來，使它保持豎直；等等。接下來，幼兒分組進行了嘗試，最終成功了。可見，通過交流和分享環(huán)節(jié)，教師能夠關注到幼兒的發(fā)現，充分體現觀察記錄的價值。

（作者單位：太倉市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心香花幼兒園）