結(jié)合情境教育提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的實(shí)踐

李林

語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力。教師要尊重幼兒的天性，抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合情境教育設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)，給幼兒提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)與溝通交流的興趣，以切實(shí)推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、情境教育在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用

情境教育是指將情境創(chuàng)設(shè)引入日常教育教學(xué)中，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。3～6歲是幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)，教師運(yùn)用情境教育理念，創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境等不同類(lèi)型的情境，可以使幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸不同字詞、句子、對(duì)話，更充分地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

情境教育符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強(qiáng)的適用性和趣味性。不同類(lèi)型的情境能夠?qū)⒂變簬氩煌瑘?chǎng)景中，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，自覺(jué)地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言交流。教師發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幼兒的興趣與愛(ài)好引入教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自然的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)自己的感受和想法，與其他幼兒進(jìn)行交流、溝通、合作、互助，有助于提高課堂的趣味性，增強(qiáng)語(yǔ)言教育的效果。

情境化的語(yǔ)言活動(dòng)不僅能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，還能以有趣輕松的方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言技能和聽(tīng)說(shuō)能力，讓幼兒逐漸從不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄胝f(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、多說(shuō)，有助于提高幼兒的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力，對(duì)于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)而言至關(guān)重要。

二、結(jié)合情境教育提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的實(shí)踐策略

（一）開(kāi)展情境表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣

語(yǔ)言能力的形成需要日積月累才能實(shí)現(xiàn)，幼兒的表達(dá)與溝通能力是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢發(fā)展起來(lái)的。3～6歲的幼兒，尤其是小班幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、說(shuō)話磕磕巴巴、不敢開(kāi)口、答非所問(wèn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題與幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力息息相關(guān)，而幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力在很大程度上受外界環(huán)境、社交、心態(tài)、情緒等因素的影響。為了切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，教師要激發(fā)他們的表達(dá)欲。情境表演活動(dòng)能夠吸引幼兒的注意力，為幼兒的交流、互動(dòng)、表達(dá)提供一個(gè)有利的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多樣的情境表演活動(dòng)，吸引幼兒積極參與其中，以獲得最佳的教學(xué)效果。

例如，繪本《小熊拔牙》的故事情節(jié)豐富，角色形象栩栩如生，具有一定的教育價(jià)值。教師可以以此繪本為素材開(kāi)展活動(dòng)，先為幼兒講述《小熊拔牙》這一繪本故事，讓班級(jí)幼兒了解每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和他們之間的對(duì)話。然后，教師可以鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色表演。當(dāng)幼兒挑選好自己喜歡的角色后，教師可以給幼兒提供提前制作好的角色頭飾，組織幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合角色的語(yǔ)言風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話。在此之前，教師可以精心布置教室環(huán)境，營(yíng)造輕松活潑的童話氛圍，以吸引幼兒自發(fā)參與，讓幼兒在活動(dòng)中大膽地展示自我。

在情境表演活動(dòng)中，幼兒不僅要記住整個(gè)故事情節(jié)，還要記住出場(chǎng)順序，根據(jù)情節(jié)發(fā)展流利地說(shuō)出臺(tái)詞，這既能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，又能讓幼兒收獲表演帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣，對(duì)表達(dá)這件事不再膽怯。

比起跟著教師讀，這種帶有創(chuàng)意性的即興情境表演更符合幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒對(duì)形象化、具象化、情緒性的情境更加敏感，教師結(jié)合情境教育開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，能夠充分鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，鍛煉幼兒的溝通能力

3～6歲幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，溝通能力是幼兒建立認(rèn)知、獲取知識(shí)、與他人交流的重要能力。要想提高幼兒的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就要從幼兒園日常活動(dòng)切入，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒交往，鼓勵(lì)幼兒與他人交談、對(duì)話。

生活情境具有一定的真實(shí)性，能讓幼兒有沉浸感，能夠激發(fā)幼兒的溝通和表達(dá)欲望，促使他們主動(dòng)與他人交流。在幼兒園一日生活中，幼兒有大量的時(shí)間與其他幼兒建立社交關(guān)系，展開(kāi)對(duì)話。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)幼兒之間的溝通和交流，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)自信，讓幼兒“有話敢說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話就說(shuō)”。

以中班生活情境游戲“理發(fā)店”為例。在這個(gè)游戲中，教師需要準(zhǔn)備一系列的理發(fā)店玩具，將教室或活動(dòng)角臨時(shí)布置成一家理發(fā)店，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓幼兒自由選擇想扮演的角色，如顧客、理發(fā)師、收銀員。在游戲開(kāi)始前，教師可以提出“你開(kāi)的理發(fā)店來(lái)了顧客，要怎樣為顧客服務(wù)呢？怎么跟顧客打招呼？怎么為顧客設(shè)計(jì)發(fā)型呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進(jìn)行交流，模仿日常生活中理發(fā)店會(huì)發(fā)生的對(duì)話和場(chǎng)景。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的溝通過(guò)程，關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)話情況，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以增強(qiáng)游戲效果，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。

除了理發(fā)店、玩具店、醫(yī)院等場(chǎng)景，教師還可以根據(jù)季節(jié)或者節(jié)日，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，開(kāi)展豐富、有趣的活動(dòng)，將情境教育融入幼兒園生活中，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系生活、感受生活，學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。

（三）開(kāi)展兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

語(yǔ)言是人際交流的工具，語(yǔ)言發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的助推器。幼兒語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的發(fā)展主要依賴(lài)于后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

情境教育符合幼兒的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，教師可以觀察和留意幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)性進(jìn)行情境教育，設(shè)計(jì)各類(lèi)有趣的創(chuàng)編活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、自然的溝通氛圍，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

例如，《兩只老虎》是一首家喻戶(hù)曉的兒歌，幼兒都能唱上幾句。教師可以依托《兩只老虎》這首歌曲，利用多媒體課件和豐富多樣的操作材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。教師可以先準(zhǔn)備青蛙、小貓、小兔子、小馬、小鴨子、老虎等六種動(dòng)物的圖片，對(duì)幼兒說(shuō)：“今天，森林之王邀請(qǐng)大家到森林里去郊游，大家準(zhǔn)備好了嗎？”在幼兒回應(yīng)后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“呀，到森林啦，大家快來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，是什么動(dòng)物來(lái)歡迎我們了呢？”隨即播放不同動(dòng)物叫聲的錄音，讓幼兒猜一猜是什么動(dòng)物。在播放老虎叫聲的錄音且幼兒猜對(duì)后，教師可以帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)《兩只老虎》這首歌曲，讓幼兒一邊跟唱一邊打節(jié)拍。在幼兒唱完后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“大家唱得真好，森林之王很滿意，它想請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小小音樂(lè)家創(chuàng)編歌詞，大家想不想?yún)⑴c呢？”說(shuō)完，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)不同動(dòng)物的特點(diǎn)改編《兩只老虎》這首歌曲。為了幫助幼兒更好地創(chuàng)編，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于小貓、青蛙、小馬等動(dòng)物的視頻，讓幼兒觀察這些動(dòng)物的日常動(dòng)作、習(xí)性等，據(jù)此改編歌詞。在改編結(jié)束后，教師可以讓幼兒分組上臺(tái)表演，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠在唱唱跳跳和想象中得到發(fā)展，教師的提示和動(dòng)畫(huà)片的引導(dǎo)能夠增加幼兒的詞匯量，提高幼兒的溝通能力?！秲芍焕匣ⅰ愤@首歌曲的旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，幼兒改編起來(lái)難度不大，也很符合幼兒的年齡特征。在改編歌曲歌詞時(shí)，幼兒需要用一些詞匯組成簡(jiǎn)單句子，這能提高其語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，教師的細(xì)心指導(dǎo)和糾正能夠幫助幼兒提高表達(dá)能力。

（四）開(kāi)展豐富的語(yǔ)言游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

3～6歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力快速發(fā)展的時(shí)期。要想促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，教師就需要在此階段讓幼兒多接觸兒童文學(xué)作品，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們的欣賞能力。在幼兒園日常教學(xué)中，教師可以將繪本閱讀與情境教育結(jié)合起來(lái)，引入豐富多彩的語(yǔ)言游戲，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的發(fā)展。

例如，在結(jié)合繪本《大灰狼娶新娘》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本閱讀與語(yǔ)言游戲兩種模式，先播放一段喜慶的音樂(lè)，展示繪本的封面，然后對(duì)幼兒說(shuō)：“森林里住著一位英俊的大灰狼先生，他要娶新娘了！大家能猜到他的新娘是誰(shuí)嗎？”在激發(fā)幼兒的好奇心后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“大灰狼還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他的新娘，讓我們看看他的新娘長(zhǎng)什么樣子吧。”說(shuō)完，教師可以展示繪本中新娘伸出手的畫(huà)面，鼓勵(lì)班級(jí)幼兒猜一猜、想一想，給幼兒自由發(fā)言、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。然后，教師可以逐頁(yè)展示繪本插畫(huà)，引導(dǎo)幼兒閱讀這個(gè)繪本故事。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位，以情景再現(xiàn)的方式演繹這個(gè)有趣的繪本故事，盡量給每名幼兒創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師要耐心傾聽(tīng)和欣賞，讓幼兒感覺(jué)到教師的關(guān)注，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的自信心，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

此外，教師還可以利用幼兒來(lái)園、飯后、離園等時(shí)間段，尋找有趣的話題組織語(yǔ)言游戲，創(chuàng)設(shè)有趣多元的語(yǔ)言教學(xué)情境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答，從而幫助幼兒更加深入地理解和掌握語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒發(fā)展社交、心智的重要階段。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒教育中極其重要的內(nèi)容。教師要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，合理應(yīng)用情境教育，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。在幼兒園一日生活中，教師可以引入繪本閱讀、語(yǔ)言游戲、兒歌創(chuàng)編等豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，耐心地引導(dǎo)幼兒，以提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)星韻幼兒園）