開展幼兒心理健康教育的方法

溫秀萍

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，心理健康教育不僅關(guān)系著幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，還關(guān)系著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)一定要呵護(hù)幼兒心理，將幼兒心理健康教育滲透在日常生活的方方面面，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，保證幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園層面

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的第一個(gè)集體場(chǎng)所，是幼兒最早接觸的外在環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著非常重要的影響。在幼兒教育中，教師要注重幼兒心理健康教育，將其滲透在幼兒教育的方方面面，為保持幼兒心理健康打好基礎(chǔ)，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（一）以積極的態(tài)度影響幼兒

幼兒年齡小，各方面的發(fā)展尚未完善，可塑性強(qiáng)。教師要用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)工作和幼兒，從而影響他們、感染他們，培養(yǎng)幼兒健康的心理。

每天在課堂上、活動(dòng)中，總會(huì)有幼兒來(lái)“告狀”，久而久之，部分教師就會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒，這是不對(duì)的。教師一定要積極應(yīng)對(duì)幼兒反映的情況，因?yàn)榻處熝劾锏闹ヂ樾∈略谟變貉劾锸谴笫?。教師要及時(shí)處理，正確引導(dǎo)，糾正幼兒一些不好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。筆者以自己處理的一件小事為例，具體如下。

樂樂：“老師，童童剛才罵了我?！?/p>

教師：“他為什么罵你？”

樂樂：“他說(shuō)我踩了他的腳?！?/p>

教師：“那你踩了沒有？跟他說(shuō)對(duì)不起了嗎？”

樂樂：“我不小心踩到的，沒有說(shuō)?！?/p>

（筆者將樂樂和童童叫到一起，對(duì)他們說(shuō)——）

教師：“不小心踩了別人的腳要及時(shí)道歉。但是小伙伴不小心踩到你，你就罵人的話是不對(duì)的。小朋友之間互相碰著、踩著很正常是不是？你們都向?qū)Ψ秸f(shuō)聲對(duì)不起，好嗎？以后在相處中要寬容、謙讓哦。”

（兩名幼兒手拉手，一起歡快地跑進(jìn)了教室。）

可見，面對(duì)幼兒的“告狀”行為，教師需要耐心、細(xì)心地與幼兒溝通，抓住幼兒的矛盾焦點(diǎn)，幫助幼兒化解，不僅能培養(yǎng)幼兒包容、大度的胸懷，讓幼兒和睦相處，久而久之還能使幼兒具備團(tuán)結(jié)、互助的美德，為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

（二）用行為影響幼兒的人格發(fā)展

由于自我的、個(gè)性化的一些能力沒有形成，再加上認(rèn)知能力、判斷能力較弱，幼兒大多喜歡簡(jiǎn)單模仿，并主要通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，教師在平時(shí)與幼兒相處中的言語(yǔ)和行為都是幼兒模仿的對(duì)象。鑒于此，教師要在工作中注意自己的言行，既要盡量讓自己做他們的小伙伴，又要用范本式的行為影響幼兒，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)這種言語(yǔ)、行為的優(yōu)勢(shì)，看到這些言語(yǔ)、行為在與人相處方面的價(jià)值。

教師可以利用課間休息時(shí)間與幼兒交流，打開幼兒的心扉，了解幼兒的心理，做到在交流中引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒健康的心理。例如，某天課間，筆者看到班上一名性格內(nèi)向的幼兒在一個(gè)人看漫畫，便走過(guò)去與她交流。

教師：“寧寧，你在看什么書呀？能不能和老師分享呢？”

寧寧：“我在看《仙人掌與刺猬》，它講的是一株仙人掌的故事。由于它身上有刺，其他植物都不和它玩。最后，這株仙人掌遇上了滿身是刺的刺猬，它們成了好朋友?！?/p>

教師：“寧寧真棒。這個(gè)故事告訴我們，一個(gè)人不可能被所有的人喜歡，但一定會(huì)有喜歡他、愿意和他做朋友的人，對(duì)

不對(duì)？”

（寧寧點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

這樣雖然一時(shí)改變不了幼兒的狀態(tài)，但只要教師發(fā)現(xiàn)困擾幼兒的問題，并有意識(shí)地引導(dǎo)，就能逐步打開幼兒的心扉，重塑幼兒的性格，從而培養(yǎng)幼兒健康的心理。

在幼兒園中，教師是與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是幼兒最崇拜與尊敬的人，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象。因此，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持心理健康，教師要注意自己與幼兒相處中的言行舉止，要用自己積極的心態(tài)、良好的行為習(xí)慣感染和影響幼兒。例如，教師在教學(xué)時(shí)，要面帶微笑；在處理幼兒之間的矛盾時(shí)，要和藹地講道理，耐心地引導(dǎo)；在看到幼兒弄亂書籍、玩具時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒整理，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣；在幼兒遇到困難時(shí)，要耐心引導(dǎo)；等等。這樣不僅能在無(wú)形中影響幼兒，讓幼兒在不知不覺間得到改變和提升，還能讓幼兒正確認(rèn)識(shí)一些事物，保持幼兒心理健康。

（三）日常教育中滲透心理健康教育

幼兒的心思敏感，心理較為脆弱，教師不應(yīng)該等到幼兒之間出現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)幼兒不合群等情況時(shí)，才開始對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，而應(yīng)將心理健康教育滲透在日常的教育教學(xué)中。從幼兒入園開始，教師就要無(wú)條件地關(guān)愛他們，為他們創(chuàng)造一個(gè)民主、關(guān)愛、和諧、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒感受到被愛、被關(guān)注，從而使其保持輕松、快樂的心態(tài)。這樣既有利于提高幼兒教育質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)幼兒積極陽(yáng)光、樂觀開朗的性格。

第一，教師要尊重和接納幼兒。部分教師沒有用平等的姿態(tài)與幼兒相處，他們覺得幼兒年齡小，不懂得什么叫尊重。但筆者認(rèn)為，感知被尊重的能力是人與生俱來(lái)的，是幼兒精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料和前提。所以，教師一定要全身心地接納幼兒、尊重幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心。幼兒有表達(dá)的權(quán)利，也有被尊重的需要。無(wú)論何時(shí)，教師都需要耐心、認(rèn)真地傾聽幼兒的訴求，尊重幼兒的想法。

第二，教師要平等地關(guān)愛每一名幼兒。在幼兒教育教學(xué)中，部分教師對(duì)于幼兒的愛會(huì)存在偏差，雖然這些教師自身并未察覺，但是心理敏感的幼兒能感覺到，從而會(huì)產(chǎn)生自我否定和自卑心理。教師愛每一個(gè)幼兒是天性、是職責(zé)，也是職業(yè)道德，教師要在教育中平等地愛每一名幼兒。教師可以將愛融入與幼兒相處的日常，如多與他們交流、多給他們微笑、多拉拉他們的手、看到哪個(gè)幼兒衣服不整齊了幫忙整理一下、手臟了帶著洗一下。這些小事都會(huì)給幼兒被愛、被關(guān)注的感覺，能溫暖幼兒的心靈，讓幼兒變得有愛心、有耐心，有助于幼兒心理健康發(fā)展。

二、家庭層面

除了幼兒園，家庭是幼兒最主要的生活場(chǎng)所與環(huán)境，所以幼兒心理健康教育需要幼兒園和家庭共同重視。在家庭教育中，家長(zhǎng)要努力為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是保持幼兒心理健康的必要條件。

（一）培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種能促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)，在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上能起到關(guān)鍵的作用。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，讓幼兒親身去品嘗成長(zhǎng)的滋味，探索生活的奧秘、知識(shí)的奧秘。

例如，筆者觀察到，一名家長(zhǎng)在接幼兒放學(xué)時(shí)，從不幫幼兒背書包。筆者問這名家長(zhǎng)為什么不幫幼兒背書包，她說(shuō)這是幼兒自己的事情。在后續(xù)的溝通中，筆者了解到這名家長(zhǎng)很注重鍛煉幼兒的自理能力，如讓幼兒自主打掃房間的衛(wèi)生、自主穿衣、自主進(jìn)餐。這名家長(zhǎng)表示，剛開始，幼兒不配合，甚至撒潑打滾，還說(shuō)家長(zhǎng)不愛她。在堅(jiān)持一段時(shí)間后，幼兒做得又快又好，特別有干勁。這時(shí)，筆者才恍然大悟，難怪這名幼兒的生活自理能力比其他幼兒強(qiáng)，而且在一些游戲中遇到困難或者障礙時(shí)，總能堅(jiān)持破局、高效完成。

可見，適當(dāng)?shù)募彝ソ逃粌H能培養(yǎng)幼兒的健康心理，還有助于增強(qiáng)幼兒的意志力和自理能力，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常重要。

（二）重視與幼兒的深度溝通

在生活中，有些家長(zhǎng)在與幼兒溝通時(shí)，總是以“你還小，長(zhǎng)大了就知道”或者“你這么小，懂什么呀”等話語(yǔ)來(lái)結(jié)束交流。這無(wú)意中抑制了幼兒與家長(zhǎng)溝通的興趣和欲望，導(dǎo)致幼兒把一些話藏在心里，久而久之成為心理負(fù)擔(dān)，影響幼兒的心理健康。

幼兒對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)和是非判斷，是通過(guò)與父母的溝通確立的，這也是他們提高認(rèn)知的重要手段。所以，家長(zhǎng)一定要重視與幼兒的深度溝通，無(wú)論多忙、多累，都不要抑制幼兒表達(dá)和溝通的欲望，要抓住一切可以溝通、交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒感覺到父母的平等對(duì)待，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維，讓幼兒養(yǎng)成與人溝通、交流的習(xí)慣。

例如，大多數(shù)幼兒回到家會(huì)給家長(zhǎng)講述幼兒園發(fā)生的一些小事，如哪個(gè)幼兒在課堂上受到了老師的表?yè)P(yáng)。對(duì)此，家長(zhǎng)不能覺得無(wú)聊，要耐心聽完，并且抓住幼兒的訴求點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒向其他表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度，還能幫助幼兒形成正確的認(rèn)知，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒心理健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一朝一夕就能完成的。教師要在幼兒教育中滲透心理健康教育，用自己積極的態(tài)度、言行影響幼兒，在日常生活中多關(guān)愛幼兒，與幼兒溝通，重視幼兒反映的“矛盾”與“情況”，因勢(shì)利導(dǎo)，教育幼兒。同時(shí)，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，在家庭教育中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志，重視與幼兒的深度溝通，培養(yǎng)幼兒自信、樂觀的性格，為幼兒的心理健康保駕護(hù)航，為幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省清水縣永清鎮(zhèn)溫溝幼兒園）