“新農科”背景下的《園林花卉學》課程體系改革探索

趙坤坤，王雪娟，張遠兵，陳 鴻

（安徽科技學院 建筑學院，安徽 蚌埠 233000）

在現(xiàn)代化、市場化、國際化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)農林產業(yè)正在巨大地變革，新農科成為培養(yǎng)農林人才的必然之選。以此為背景如何建設更科學的教學理念，構建更完善的培養(yǎng)體系，如何將園林花卉學的人才培養(yǎng)與新農科建設有機結合，值得我們展開深入探究。

1 “新農科”對《園林花卉學》課程教學帶來的影響

1.1 課程教學目標進一步明確

全國涉農高校的百余位書記、校長和農林教育專家，于2019年6月28日，齊聚浙江安吉余村，共同發(fā)布《安吉共識-中國新農科建設宣言》[1]。宣言的正式發(fā)布，標志著新農科建設吹響了開工的號角。宣言明確指出：新時代背景下，中國高等教育肩負著重要使命，應當以中國本土為根基發(fā)展全新農林教育，全心全力服務于中國農業(yè)農村現(xiàn)代化建設。這對于農林教育課程提出了全新的發(fā)展需求，明確了更清晰的教學目標。首先，既要發(fā)展面向未來、面向世界的現(xiàn)代化農林教育，又要堅持中國特色，發(fā)展能將國際化與特色化有機結合的新農科建設。其次，在新農科建設工作的帶動下，社會需求與人才培養(yǎng)不適配的矛盾將得到進一步的解決。高校將著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學生文化自信、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。未來，將培養(yǎng)出一批能夠面向新農業(yè)、新農村、新農民，引領行業(yè)創(chuàng)新、推動農林發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型人才。

園林學科具有社會、經濟、生態(tài)以及文化等多方面的屬性，與新農科中所提出關于“新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)”的發(fā)展緊密相連，能夠全面支撐鄉(xiāng)村振興發(fā)展方針，是助推新農科建設的中流砥柱[2]。通過對該課程的學習，思政方面，充分了解中國作為世界園林之母的國際地位和園林花卉在鄉(xiāng)村振興等重要舉措中的價值，增強民族自信心和職業(yè)自豪感；專業(yè)方面，使學生充分掌握有關園林、花卉的理論知識和實踐技能，并以新農科建設方向為理念方針，探索園林花卉與新農業(yè)、新生態(tài)之間的協(xié)調發(fā)展路徑，并進一步加強對“三農”的認識。

1.2 人才培養(yǎng)體系提檔升級

新中國成立以來，我國農林教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，逐漸形成了多層次的高等農林教育體系，為我國農林產業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的人才力量。隨著新農科建設工作的提出和落實，農林教育界有關人才培養(yǎng)體系的討論層出不窮。很多專家學者紛紛表示，今后的農林教育要在多元發(fā)展之路、融合發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路等三條路上著重發(fā)力。人才是推動行業(yè)發(fā)展的第一生產力，培養(yǎng)高素質農林專業(yè)人才是新農科建設的有力抓手。

新農科背景下，農林教育逐漸開始探索新理念、新模式，構建層次分明、覆蓋廣泛的農林人才培養(yǎng)體系，讓復合型農林人才能夠適應多產業(yè)融合的時代浪潮，在一、二、三產業(yè)融合發(fā)展中發(fā)揮最大價值；讓創(chuàng)新型農林人才具有高水平技術和高層次發(fā)展觀，推動新農科高質量發(fā)展。園林花卉學作為基礎課程，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的地位，是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展多層次人才培養(yǎng)體系的根本[3]，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能金字塔的強大地基。

2 “新農科”背景下的《園林花卉學》課程教學遇到的問題

2.1 學生普遍無“三農”背景，缺乏積極性

《園林花卉學》是高等園林院校園藝、園林等專業(yè)學科的必修課程，是園林植物設計、植物造景等課程的重要基礎課，同時也是部分農學專業(yè)的選修課程，具有極強的實踐性[4]。

目前涉農高校所開展的園林花卉學課程，知識面覆蓋范圍廣，不但涉及花卉的分類、生長、繁殖等強理論性的內容，還包括花卉的識別、栽培等需要實踐操作的部分。一方面，傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主，僅僅是將花卉專業(yè)的理論知識單向傳授給學生，缺乏實踐輔助；一方面，部分高校在進行課時規(guī)劃時，過分壓縮實踐課程的時間。兩方面原因都導致了學生實踐能力不足，對理論知識掌握不夠扎實，對于栽培、培育等需要動手操作的技術無法掌握，課堂參與程度不深等問題。實踐教學的長期缺位，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生失去了創(chuàng)新活力。

除此外，目前課程中所開展的實踐課程均為必修實驗，學生無法根據(jù)自身的興趣進行自主選擇，降低了學生在實踐課程中的主體地位。在實驗過程中，學生往往將實驗內容視為不得不完成的作業(yè)，一則隨意應付了事，二則互相抄襲借鑒，失去了實踐課引導學生自主學習和理論結合實踐的課程初衷。在一定程度上，降低了實踐課的教學質量，也降低了學生的實踐學習主動性，削弱了課程樂趣與成就感。

2.2 教學評價體系有待提高，考核方式需進一步完善

隨著教育改革進程的逐層推進，除了在教學理念以及教學方法方面進行升級改革外，在考核評價體系上也提出了全新的要求。當前高?？己嗽u價體系中存在著方式單一、標準模糊、評價認識不到位等不足。在這種評價體系下，不但影響園林花卉學在學生印象中的權威性、科學性，也對教師的任教工作產生不利影響。

各高校在考核園林花卉學這一課程時依然采用傳統(tǒng)的模式，主要考查課堂出勤率、實踐成績、考試成績等的三個方面，對于學生的學習效果無法得到精準的把控[5]。首先，考試形式采用閉卷考試的形式，重理論輕實踐，片面地通過筆試形式了解學生的知識掌握情況，對于花卉鑒別、栽培操作等實際操作內容的掌握情況了解得并不多，很難判斷學生的綜合能力，這一點與園林花卉學的教學目標略有脫離；其次，很多學生通過考前突擊背誦、臨時抱佛腳的方式暫時性地獲取高分數(shù)，背誦能力強則能獲得較高分數(shù)，背誦能力差則獲取較低分數(shù)，無法體現(xiàn)學生的真實水平。

3 “新農科”背景下的《園林花卉學》課程體系改革策略

3.1 優(yōu)化教學體系，提高實踐教學效果

園林花卉學是一門對實踐能力要求很高的學科，目前的實踐學時遠遠不足以讓學生掌握足夠的花卉應用知識。因此，第一，應當從教學體系上提高實踐課程的課時占比，適當提高實踐課時。在實踐操作中，以新農科建設目標為總方針，不斷優(yōu)化實驗內容的科學性和創(chuàng)新性。例如，探究園林花卉學的實踐內容與新農科建設相關的內容是否具有相關聯(lián)性；增加能為農業(yè)農村帶來直觀經濟價值并且能夠進行大面積栽培的創(chuàng)新花卉培育技術及探究其經濟價值的實驗；開設學生選修實驗課程，將實驗的主動權和自主選擇權交給學生，鼓勵學生自主設計實驗內容，教師僅在技能規(guī)范上進行基礎的輔導和方向上的指引。以此通過完善實踐課程內容來提高學生理論知識的掌握和實際應用能力；第二，以校園內部和周邊環(huán)境中的土地資源為基礎，打造校內“試驗田”，分別為不同年級的學生構建基礎、綜合、課程實踐等不同類型的實踐實訓基地。使學生從入學到學習再到畢業(yè)，整個高等教育學習期間都有與之相適應的實踐平臺作為將理論知識的“練兵場”；第三，加強校企合作，階段性的為學生提供花卉學項目實踐和花卉學崗位實習機會。學生可與企業(yè)展開雙向選擇，進入園林企業(yè)學習最新的花卉業(yè)務內容，以此實現(xiàn)書面知識與社會應用的順利過渡。通過這種方式，學生能夠強化知識體系，彌補在校園學習中的不足，增強社會化實踐能力。另外，這種校企合作模式還能有效激活與新農科建設相關企業(yè)的合作機制，為更好地服務農業(yè)農村發(fā)展、振興鄉(xiāng)村建設提供良好的體系支撐。

3.2 完善教學方法，突出引導學生積極性

花卉學綜合了生物、人文、藝術等綜合屬性，含有豐富的感性知識，因此，在信息化、現(xiàn)代化技術日新月異的今天，課堂內容除了應用多媒體外還應當廣泛融入智能化教學設備和移動互聯(lián)網技術。使教師與學生能夠打破時間、空間的約束，縮短師生溝通路徑，增進師生互動效率，豐富教學方法，提高教學質量[6]。

首先，在進入新的課程之前，教師提前利用無人機航拍技術、計算機分析技術、專業(yè)測繪軟件等信息技術和網絡手段，收集大量與課程有關的素材資料，制作成圖片、視頻、PPT課件，通過班級微信群或校園主頁進行發(fā)布。使學生提前對即將學習的內容有初步的理解，激發(fā)學生對課程內容的興趣，讓學生帶著問題，進入到課堂學習，有助于更好地探究各種花卉的屬性和價值。

其次，在課堂上教師可以豐富教學內容，引進國外高校農林建設和園林花卉學的優(yōu)秀成果，便于學生開闊專業(yè)化視野，提高對花卉學的求知欲和探索欲，同時可增加小組討論形式，替代傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師圍繞本章節(jié)課程的核心知識點展開提問，通過小組討論的形式引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生在課堂中的主體地位。

在課后，結合課堂內容布置“理論+實踐”結合的課后必修作業(yè)，同時也為學生拓展一些拔高專業(yè)能力的選修作業(yè)，供學生選擇性完成。教師可適當引導學生參與科研項目，提高學生的社會適應性，縮短與社會接軌的距離。

最后，高校應當潛心挖掘專家?guī)熧Y，以定期開展講堂或外聘駐校辦公的方式，彌補校內師資不足和教育方式單一的問題，完善教育隊伍，豐富園林花卉教學內容，培養(yǎng)符合“新農科”發(fā)展要求的新銳人才。

3.3 引入教學評一體化，完善考核方式

在“新農科”建設的背景下，應當在園林花卉學教學中引入教學評一體化。由字面可知，教、學、評一體化已經不是單純地對學生的評價，也包含對教師的教學課程規(guī)劃、教學任務實施等一系列行為的評價。在全新的評價體系中，高校行政管理和教學管理人員掌握評價主導權。由高校管理人員結合教師的日常授課質量進行評價，教師的評價得分也將在某種程度上影響學生的綜合評價成績。

除了閉卷考試、實踐成績、實踐報告外，增設答辯匯報環(huán)節(jié)。學生可選擇小組協(xié)作或個人獨立匯報，選擇本學期實踐項目中有突出表現(xiàn)或有較深刻的心得體會的內容進行公開展示并完成答辯。答辯結束后，教師和由其他小組學生組成的評選小組進行討論投票，其中教師評價成績占比80%，評價小組評價成績占比20%，最終的答辯成績也將作為期末評價的參考標準之一。

這種評價模式不但可以多角度考核學生的理論知識掌握程度、實踐能力和綜合能力，也能側面激發(fā)教師在教學中的創(chuàng)新和改革的斗志，提高教學質量、實現(xiàn)“新農科”建設背景下的教學目標。

4 結語

綜上所述，隨著新農科建設進程的推進，園林花卉學的課程教學目標進一步清晰，農林人才培養(yǎng)體系全面提檔升級。然而，就目前的狀況來看，園林花卉學依舊存在著實踐教學課時少，學生實踐能力不足；教學方法固有化，缺乏激勵學生途徑；教學評價體系不足，考核方式過于單一等現(xiàn)實性問題。因此，涉農院校、教師、企事業(yè)單位應當通力協(xié)作，促進交流，優(yōu)化培養(yǎng)體系，彌補實踐教學不足；完善教學方法，突出引導學生積極性；引入教學評一體化，完善考核方式，以此培養(yǎng)出符合“新農科”建設發(fā)展需要的卓越人才。