信息時(shí)代新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的要求與發(fā)展路徑

周小雨

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安，716000）

教師是決定教育成功的最關(guān)鍵因素之一，沒(méi)有教師積極參與的教育改革很難成功，新課程改革也不例外。所以，新課程改革不僅需要教師的積極參與，更需要教師依據(jù)信息時(shí)代的社會(huì)背景變化，借助信息時(shí)代學(xué)習(xí)與發(fā)展的便捷性快速滿足新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化水平的快速提升。

所謂的教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，獲得先進(jìn)的教育理念和全面的教學(xué)技能，養(yǎng)成高尚的師德和教育信仰，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主性，成為一個(gè)良好的教育工作者的教育過(guò)程。由此可以看出教師專(zhuān)業(yè)化的程度、水平，不能用知識(shí)量的多少去衡量，也不能用知識(shí)的性質(zhì)去衡量專(zhuān)業(yè)化的性質(zhì)，它應(yīng)該以熟練掌握信息時(shí)代快速獲取有效知識(shí)的方法與途徑和擁有豐富的知識(shí)運(yùn)用技巧為基本要求，以對(duì)教育的熱愛(ài)與執(zhí)著追求為旨?xì)w。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化不僅僅是知識(shí)與技能的發(fā)展，而是教師逐步形成追求內(nèi)在自我價(jià)值的新型教師。

1 信息時(shí)代新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出的新要求

1.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

信息時(shí)代是知識(shí)增量按照指數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，授之以漁，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)會(huì)有效獲取知識(shí)的方法和途徑，并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，然后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)育良好的道德情操和科學(xué)的價(jià)值觀。而不是按照舊的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)傳遞，更不能以為灌輸僵化刻板的識(shí)記性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流為主，為學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展提供更加廣闊便捷的空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和發(fā)展的空間，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極能動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)主體。

1.2 提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

所謂教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力、價(jià)值觀和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。一名合格的教師應(yīng)具備多方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，概括起來(lái)包括三個(gè)方面：較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較為熟練的專(zhuān)業(yè)技能和穩(wěn)固專(zhuān)注的專(zhuān)業(yè)情意。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須包括能夠支撐和形成教師的先進(jìn)教育教學(xué)理念的教育理論知識(shí)、能夠幫助教師發(fā)散思維科學(xué)全面分析問(wèn)題的通識(shí)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、能夠強(qiáng)化教師應(yīng)變能力產(chǎn)生合理應(yīng)急反映的實(shí)踐類(lèi)知識(shí)等；21世紀(jì)是一個(gè)信息化非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了適應(yīng)這種新時(shí)代的變化與發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該包括運(yùn)用較新現(xiàn)代媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提升的能力，課程整合、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究的能力和創(chuàng)新能力等；專(zhuān)業(yè)情意涉及態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣和情感意識(shí)等方面的內(nèi)容，具體包括教師專(zhuān)業(yè)信念與信仰，執(zhí)著熱愛(ài)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和自我成就感等。

1.3 提高合作水平

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教師要教會(huì)學(xué)生合作，自己首先應(yīng)該學(xué)會(huì)合作，成為優(yōu)秀的合作者和人際關(guān)系高手。信息時(shí)代下新課程對(duì)教師需要具備的合作能力包括以下幾個(gè)方面：第一，融洽通暢的同事合作關(guān)系建構(gòu)能力。新課程在課程內(nèi)容上增加了綜合課程，采用了綜合課程的編制方式。這種綜合化教育，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教育教學(xué)活動(dòng)，與更多的教師進(jìn)行密切的合作。可以說(shuō)新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。第二，妥善理順家長(zhǎng)關(guān)系的能力。家校合作是教育成功的良好基礎(chǔ)，新課程改革要求教師必須與家長(zhǎng)之間建立良好的合作關(guān)系，積極推進(jìn)家長(zhǎng)參與。第三，融洽溫馨、親昵而有間的師生關(guān)系建構(gòu)能力。師生關(guān)系是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生和教育教學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，所以教師需要具有建構(gòu)融洽溫馨、親昵而有間的良好師生關(guān)系。

1.4 提高反思能力

培養(yǎng)反思型、專(zhuān)家型教師也是新課程改革重要的要求之一。“反思型教師對(duì)教育理論和實(shí)踐持有一種‘健康的懷疑’”，教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的一種對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思能力的高低直接影響著教師教育教學(xué)水平的高低，要想成為反思型、專(zhuān)家型教師，教師進(jìn)入教學(xué)反思后，必須通過(guò)寫(xiě)反思日記、積極主動(dòng)向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)等方式與途徑不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并積極探索、大膽嘗試驗(yàn)證。

2 信息時(shí)代教師適應(yīng)新課程改革的專(zhuān)業(yè)化途徑

2.1 建構(gòu)協(xié)調(diào)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求教師有自我發(fā)展知識(shí)更新的意識(shí)需求和能力, 這也就要求學(xué)校提供資源、條件和機(jī)制。那么學(xué)校應(yīng)該給教師提供怎樣的發(fā)展機(jī)制呢？首先，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策和發(fā)展大計(jì)的授權(quán)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主人翁精神，實(shí)現(xiàn)集體智慧辦學(xué)。其次，學(xué)校要積極營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍和教師定期與不定期進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)制。信息時(shí)代知識(shí)更新頻率加快，教師需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)強(qiáng)實(shí)踐技能，所以良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)制是教師素養(yǎng)提升的有效途徑。第三，教師之間以合作為主體現(xiàn)適度競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)效機(jī)制。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化急速發(fā)展的社會(huì)，這個(gè)時(shí)代需要教師具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是，更需要通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏、實(shí)現(xiàn)復(fù)合人才和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教師與家長(zhǎng)和社會(huì)之間的協(xié)作機(jī)制。教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不僅僅受學(xué)校和個(gè)人的影響，它的發(fā)展水平很大程度上還受社會(huì)各個(gè)層面的影響，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低和社會(huì)各層人士的支持與理解之間有著密切的關(guān)系。這就要求，國(guó)家要建立一個(gè)良好的教師管理體制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可靠的前提條件。國(guó)家要在教師的工資待遇、獎(jiǎng)懲情況、教師權(quán)利以及教師職位設(shè)置等方面做出一個(gè)合理而又可行的教師管理體制；社會(huì)各個(gè)層面的人士或者集團(tuán)給予教師一定的精神上和物質(zhì)上的支持機(jī)制；家長(zhǎng)與教師之間要建立一個(gè)和諧合作的發(fā)展機(jī)制。

2.2 加強(qiáng)校本研究培訓(xùn)

校本研究的內(nèi)容，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是校長(zhǎng)、教師從自身內(nèi)部發(fā)展起來(lái)并為解決自己所面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，必須著眼于解決本校發(fā)展與教師教育教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、疑問(wèn)和新思想等，必須與學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，必須立足于學(xué)校特色，充分利用學(xué)校的資源進(jìn)行研究。也就是說(shuō)，中小學(xué)教育科研主要解決發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部師生身邊的問(wèn)題與困惑，這些問(wèn)題是校長(zhǎng)和教師最熟悉的、最為關(guān)心的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，關(guān)系到教師教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行、學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的能力提高，以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，校本研究培訓(xùn)就是基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，并經(jīng)常將本校作為培訓(xùn)實(shí)施基地的教師培訓(xùn)活動(dòng)。教師校本研究培訓(xùn)是教師綜合素質(zhì)提高便捷而有效的途徑，要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，適應(yīng)新課改的需要，必須開(kāi)展適切的校本研究培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。開(kāi)展有效的校本研究培訓(xùn)，必須注意加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上貼近教師，貼近課堂，貼近實(shí)際，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)從教師教育教學(xué)需要出發(fā)，并堅(jiān)持使用實(shí)踐取向的案例式培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 開(kāi)展校本教研活動(dòng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多種，比如職前、職中培訓(xùn)，以及自學(xué)等，其中建立與新課程改革相適應(yīng)的校本教研活動(dòng)機(jī)制，既是課改的重要組成部分，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。它立足于本校資源條件，以備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課議課為核心內(nèi)容，以教師集體參與整個(gè)過(guò)程為特征，以教師個(gè)人反思、同行討論交流、專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為基本活動(dòng)，以追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)效益的提高與師生健康成長(zhǎng)為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知行合一，教學(xué)做合一，研究問(wèn)題與疑問(wèn)全部來(lái)源于一線教師的親身實(shí)踐證明，研究結(jié)果直接指向教育教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決與拓展，著力于教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題和創(chuàng)新問(wèn)題，總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校本研修文化的沉淀與累積。開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)教師需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是在個(gè)人備課上，要求每位教師深入鉆研新課標(biāo)、透徹研讀新教材和教參，查找相關(guān)的教學(xué)雜志等資料，形成個(gè)人研究心得體會(huì)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。二是加強(qiáng)集體備課，形成合作探究的好習(xí)慣，做到目的一致、方法多樣、取長(zhǎng)補(bǔ)短、堅(jiān)持特色。三是反復(fù)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，由學(xué)校選擇本校優(yōu)秀教師和校外專(zhuān)家共同擔(dān)任同課異構(gòu)教師導(dǎo)師，導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)備課、上課、評(píng)課、優(yōu)化等環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“一課四講”，即第一遍采取說(shuō)課方式進(jìn)行，側(cè)重講思路、講設(shè)計(jì)；第二遍采用模擬課堂方式進(jìn)行，實(shí)戰(zhàn)練兵，全面審核；第三遍采取全真課堂方式進(jìn)行，在真實(shí)課堂中檢驗(yàn)學(xué)員教學(xué)水平；第四遍在講課比賽中進(jìn)行，既為教師們提供了展示教學(xué)風(fēng)采的平臺(tái)，又為大家提供了相互學(xué)習(xí)借鑒的良好機(jī)會(huì)。只有經(jīng)常性的開(kāi)展這種縝密的教研活動(dòng)，才能使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平達(dá)到一定的高度。因此說(shuō)開(kāi)展以校本教研活動(dòng)是教師展業(yè)發(fā)展的一個(gè)必要途徑。

總之，教師唯有不斷地自我更新，樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念，更新自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，才能完成新課程改革賦予的新使命。因此，教師在樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念的基礎(chǔ)上，要不斷地把自己的教育理念用于實(shí)踐之中。全神貫注、認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，人人爭(zhēng)當(dāng)學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，努力成為新課程改革的先鋒，為我國(guó)教育事業(yè)更好更快發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)。

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