在教學(xué)中讓語文要素和育人價(jià)值雙雙落地
——以革命文化題材課文《為人民服務(wù)》為例

江興玲 | 安徽省安慶市迎江區(qū)教育教學(xué)研究室

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一核心素養(yǎng)，并特別指出要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”?？梢哉f，學(xué)習(xí)革命文化，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、增強(qiáng)文化自信的有效手段。義務(wù)教育階段的教材中不乏革命文化題材文本，蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，尤其利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命人生觀的啟蒙與熏陶，但學(xué)生理解起來并不容易。如何結(jié)合統(tǒng)編版教材雙線組元的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中讓語文要素與革命文化題材課文的育人功能雙雙落地是教學(xué)中的最大難點(diǎn)。本文中，筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文為例，闡述如何幫助學(xué)生掌握語文要素，并最大化其育人價(jià)值。

明確語文要素，提升語言運(yùn)用能力

從統(tǒng)編小學(xué)語文教材的整體編排來看，這篇課文屬于六年級(jí)下冊(cè)第四單元，這一單元圍繞人文主題“理想與信念”編排了3篇主體課文《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和1篇略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，同時(shí)安排了一次“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”，其中含有7篇閱讀材料，最后還編排了一個(gè)“語文園地”。這一單元的語文要素有兩個(gè)：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。從課文內(nèi)容來看，《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段第一篇議論文，是毛澤東同志在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講稿，并不涉及具體的人物描寫，因此教學(xué)中教師必須緊扣“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”這一語文要素。那么，如何落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？

借助影視資料，讀懂“舉例論證”。教學(xué)中，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦第二自然段，拋出問題“想一想，作者運(yùn)用什么方法來闡述自己的觀點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生回答“舉例”時(shí)，教師緊追不放：“文中兩次列舉張思德的例子，張思德是誰？為什么毛主席說他的死比泰山還重？借助影視資料，可以幫助我們理解?！边m時(shí)播放剪輯過的影視資料，由于課前布置學(xué)生觀看過《張思德》這部影片，學(xué)生很容易進(jìn)入情境，課中，教師再引導(dǎo)學(xué)生“你覺得哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)張思德為人民服務(wù)的精神？嘗試用舉例的方法來說明?！贝藭r(shí)，學(xué)生也就有話可說了。

有了資料的鋪墊，學(xué)生不僅說得動(dòng)情，而且大多能以影片中的故事“舉例論證”自己的觀點(diǎn)，說得非常清晰。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，自然而然就取得了很好的效果。但教學(xué)不止于此，教師之后適當(dāng)?shù)厍斑M(jìn)一步，“這篇文章不僅僅是議論文，它還是一篇演講詞，為了演講更動(dòng)人，還可以變一變。”這樣一啟發(fā)，學(xué)生開始充分調(diào)動(dòng)語言運(yùn)用的能力——

生1：我想把句號(hào)變成感嘆號(hào)。張思德同志是為人民利益而死的，他的死比泰山還要重！

生2：我還想加上語氣詞。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重??！

從語氣的轉(zhuǎn)變、感嘆號(hào)的運(yùn)用，再到語氣詞的強(qiáng)化，學(xué)生從學(xué)好文本走向了用好文本。

借助文史資料，讀懂“引用”與“對(duì)比”。在第二自然段中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)毛澤東同志引用了司馬遷的話，教學(xué)中，教師出示司馬遷《報(bào)任安書》的原文：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！苯o出注釋，讓學(xué)生讀懂：“人本來就有一死，但有的人死得比泰山還重，有的人卻比鴻毛還輕，這是因?yàn)樗麄兯非蟮臇|西不同?！?/p>

師：司馬遷追求的是什么？

生：為了理想，為了著書立說。

師：張思德追求的是什么？

生（不約而同）：為人民服務(wù)。

師：同學(xué)們，借助文史資料，也可以幫助我們理解文本，歷史上關(guān)于生與死的名句很多很多，課前讓大家收集，誰來分享？

隨后學(xué)生自由匯報(bào)。有了這些文史資料的呈現(xiàn)，整個(gè)課堂的“色彩”更為豐富，這里有學(xué)生對(duì)張思德為人民服務(wù)這種無私奉獻(xiàn)的感動(dòng)，也有對(duì)歷史上那些可歌可泣的人物的敬佩，還有在具體情境中語言運(yùn)用能力的提升，學(xué)生自然地“引用”詩句表達(dá)自己的感慨。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀好“對(duì)比論證”的句子，也就水到渠成。當(dāng)教師追問文本細(xì)節(jié)：“這句話中有兩個(gè)‘死’字，這兩個(gè)‘死’一樣嗎？”學(xué)生回答：“為人民利益而死，那叫犧牲，是敬佩；替法西斯賣力，那叫憎惡，是憤怒?！弊猪嶇H鏘，斬釘截鐵。

借助提示背誦，當(dāng)堂演講展示。通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀懂了觀點(diǎn)，學(xué)到了方法。隨后，教師結(jié)合課后思考題第1題“背誦第2 ～3自然段”這一任務(wù)，繼續(xù)深入教學(xué)。不久，不少同學(xué)舉手挑戰(zhàn)背誦。這時(shí)，教師再進(jìn)一步：“會(huì)背誦還不行，最好是能夠演講。誰來挑戰(zhàn)？”結(jié)合文章自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生將語言內(nèi)化，再經(jīng)由“演講”這一形式展現(xiàn)出來。教師在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語文到運(yùn)用語文，達(dá)到語言運(yùn)用能力提升的目標(biāo)。

拓展聯(lián)結(jié)內(nèi)容，指向文本育人價(jià)值

“為人民服務(wù)”盡管只有五個(gè)字，但意蘊(yùn)非常深厚，放到整個(gè)歷史大環(huán)境中，它的背后是中國共產(chǎn)黨人一百余年來艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神指引，有無數(shù)的英雄人物，因?yàn)樾闹袚碛羞@樣的信念，敢于為國為民赴湯蹈火，從不輕言個(gè)人得失；放到整個(gè)教材中來看，它是小學(xué)階段第一篇議論文，闡述的是中國共產(chǎn)黨立黨為公的根本宗旨，有了此前那些革命文化題材課文的鋪墊，“為人民服務(wù)”這五個(gè)字，仿佛就像一根紅線，不僅貫穿中國共產(chǎn)黨的歷史，也串聯(lián)起整個(gè)小學(xué)階段的革命題材課文，尤其是這一單元的內(nèi)容。教學(xué)中，在結(jié)束文本學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事，“運(yùn)用資料，抒發(fā)家國情懷”，在語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，指向文本的育人價(jià)值。

聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容說一說。在大單元教學(xué)的框架下，這篇課文的教學(xué)可放在學(xué)習(xí)兩篇主體課文、一篇略讀課文以及充分閱讀7篇閱讀材料之后進(jìn)行，這也為課堂教學(xué)提供了更多的可能性。教師讓學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)容，結(jié)合革命人物英雄譜，說說對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解，體會(huì)“為人民服務(wù)”的精神。學(xué)生中，有人提到之前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的李大釗、董存瑞，還有人提到烈火中巋然不動(dòng)的邱少云、舍身堵槍口的黃繼光等。當(dāng)學(xué)生將這些革命人物的事跡與“為人民服務(wù)”聯(lián)系在一起，也就說明這五個(gè)字已經(jīng)深入他們的內(nèi)心，他們認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心地敬佩著這些革命人物。這些革命先烈是戰(zhàn)爭(zhēng)中的獨(dú)立個(gè)體，更是體現(xiàn)“為人民服務(wù)”這一宗旨的鮮活案例，是一個(gè)個(gè)滾燙的大寫的“人”。

聯(lián)系時(shí)事資料寫一寫。革命文化題材的課文，往往都具有鮮明的主題思想，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生獲得思想的熏陶，得到革命人生觀的啟迪。教師在引用資料時(shí)，要隨著學(xué)生閱讀理解的推進(jìn)，有針對(duì)性地運(yùn)用不同類型的資料。拓展環(huán)節(jié)，借助時(shí)事資料，教師提出了問題：“這篇演講稿寫于1944年，有人說，如今的中國國泰民安，山河錦繡，生活中你又看到哪些‘為人民服務(wù)’的事例呢？我們可以聯(lián)系時(shí)事資料議一議?！?/p>

在學(xué)生回答后，教師出示一段范例，呈現(xiàn)如何結(jié)合時(shí)事資料，以舉例論證的方式說明和平年代的“為人民服務(wù)”精神。學(xué)生完成寫作后，教師又接著引出習(xí)近平總書記在浙江考察時(shí)的講話：“解決問題的宗旨，就是為人民服務(wù)。老百姓都能夠順心滿意，我們的國家才能越來越好。”從而得出結(jié)論：無論過去，或是未來，始終需要為人民服務(wù)的精神。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從“借助資料理解文本”拓展到“運(yùn)用資料表達(dá)感想”，不僅是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中走向語言運(yùn)用，更是在拓寬文本的育人導(dǎo)向，將革命文化題材這種似乎與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)的文本內(nèi)容與當(dāng)下實(shí)際聯(lián)結(jié)在一起，那些書中的語句，就這樣化身生活中的人物，化為身邊具體可感的事例，文章也就不再停留于書本，而是走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)他們的生活中。

新課標(biāo)中明確指出：在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。在本課的教學(xué)中，語文要素與文本育人價(jià)值的落實(shí)不可截然分開。教師緊扣語文要素，不僅引導(dǎo)學(xué)生借助“影視資料、文史資料”來深入理解文本中含義深刻的句子，而且促使其從“借助資料”走向“運(yùn)用資料”，在個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的同時(shí)，革命文化在他們心中扎根，文化自信在課中增強(qiáng)。