疫情危機(jī)中的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探索

王婷 | 廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校

2013年年末，我正式到深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校任校長(zhǎng)一職。6年后，新冠肺炎疫情暴發(fā)。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，我不斷思考，校長(zhǎng)應(yīng)該如何高效地利用和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)順利應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)，順應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，就是在不斷凝練和深化學(xué)校辦學(xué)理念的過(guò)程中逐漸形成的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革發(fā)展的觀念與能力。在疫情防控期間，校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，能否在特殊應(yīng)急時(shí)期快速地反應(yīng)、及時(shí)地調(diào)整、恰當(dāng)?shù)刂贫ù胧瑺I(yíng)造安全健康的學(xué)校環(huán)境和積極勇敢的人文氛圍，成為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的新標(biāo)準(zhǔn)，也影響著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，我從更新校長(zhǎng)角色、重建學(xué)校生活、學(xué)習(xí)內(nèi)生發(fā)展三個(gè)方面，帶領(lǐng)全體師生，共同推進(jìn)學(xué)校疫情防控工作。

轉(zhuǎn)變角色，更新校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)觀念

疫情的暴發(fā)讓我們看到了中國(guó)應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)的迅速和高效，也讓我們預(yù)見(jiàn)到了未來(lái)教育發(fā)展的新變化。學(xué)校作為師生生活的小社會(huì)群體，要使日常的教育教學(xué)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。因此，面對(duì)疫情，校長(zhǎng)要不斷提高危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力，在保證正常有序的情況下創(chuàng)造更精彩的學(xué)校生活；與此同時(shí)，校長(zhǎng)亦要不斷學(xué)習(xí)和接受新時(shí)代產(chǎn)物，提升學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)和滿足全體師生的社會(huì)化發(fā)展。

危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力：善用智慧，凝聚合力

危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)能夠直面并全面深入地識(shí)別危機(jī)，帶領(lǐng)全體師生員工、團(tuán)結(jié)相關(guān)人員有效應(yīng)對(duì)和戰(zhàn)勝危機(jī)，并且通過(guò)危機(jī)中的教育促進(jìn)人與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力。這提醒我們的是，校長(zhǎng)在發(fā)揮危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，要具備一定的智慧：一是情感上凝聚，激發(fā)中層力量、團(tuán)結(jié)基層師生；二是行動(dòng)上指導(dǎo)，以全面系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施帶領(lǐng)師生行動(dòng)；三是思想上引領(lǐng)，預(yù)見(jiàn)學(xué)校的發(fā)展前景，尋得學(xué)校發(fā)展共同體的支持鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力：善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)創(chuàng)造

學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更快地掌握環(huán)境變化的信息，預(yù)測(cè)事態(tài)的走向，在合適的時(shí)間做出相應(yīng)的預(yù)備決策和計(jì)劃。因此，校長(zhǎng)要不斷提升自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境而不是被動(dòng)接受情景和狀態(tài)的改變。這種領(lǐng)導(dǎo)力不僅是學(xué)會(huì)沉著應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化、接受新時(shí)期新教育手段的領(lǐng)導(dǎo)力，還應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新事物、善于在危機(jī)中發(fā)現(xiàn)發(fā)展價(jià)值并引領(lǐng)師生共同創(chuàng)造的領(lǐng)導(dǎo)力。

直面危機(jī)，重建校園日常生活

從2020年3月2日起，廣東全省開(kāi)展線上教學(xué)，通過(guò)空中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這意味著我們?cè)谶@之前必須解決以下問(wèn)題：第一，通過(guò)空中課堂教授新知識(shí)，教學(xué)方式要如何改革？第二，面對(duì)家長(zhǎng)復(fù)工，學(xué)生如何做到獨(dú)立自主居家學(xué)習(xí)和生活？第三，疫情給師生和他們的家庭帶來(lái)的心理壓力與負(fù)擔(dān)，要如何紓解？

基于此，學(xué)校從線上教學(xué)課程重構(gòu)、云端生活重建提升、居家健康人文關(guān)懷等三個(gè)方面重建師生日常云生活，促進(jìn)疫情危機(jī)之下的學(xué)校教育新發(fā)展。

課程重構(gòu)的變革力：變革教學(xué)與育人方式

線上教學(xué)作為特殊時(shí)期的新教育模式，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)行課程重構(gòu)十分必要?；谛１緦?shí)際，學(xué)校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了課程重構(gòu)的實(shí)踐：

首先是改革教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)直播重基礎(chǔ)，線上交流重突破，學(xué)校確保各學(xué)科線上教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量，打造師生共同適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課堂；同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)師生間、家校間的溝通交流。

其次是重建評(píng)價(jià)方式。將學(xué)科評(píng)價(jià)與班級(jí)綜合評(píng)價(jià)相互融通，以“學(xué)習(xí)自主”作為衡量學(xué)生成長(zhǎng)表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正；同時(shí)，以綜合化的學(xué)科評(píng)價(jià)保證學(xué)生平等對(duì)待各學(xué)科，避免偏科情況出現(xiàn)。

最后是挖掘特殊育人價(jià)值。結(jié)合疫情和空中課堂時(shí)期的育人資源，變革育人方式。比如，基于學(xué)生居家生活實(shí)際，重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)價(jià)值、承擔(dān)家庭責(zé)任；在信息課程上，通過(guò)講解智能機(jī)器人在防疫期間的應(yīng)用實(shí)況，拓展學(xué)生的信息化思維；在音體美課程上，通過(guò)與孩子一同設(shè)計(jì)各具特色的活動(dòng)，豐富居家生活。

生活教育的重建力：云生活孕育新自主

能否將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹疑罱逃钠鯔C(jī)，考驗(yàn)著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常生活的重建力。基于線上教育和居家生活的實(shí)際需要，結(jié)合各年齡段學(xué)生的特征，學(xué)校開(kāi)展了以“自主自覺(jué)”為主題的班級(jí)云生活系列活動(dòng)。其中，一二年級(jí)以“勞動(dòng)我先行”為主題，通過(guò)設(shè)置家庭崗位、小隊(duì)云合作的方式提升勞動(dòng)技能，嘗試承擔(dān)家庭責(zé)任；三四年級(jí)的“居家自護(hù)”系列活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)防疫小技能、居家趣活動(dòng)等方式進(jìn)行身心健康自我防護(hù)；五六年級(jí)嘗試將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)云組織建設(shè)相融通，采用班級(jí)綜合性評(píng)價(jià)方式，大大提升了線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和班級(jí)組織的凝聚力。

疫情防控的應(yīng)對(duì)力：人文關(guān)懷凝聚力量

疫情暴發(fā)，第一時(shí)間進(jìn)行科學(xué)防控、制定防疫應(yīng)急機(jī)制、實(shí)時(shí)掌握師生健康信息情況，是學(xué)校開(kāi)展疫情防控的基本措施；對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)生家庭的心理健康狀態(tài)的關(guān)注，則體現(xiàn)了學(xué)校最基本的人文關(guān)懷，凝聚著學(xué)校共同發(fā)展的力量。

2020年武漢疫情暴發(fā)期間，首先，面對(duì)身處湖北的師生，學(xué)校一一與他們?nèi)〉寐?lián)系，給予慰問(wèn)與鼓勵(lì)；其次，面對(duì)返深居家生活的孩子們，學(xué)校通過(guò)班主任了解他們的生活需求，與社區(qū)溝通聯(lián)系，為孩子及其家庭派送必要的生活物資；最后，結(jié)合班級(jí)云生活活動(dòng)，開(kāi)展線上心理教育課程，為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)空間與氛圍。只有建立身心統(tǒng)一的戰(zhàn)線，才能凝聚特殊時(shí)期的特殊力量，推動(dòng)疫情防控工作的順利進(jìn)行。

反思學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生力發(fā)展

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)自身素質(zhì)的綜合反映，對(duì)周?chē)撕褪露紩?huì)產(chǎn)生影響。危機(jī)中的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，歸根結(jié)底就是校長(zhǎng)在不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)自我提升的過(guò)程中形成的一種統(tǒng)領(lǐng)師生思想、形成師生共同價(jià)值取向、促進(jìn)師生共同進(jìn)步的能力；是一種促成學(xué)校共同體齊心協(xié)力應(yīng)對(duì)危機(jī)和化解危機(jī)的能力。校長(zhǎng)除了要提升自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力和危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力之外，還需要在思維方式上進(jìn)行革新。

一是要有目標(biāo)思維。能否在處于危機(jī)時(shí)迅速反應(yīng)并確定策略目標(biāo)、落實(shí)應(yīng)急行動(dòng)，在不斷的實(shí)踐改革中接受新事物并且開(kāi)拓新空間，是校長(zhǎng)幫助學(xué)校順利應(yīng)對(duì)和解決危機(jī)的關(guān)鍵。

二是要有過(guò)程思維。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)危機(jī)的過(guò)程中能否“轉(zhuǎn)危為機(jī)”，將隨時(shí)可能產(chǎn)生的突發(fā)情況轉(zhuǎn)變成學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校資源的提升，擴(kuò)大過(guò)程的價(jià)值。

三是要有延伸思維。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)，不僅是目標(biāo)策略和過(guò)程的引領(lǐng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)校未來(lái)的思考。因此，校長(zhǎng)要具有前瞻性的延伸思維，對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展有一定的預(yù)見(jiàn)能力，不斷提升自身綜合素養(yǎng)和能力，引領(lǐng)學(xué)校和師生共同發(fā)展。

總而言之，面對(duì)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇與危機(jī)，校長(zhǎng)需要具有與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力，從學(xué)習(xí)創(chuàng)造、實(shí)踐變革、思維提升等方面引領(lǐng)師生共同進(jìn)步，以適應(yīng)未來(lái)需要，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。