校企合作人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革與實踐研究

顧國惠，徐曉君

（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級及社會主要矛盾轉(zhuǎn)變等，高校畢業(yè)生就業(yè)迎來新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)形勢在高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革、高等院校招生規(guī)模擴大等影響下越發(fā)嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。因此，探索如何在校企合作人才培養(yǎng)模式下實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，培養(yǎng)愛黨愛國且具有自主學(xué)習(xí)能力、思考力、行動力、表達(dá)力的符合市場需求的創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

1 校企合作在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的重要性

1.1 校企合作能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

校企合作人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革就是把教材中的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，便于大學(xué)生理論聯(lián)系實踐，用實踐檢驗理論，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考、不斷鉆研，找到解決問題的方法，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 校企合作能促進學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)互利共贏

校企合作是一種以市場需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校與企業(yè)合作的運行機制。對學(xué)校來說，校企合作能豐富大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)資源，又能為教師提供掛職鍛煉機會，提升教師“雙師型”素養(yǎng)，深入了解企業(yè)和職業(yè)崗位，結(jié)合社會用人的需求引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂，能很好地解決大學(xué)生遇到的各種職業(yè)發(fā)展問題，提高教師教育教學(xué)能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。對企業(yè)來說，企業(yè)通過參與校企合作、協(xié)同育人環(huán)節(jié)，為學(xué)校提供行業(yè)信息和企業(yè)需求，保證了人才培養(yǎng)的供需平衡，避免了人力資源的浪費[1]，有利于企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，提升市場競爭力和企業(yè)影響力。

2 大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中校企合作存在不足

2.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重就業(yè)技能指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)理論的灌輸，忽視了大學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

部分大學(xué)生對自身定位模糊、缺乏吃苦耐勞及鉆研精神，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)主要致力于大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)技能指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)理論的灌輸，對大學(xué)生生涯規(guī)劃教育和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、職業(yè)認(rèn)同感、心理韌性、創(chuàng)新精神和團隊合作、人際溝通能力等方面的培養(yǎng)還不夠，難以滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)和對未來的規(guī)劃，從而在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中缺少動力。

2.2 授課教師實踐素養(yǎng)相對欠缺，專業(yè)化水平不高

目前，課程的教師組成是由各院系學(xué)生工作人員和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師組成，不僅教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，而且授課教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗少，創(chuàng)業(yè)實踐不足，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)能力不強，所具有的市場競爭力和市場風(fēng)險意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課和實際生產(chǎn)應(yīng)用存在較大的差距，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐往往都是低水平重復(fù)，缺乏差異化、前瞻性，使得孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和轉(zhuǎn)化成果過程緩慢，容易錯失市場機遇，再加上高校職稱評審條件偏重論文和科研，導(dǎo)致授課教師不愿花時間、花精力去鉆研如何更好地提高自己的實踐素養(yǎng)，無法實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、課程內(nèi)容與崗位要求對接、學(xué)歷證書與職業(yè)證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。同時，教師專業(yè)化水平不高，無法實現(xiàn)理論教學(xué)與行動實踐的貫通、學(xué)校與企業(yè)良性合作的貫通。

2.3 校企合作流于形式，運行方式簡單

由于學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和利益需求上存在一定的偏差，雙方在合作過程中存在顧慮，導(dǎo)致校企合作資源共享性不強，合作流于形式，無法實現(xiàn)深度融合、優(yōu)勢互補。目前大多數(shù)職業(yè)院校課程教學(xué)主體僅為職業(yè)院校本身，實行校企合作的目的也只是為了完成學(xué)校的實踐教學(xué)課程，運行方式簡單。如帶大學(xué)生到合作的企業(yè)參觀或開展短時間見習(xí)，大學(xué)生無法深入了解企業(yè)運營方式，導(dǎo)致學(xué)生對行業(yè)與企業(yè)對人才需求的要求認(rèn)知不明確。由于學(xué)校難以滿足企業(yè)的利益訴求及部分企業(yè)自身的社會責(zé)任不足，導(dǎo)致企業(yè)缺乏主動性和積極性，校企合作也沒有完整的人才培養(yǎng)計劃，更談不上和學(xué)校全方位的戰(zhàn)略合作以及更深層次的文化對接，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)往往在合作中被忽視[2]，沒有突出“雙主體”育人的優(yōu)勢。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革優(yōu)化模式的實踐

深化校企合作對于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展具有重要意義，也是當(dāng)前職業(yè)院校拓展教學(xué)資源、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的重要途徑之一。如何整合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源，緊扣立德樹人根本任務(wù)，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，是擺在教育管理者面前的一項重要課題。筆者團隊從社會發(fā)展對衛(wèi)生健康服務(wù)人才的需求出發(fā)，在校企合作人才培養(yǎng)模式下建立“一主線，一支點，兩主體，三貫通，四融合，三平臺”就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革優(yōu)化模式，突出職業(yè)教育“做中學(xué)，學(xué)中做”實踐育人屬性。

3.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革優(yōu)化模式設(shè)計思路

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革以立德樹人為主線，以校企合作為支點，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩主體育人優(yōu)勢，探索理論與實踐、學(xué)業(yè)與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)“三貫通”，以課程思政教育、職業(yè)生涯教育、專業(yè)學(xué)科教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四融合”為牽引，搭建學(xué)校與企業(yè)全程參與的文化活動平臺、職業(yè)見習(xí)平臺、技能競賽平臺等“三平臺”，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的實踐屬性，暢通學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)通道。

3.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革優(yōu)化模式的實踐探索

3.2.1 完善健全管理機制，明確立德樹人主線和校企雙育人主體學(xué)校要成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作委員會，在國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，落實立德樹人根本任務(wù)，共同友好協(xié)商出臺校企合作相關(guān)工作條例和細(xì)則。如“雙師型”隊伍建設(shè)制度、實踐教學(xué)實施管理辦法、校企合作委員會章程和戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議等，共建實習(xí)實訓(xùn)基地、校企合作研發(fā)成果共享制度、企業(yè)駐校辦事機構(gòu)管理制度等，暢通學(xué)校與企業(yè)溝通和資源共享的渠道，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、實習(xí)實踐、招生就業(yè)、考核評價等內(nèi)容上明確雙方責(zé)任分工和利益分配。在學(xué)校和企業(yè)雙育人主體互惠雙贏的長效機制下，打造利益共同體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 走出去，引進來，實現(xiàn)“三貫通” 學(xué)校教師理論知識豐富，實踐能力欠缺，因此學(xué)校要通過“走出去、引進來”舉措發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，彌補不足。一方面學(xué)校要將教師到企業(yè)、醫(yī)院進修學(xué)習(xí)作為職稱晉升的一項考核指標(biāo)落實在職稱評審政策上，選派年輕骨干教師去企業(yè)上崗掛職鍛煉，了解市場營銷需求和企業(yè)、醫(yī)院文化和運營模式，洞悉行業(yè)發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)先進的管理理念，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)過程并能解決生產(chǎn)實際問題，在日常教學(xué)和組織實習(xí)實訓(xùn)時自覺將市場需求與培養(yǎng)學(xué)生能力相匹配，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的實踐素養(yǎng)，促進“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐行動的貫通。另一方面要“引企入?！保刚埰髽I(yè)高級技師或醫(yī)院行業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員和承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的部分教學(xué)任務(wù)，定期為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師舉辦新技術(shù)技能、新工藝產(chǎn)品、新設(shè)備和材料等培訓(xùn)，根據(jù)市場需求與教師共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，組織課程新教材開發(fā)和改革研究，建立涉及專業(yè)創(chuàng)新、學(xué)生科研、“雙創(chuàng)”競賽指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備知識等內(nèi)容的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并對產(chǎn)品進行優(yōu)化改進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.3 建立多層次、立體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)“四融合”（1）“專、思、創(chuàng)”三位融合。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是改革的關(guān)鍵，要統(tǒng)籌部署，不斷豐富課程內(nèi)涵。筆者團隊立足專業(yè)特色，圍繞大學(xué)生的專業(yè)所學(xué)，挖掘?qū)W科資源和優(yōu)勢，將“專業(yè)學(xué)科教育”“思想政治教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 三者有機融合，發(fā)揮其協(xié)同效應(yīng)。充分發(fā)揮課程思政教育的先導(dǎo)作用，使教學(xué)過程成為知識傳授、德育滲透、價值引領(lǐng)的有效途徑，從課程學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)三方面著手，形成“課程思政一體化設(shè)計”教學(xué)方案。如在課程學(xué)習(xí)上，運用OBE 理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)“以教為主”教學(xué)觀念，打造“以學(xué)生為中心”的學(xué)生主體課堂。在“創(chuàng)業(yè)啟動”教學(xué)環(huán)節(jié)，引進“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，以故事的主人公黃亮與李燕創(chuàng)辦朱砂泥工藝品有限公司為例，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)建一個好的企業(yè)構(gòu)思，評估市場，了解競爭對手和正確定位顧客需求，選擇適宜的營銷手段開始創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐教學(xué)上，選拔有意向、有想法的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會撰寫企業(yè)計劃書，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等高階創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營課程指導(dǎo)、商業(yè)計劃路演等多種方式開展實踐教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識傳授和思政價值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一。

（2）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為補充。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期的常規(guī)工作，貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是對大學(xué)生大學(xué)階段及畢業(yè)后5～10 年甚至是對其一生職業(yè)發(fā)展的一種規(guī)劃。因此教師應(yīng)將大學(xué)生入學(xué)后到畢業(yè)前作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化指導(dǎo)過程中，根據(jù)大學(xué)生的特點采用差異化的教育方式，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生個性化的需求。低年級側(cè)重職業(yè)啟蒙和職業(yè)生涯設(shè)計，引導(dǎo)大學(xué)生對自我認(rèn)知、職業(yè)測評、職業(yè)目標(biāo)、能力匹配等問題進行深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力；高年級側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位實訓(xùn)及引導(dǎo)大學(xué)生樹立個人職業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)和正確評估自己，利用自身特長和市場需求等去規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高自身核心競爭力和綜合素質(zhì)。為此，筆者所在學(xué)校加入了“廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，依托學(xué)院教學(xué)條件，邀請專家、優(yōu)秀教師和校友、學(xué)生干部成立了院級“生涯工作坊”，累計開展團體、個人生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和咨詢100 余場，積累了豐富的生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，出版了若干與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的專著，還成立了校友工作辦公室，聘任了145 名學(xué)生為2021 屆校友聯(lián)絡(luò)員，積極為對未來職業(yè)發(fā)展存在困惑的學(xué)生答疑。實現(xiàn)課程思政教育、職業(yè)生涯教育、專業(yè)學(xué)科教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向同行聯(lián)動，進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)全程化、個性化，促進大學(xué)生全面發(fā)展[3]。

3.2.4 深化校企融合，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“三平臺”（1）搭建文化活動平臺，營造職業(yè)氛圍。 筆者學(xué)校立足醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)文化，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，在校園內(nèi)擺放了南丁格爾雕塑、雕刻了“健康所系，性命相托”醫(yī)學(xué)生誓言大理石，營造“時時受教育，處處受感染”的濃厚職業(yè)氛圍。同時開展了豐富多彩的校園活動，如每年開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗周、生涯就業(yè)體驗周等活動，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友舉辦講座，開展暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，延展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深度，加深學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)涵的理解。

（2）搭建職業(yè)見習(xí)平臺，提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場需求，圍繞大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，增設(shè)職業(yè)見習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極搭建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)見習(xí)和短期實習(xí)平臺。同時搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間實訓(xùn)基地，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等為學(xué)生提供多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵有想法、有創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生到實訓(xùn)基地中實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。為了讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)，2022 年經(jīng)團隊申請、學(xué)院推薦、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)專家評審等環(huán)節(jié)，筆者所在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地已遴選出38 個入駐項目，其中壯鄉(xiāng)特色水中分娩醫(yī)療服務(wù)中心、金條的紋繡店、中醫(yī)健康素養(yǎng)研究所、孝誠老年護理智能化運維服務(wù)有限公司等涉及大健康產(chǎn)業(yè)項目，備受市場的歡迎。通過職業(yè)見習(xí)平臺，不僅為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指明了方向與目標(biāo)，提高了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以憑借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地將孵化項目向成果產(chǎn)出項目轉(zhuǎn)化，從而促進經(jīng)濟發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）搭建職業(yè)技能競賽平臺，培養(yǎng)職業(yè)精神。以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，在競賽中培育職業(yè)精神、創(chuàng)新精神。通過搭建校、市、省、國四級技能競賽機制，在“崗課賽證”理念支撐下，校企雙方將職業(yè)崗位內(nèi)容、技能競賽內(nèi)容、技能要求、實訓(xùn)實操和評價考核、職業(yè)技能等級、職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建貼近實際崗位的高效教學(xué)環(huán)境，推進“三教”（教師、教材、教法）改革，增強大學(xué)生掌握核心技術(shù)的能力[4]。筆者學(xué)校每年都組織舉辦中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、求職簡歷設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)營銷大賽、“勇往職前”模擬招聘大賽、護理技能大賽、大學(xué)生臨床技能競賽等，校企雙方作為評委，遴選優(yōu)秀作品向上級報送。職業(yè)技能競賽平臺以項目為中心、大學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演、分組討論、交叉演講、項目調(diào)研、互動搶答、路演等活動，做到“教、學(xué)、做、研、賽”五位一體協(xié)同發(fā)展。