高職智能建造技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與研究

孫慶霞　于慶華

以BIM技術(shù)為主線，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、精技能、融交叉”課程體系。在厘清現(xiàn)有教學資源、認真研究行（企）業(yè)標準的基礎(chǔ)上，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和內(nèi)容中，重構(gòu)智能建造技術(shù)課程體系，實現(xiàn)書證融通，最終使學生能夠具有數(shù)字化設計能力、構(gòu)件工業(yè)化制作能力、智能化施工與管理能力。針對市場人才需求，鼓勵學生獲取多種職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能。以構(gòu)建智能建造技術(shù)專業(yè)的信息化課程體系為基礎(chǔ)，落實崗位技能及素質(zhì)要求，鼓勵學生主動參加相關(guān)職業(yè)技能競賽，取得“1+X”崗位證書，實現(xiàn)立德樹人的高職教育質(zhì)量目標。

2021年3月12日，教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知（教職成〔2021〕2號）公告，首次將智能建造技術(shù)納入我國高等職業(yè)學校?？茖I(yè)。我校已于2019年開設了建筑工程技術(shù)（智能建造技術(shù)方向），在高職院校中是首例。2021年開設了智能建造技術(shù)專業(yè)，但是所有高職院校和企業(yè)學院面臨的問題是人才培養(yǎng)體系不健全、課程體系不完備、師資力量不足、信息化資源少，培養(yǎng)的人才技能單一、發(fā)展?jié)摿Φ?，不足以肩負行業(yè)轉(zhuǎn)型的重任。

教學現(xiàn)狀

高職土建類課程，傳統(tǒng)的教學以講解為主，教學方式?jīng)]有充分利用信息化，教學手段單一，技能的培養(yǎng)比較落后，教學內(nèi)容中缺少信息化的內(nèi)容，不能緊跟行業(yè)需求和時代發(fā)展，不能滿足社會對建筑業(yè)信息化人才的要求。

在國家產(chǎn)業(yè)政策的引導作用下，特別是在《2011―2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》及《2016―2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》的引導作用下，高職院校土建施工類專業(yè)，陸續(xù)開設了BIM課程。建筑企業(yè)（包括施工企業(yè)）陸續(xù)設置了BIM工程師崗位；全國各級各類BIM比賽陸續(xù)出臺和舉辦；中國圖學會、中國建設教育協(xié)會、工信部等陸續(xù)推出了BIM證書。但這些課程、崗位、比賽和證書互不關(guān)聯(lián)，獨立發(fā)展，內(nèi)容重復交叉，建筑業(yè)信息化發(fā)展的推動作用和粘滯作用并存，是建筑業(yè)信息化過程中的一個大問題。

同時，BIM工程師的崗位要求、企業(yè)參加各類BIM比賽的要求和考取BIM證書的需求，對高職土建類課程提出了要求和挑戰(zhàn)，即如何協(xié)調(diào)課程教學、崗位需求、比賽內(nèi)容和證書技能。

課程改革伊始，高職院?！皪徴n賽證”融通的綜合育人工作尚未引起重視，也未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位、各行其是，學生對應的課業(yè)簡單疊加，加重了學生負擔，降低了育訓課程吸引力，令人興趣索然，課程推進難度大，甚至躑躅不前。

研究目標

重構(gòu)智能建造技術(shù)課程體系、實現(xiàn)書證融通，最終使學生能夠具有數(shù)字化設計能力、構(gòu)件工業(yè)化制作能力、智能化施工與管理能力。開發(fā)緊跟行業(yè)發(fā)展的全新的信息化活頁教材，且配套建設數(shù)字化資源，使新形態(tài)數(shù)字化教材緊隨建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，及時調(diào)整更新。通過教學做一體化的教學模式改革，整體提高學生的信息技術(shù)應用能力。培養(yǎng)采用計算機語言編程，以現(xiàn)有BIM軟件二次開發(fā)的形式，把危險性較大的分部分項的管理及計算編制成為計算機軟件的能力。培養(yǎng)一批能夠改進施工企業(yè)生產(chǎn)工藝、解決施工技術(shù)及施工管理難題的骨干教師，培育一批技術(shù)技能大師，提升教師職業(yè)能力。

研究內(nèi)容

一、人才培養(yǎng)模式改革研究

校企協(xié)同育人，廣納優(yōu)秀企業(yè)共建專業(yè)和課程，實現(xiàn)校企“雙主體”育人。

構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。通過學校、企業(yè)等深度融合的多方主體，開展產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作的體制機制，動態(tài)融入國際、國內(nèi)建設行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)學生的認知能力、職業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“一專多能”的復合型技術(shù)技能人才。

二、課程體系改革研究

重構(gòu)智能建造技術(shù)“平臺+模塊”的課程體系，分別為職業(yè)素養(yǎng)平臺、基本技能模塊、專項技能模塊、拓展技能模塊、綜合技能模塊，將1+X職業(yè)技能等級證書［1+X建筑信息模型（BIM）/建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書/1+X裝配式職業(yè)技能等級證書］融入課程中，實現(xiàn)書證融通，最終使學生能夠具有數(shù)字化設計能力、構(gòu)件工業(yè)化制作能力、智能化施工與管理能力。

課程體系以“夯基強技、求實創(chuàng)新、綠色低碳、勞動智造”為思政引領(lǐng)，堅持“德技并修、育才育人”，把專業(yè)基礎(chǔ)教育、勞動素質(zhì)教育和思想政治教育融為一體。

三、線上線下的混合式教學模式改革研究

為突出教學重點（裝配式混凝土施工等），解決教學難點（人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等），利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等前沿IT技術(shù)，在教學方法上，采用在線學習與課堂面授相結(jié)合的混合式教學。以任務為導向，實施線上線下混合教學模式，線上優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效處理教學重點難點；線下進行專業(yè)知識學習與專業(yè)技能訓練；企業(yè)課堂進一步拓展崗位能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、智能建造師資隊伍建設模式研究

建設一支能夠勝任培養(yǎng)具有扎實的智能建造技術(shù)基礎(chǔ)知識和能力，具有現(xiàn)代先進建造技術(shù)及工程應用能力的高級復合型、應用型人才的優(yōu)秀教學團隊。重點在于提高職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐能力。培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有精湛技藝的工匠之師。

五、智能建造技術(shù)的實踐教學基地建設

校企合作，深化產(chǎn)教融合，共同建設高水平智能建造實驗實訓基地，實踐教學基地設施先進、管理規(guī)范，基地建設與實踐教學項目設計相適應、相配套，提升智能建造建設專業(yè)校企合作育人水平。發(fā)揮基地社會服務功能，建設開放共享的專業(yè)課程教學資源和智能建造建設實踐教學基地，積極吸引企業(yè)和社會力量參與。

解決問題的方法

改革方案設計如下圖：

本專業(yè)培養(yǎng)能勝任一般建筑工程項目的構(gòu)件工廠化制作、數(shù)字化設計、智能化施工等工作，具有終身學習能力、創(chuàng)新能力和國際視野的智能建造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建“四段遞進、分步提升”的實踐教學體系，分別是基本素質(zhì)訓練、基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合能力運用，通過實踐教學使學生能力得到逐步提升。

智能建造技術(shù)是先進的信息技術(shù)加先進的生產(chǎn)技術(shù)，提高建造過程的智能化水平。通過深化“三教”改革，課程體系融入“崗課賽證”，并且將云、大、物、智、移融入課程體系，使課程內(nèi)容緊跟建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，推動建筑工程升級改造。通過“崗課賽證”融通培養(yǎng)適應未來建筑業(yè)領(lǐng)域智能建造創(chuàng)新發(fā)展的工程創(chuàng)新人才。（基金項目：1.2019年度山東省職業(yè)教育教學改革項目：基于“BIM+”的建筑識圖與構(gòu)造課程信息化教學改革研究與實踐，編號為2019286。2.山東城市建設職業(yè)學院2021年度院級課題：課證融合、課賽融通、課創(chuàng)互融——建筑信息化人才培養(yǎng)體系研究與實踐，編號為2021JG01。3.中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會2021年度課題：新工科背景下智能建造技術(shù)專業(yè)群的探索與研究，編號為2021B173。作者單位：山東城市建設職業(yè)學院）