基于強化解題能力的高中物理教學(xué)闡述

仲 成

(江蘇省連云港市贛榆第一中學(xué) 222100)

現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在高考中取得理想成績.而對于學(xué)生個人的長遠發(fā)展來說，除了成績外，還要重視培養(yǎng)高中生的解題能力，形成正確的解題思維，從而使學(xué)生的解題能力得到強化，最終能夠做到舉一反三.

本文主要研究的是在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些方式方法，才能在更好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，保證高中生在考試過程中能夠迅速找到解題思路，順利完成解題過程，實現(xiàn)解題能力的強化.

1 運用說題教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解題思維

在每個人的成長歷程中，思維和語言形成是相輔相成、相互促進的關(guān)系，思維的表現(xiàn)工具是語言.語言在輸出過程中，可以有效地促進思維的活躍和發(fā)展.反之，擁有良好的思維邏輯，又可以引導(dǎo)和激發(fā)出流暢且嚴謹?shù)恼Z言.在高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容冗雜的關(guān)系，很多教師都比較注重對學(xué)生“如何解題”的教學(xué)，卻很少有教師注重“怎樣說題”的實踐教學(xué).說題指的是教師針對一道題目，對其進行題意、思路、解法、檢驗等方面的全解說.很多教師認為只要學(xué)生能夠解答對題目即可，沒必要再次深究，過多的說題是在浪費時間.這種思想似乎是對學(xué)生解題能力培養(yǎng)的重視，但實際上則相反.在短期內(nèi)的表現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解題能力得到了一定的提升，而這種能力的提升是建立在題海戰(zhàn)術(shù)之上，是學(xué)生死記硬背而有了一定的暫時性提升.長遠來看，無論是思維能力還是習(xí)慣養(yǎng)成，都沒有得到徹底性的養(yǎng)成，所以，解題能力的強化，必須從培養(yǎng)學(xué)生細致、周密的邏輯思考判斷能力的角度出發(fā)，強化“說題訓(xùn)練”在課堂中的地位.

1.1 順逆說題

在解題過程中，不要急于讓學(xué)生去求解，而是要引導(dǎo)學(xué)生分別運用順?biāo)季S和逆思維來完成對題目的思考和分析，并用語言將自己的解題思路嘗試著說出來，做到解題計劃了然于胸.如圖1，兩塊相同的鋼板之間有四塊木塊，木塊的質(zhì)量都是m，水平力均勻的作用于鋼板，作用力大小為F，從而保持木塊靜止，求第一塊木塊對第二塊木塊的摩擦力？

圖1

在正式解答前，教師可以讓學(xué)生嘗試著運用說題的方式，從條件到問題講出解題思路，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的說題思路進行求解.如果學(xué)生的說題過程并不順暢，如語言不清楚、詞義模糊、思路不通等，教師可以再做引導(dǎo)“分析問題實質(zhì)，根據(jù)題意可知本題屬于求內(nèi)力的問題，求內(nèi)力我們比較經(jīng)常性使用的是隔離法.比較1和2哪個更為簡單一些.對比下來觀察發(fā)現(xiàn)，將1作為解題突破口更為合理，雖然2對1的摩擦力，是我們無法獲知的，但學(xué)生們可以運用整體法，來獲知左板對1的摩擦力，所以作出這樣的選擇是比較合理的……”沿著這樣的思路，學(xué)生可以更快的找到解題路徑，從看題到分析再到研判，這是一個整體的思維過程，是促進學(xué)生解題能力提高的正確方式.

1.2 討論說題

在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生“說”的鼓勵，也要給學(xué)生提供更多“說”的機會與平臺.課堂中，教師應(yīng)努力鼓勵學(xué)生開展更多的探討學(xué)習(xí)活動，通過激烈的爭論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的思維能力，更有助于幫助學(xué)生鍛煉獨立思維能力，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力.如當(dāng)教師問到學(xué)生：“摩擦力一定是阻力么？”有的學(xué)生回答是，而有的學(xué)生回答不是.首先，在學(xué)生的每一次積極表現(xiàn)中，教師要給予一定的回應(yīng)，表示肯定與贊揚.其次，引導(dǎo)學(xué)生進行探討，實現(xiàn)不同觀點的相互交流.通過辯論，學(xué)生們會正確的認識到 “除了是阻力外，摩擦力有時還可以作為動力”.如機動車在運轉(zhuǎn)過程中動力輪所產(chǎn)生的摩擦力，傳送帶上物體的摩擦力等.

2 引導(dǎo)學(xué)生多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

為了讓學(xué)生的解題能力得到根本性的強化，教師應(yīng)該努力運用多向探索的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的固化思維習(xí)慣，保持頭腦思維與知識內(nèi)容運用的靈活性.只有當(dāng)一個人的思維思想變得靈活，其在解題過程中才能更靈活的應(yīng)對習(xí)題變化.這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)，憑借自身的知識儲備能力，可以針對一道題目，從不同的角度完成思考，從而順利的解答問題.通常情況下，高中生的思維特點是以形象思維為主，容易產(chǎn)生定式思維，從而導(dǎo)致在解題過程中缺乏靈活性，總是在機械性的將知識內(nèi)容背誦下來，實際中無法做到靈活運用.同樣的題目，只要稍微換一種問法，或者在題干中增加幾個干擾條件，學(xué)生便不知所措.這種情況的發(fā)生，一方面證明學(xué)生對于知識的運用能力不足，另一方面證明學(xué)生在解題過程中缺乏靈活性.為了解決此類問題，在解題教學(xué)中，教師需努力運用一題多問、一題多變、一題多解等方式，指導(dǎo)學(xué)生在多變題型中實現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)，從而增強其創(chuàng)造性能力.

2.1 一題多問

同樣的一道練習(xí)題，同樣的條件下，如果從不同的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生進行更多的知識訓(xùn)練.如圖2，MN是豎直放置的平行板的兩極板，且擁有足夠長度，寬度是d，M帶正電，帶電量為Q，N帶負電且接地.電容中有一長度為L(2L

圖2

在實際教學(xué)中，除了題干中的問題，教師還可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置如下問題，如求平行板電容器的電壓值是多少？求其電容值是多少？等等.在教師的多向深度挖掘下，針對一道題目，學(xué)生可以得到更全面的訓(xùn)練，達到多問啟思的效果，進而實現(xiàn)學(xué)生解題靈活性思維的養(yǎng)成.

2.2 一題多解

如果說一題多問是需要學(xué)生根據(jù)題干內(nèi)容，自行延展問題，達到對題干給定的知識內(nèi)容的靈活性運用.那么，一題多解的訓(xùn)練方法，則是需要學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容，對題干給定的問題進行多向求解的過程，從而達到對自身所掌握的知識內(nèi)容的靈活運用.二者的共同之處就是都是對思維靈活性訓(xùn)練.一題多解是為了更好的激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出不同知識的運用能力，從不同的角度去求解答案，并通過對比，找到最佳的求解辦法.

2.3 一題多變

在高中物理教學(xué)過程中，教師通常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對一套題目時候，即使能夠順利求解出答案，但當(dāng)題目變換問法或者變化條件后，學(xué)生便無法順利完成求解.這種情況說明兩種現(xiàn)象，一方面，學(xué)生基礎(chǔ)不好，運用基本知識時比較固化；另一方面，學(xué)生缺乏求變思維，定式思維嚴重.所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行解題時，可以通過變條件，或者變問題，或者通過條件與問題的相互轉(zhuǎn)換來達到一題多變的效果，讓學(xué)生在變題訓(xùn)練中得到能力的提升.而更重要的是，教師在開展變題訓(xùn)練時，要讓學(xué)生明白一個道理，那就是對基礎(chǔ)知識掌握一定要做到牢固.只有將所學(xué)的基本法則、公式等知識內(nèi)容完全掌握后，在進行變題訓(xùn)練時，學(xué)生們才能靈活的應(yīng)對各種變題.不然，不僅不會強化學(xué)生們的解題能力，反而會因為跟不上教師變題訓(xùn)練的節(jié)奏，而喪失對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心.

3 通過聯(lián)系對比方式，增強學(xué)生解題的準(zhǔn)確率

強化解題思維，上述內(nèi)容是更好地訓(xùn)練學(xué)生.而最為關(guān)鍵的就是確保解題的準(zhǔn)確率.如果學(xué)生的解題思路清晰，解題過程明確，但最終的結(jié)果卻總是出現(xiàn)差錯，則說明學(xué)生的解題能力還是需要進一步強化.因此，為了降低學(xué)生們的解題失誤率，提高準(zhǔn)確率，除了要求學(xué)生進行日常的估算與檢查外.一般比較常用的訓(xùn)練方式是聯(lián)系對比.學(xué)生通過對題目、知識、結(jié)果等內(nèi)容的聯(lián)系和對比，實現(xiàn)在比較中認識、區(qū)別、理解和提高的目標(biāo).

首先，通過與實際生活的聯(lián)系來完成對比.聯(lián)系生活實際對比.物理學(xué)科實際上是與我們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系的，但由于傳統(tǒng)課堂中缺乏與實際生活的聯(lián)系對比，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，只能死記硬背.事實上，只有將學(xué)科知識和生活實際緊密的聯(lián)系起來，并引領(lǐng)學(xué)生們多去觀察、去實驗、去體會，讓學(xué)生在知識與生活的對比過程中完成學(xué)習(xí)，真正地對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容做到透徹理解，相信解題對于他們來說會變得更加簡單一些.

其次，聯(lián)系正誤對比.只有經(jīng)常性的開展正誤比較才能使學(xué)生擁有更強的鑒別能力.一般情況下，學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤，通常是認識不清、感知模糊.通過正確解題方式和錯誤解題方式的對比方式，有助于學(xué)生辯證的看待一道題目中所涉及的知識點，有助于學(xué)生解題能力的強化.在正誤對比方法訓(xùn)練中，教師可以選擇題型來進行訓(xùn)練教學(xué).此外，還可以通過不同題型之間的對比，對物理概念、公式、算式等進行聯(lián)系對比，也可以在物理學(xué)科教學(xué)中，鍛煉和強化學(xué)生們的解題思維與能力.

綜上所述，無論運用怎樣的方式來強化學(xué)生的解題能力，都離不開思維訓(xùn)練.強化學(xué)生的解題能力，必須注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng).既要保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，又要保證學(xué)生思考能力、思維邏輯能力的培養(yǎng).而不是一味地將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，為學(xué)生布置海量作業(yè).只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生思維和能力的提升問題，實現(xiàn)強化學(xué)生解題能力的最終目標(biāo).