借助概念圖 助力生物教學

馮 薇

(江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學 215300)

教師在借助概念圖開展高中生物教學活動時，為達到預期的授課目標，既要做好相關(guān)概念圖的繪制，又要注重圍繞概念圖設(shè)計相關(guān)的課堂訓練習題，及時檢驗學生所學，暴露出學生學習中出現(xiàn)的問題，應及時查漏補缺.

1 借助概念圖掌握“功能”

細胞器是高中生物的重要知識點，其結(jié)構(gòu)與功能是高考的成考點.為使學生搞清楚細胞器之間的區(qū)別，準確把握不同細胞器的功能，教學中需要運用多媒體技術(shù)為學生展示不同細胞器的圖片資料給其留下初步的印象.同時，為幫助學生更好的記憶相關(guān)知識，應注重為學生展示與細胞器相關(guān)的概念圖(如圖1所示)，使學生通過對比記憶，更好的掌握不同細胞器的功能，提高解答生物習題的正確率.

圖1

另外，圍繞圖1內(nèi)容，可設(shè)計如下問題要求學生作答，進一步鞏固學生所學.

例1下列關(guān)于物質(zhì)合成場所的敘述不正確的是( ).

A.乳酸產(chǎn)生的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)

B.雌性激素合成的場所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

C.水解酶合成的場所是溶酶體

D.胰島素基因轉(zhuǎn)錄的場所是細胞核

2 借助概念圖把握“過程”

人體體溫調(diào)節(jié)是生命體調(diào)節(jié)的重要構(gòu)成部分.體溫調(diào)節(jié)需要很多的因素參與其中，為幫助學生更好的掌握相關(guān)因素在體溫調(diào)節(jié)過程中發(fā)揮的作用，搞清楚體溫調(diào)節(jié)的具體過程，課堂上應注重為學生總結(jié)參與體溫調(diào)節(jié)的各種因素，包括冷、溫覺感受器、下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞、骨骼肌、立毛肌等.同時，邊為學生講解體溫調(diào)節(jié)理論邊運用概念圖展示體溫調(diào)節(jié)的過程(如圖2所示)，加深學生對相關(guān)因素功能的認識，更加全面、清晰地認識體溫調(diào)節(jié)過程.

圖2

課堂上注重圍繞圖2內(nèi)容設(shè)計如下訓練習題，提高學生的學以致用能力.

例2下列有關(guān)在寒冷條件下人體體溫調(diào)節(jié)的敘述正確的是( ).

A.調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦，能產(chǎn)生冷覺

B.寒冷時皮膚毛細血管收縮導致皮膚血流量減少

C.甲狀腺激素反饋作用于下丘腦和垂體促進激素分泌

D.寒冷時機體產(chǎn)熱量多于散熱量

3 借助概念圖厘清“關(guān)系”

眾所周知，生命活動非常復雜，尤其在生命活動中一些器官、細胞間有著密切的關(guān)聯(lián).高中教學中使學生掌握相關(guān)關(guān)系，對學生深入地理解生命活動具有重要促進意義.一方面，注重為學生剖析在不同的生命過程中各種器官、細胞的表現(xiàn)以及相關(guān)物質(zhì)數(shù)量上的差別；另一方面，注重運用概念圖為學生展示器官、細胞之間的關(guān)系，并在不同 階段中的一些物質(zhì)的具體數(shù)量.如在講解減數(shù)分裂過程時，可向?qū)W生展示圖3概念圖，幫助學生厘清在該過程中一些器官、細胞間的關(guān)系.

圖3

為使學生更好地理解圖3內(nèi)容，可設(shè)計如下問題，在課堂上與學生互動.

例3下列有關(guān)減數(shù)分裂的敘述正確的是( ).

A.享受分裂過程中染色體復制兩次

B.減數(shù)分裂過程中，細胞連續(xù)分裂兩次

C.姐妹染色單體分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂

D.同源染色體分離發(fā)生在減數(shù)第二次分裂

4 借助概念圖理解“原理”

高中生物涵蓋很多與生命過程相關(guān)的知識，不僅需要學生牢固記憶相關(guān)概念，而且需要學生深入理解其原理.教學中為使學生理解相關(guān)生命過程原理，一方面，要注重運用教學視頻為學生展示相關(guān)的生命過程，增加學生學習樂趣，降低學生學習的枯燥感；另一方面，要提高概念圖應用意識，通過向?qū)W生展示相關(guān)概念圖，直觀地展示一些原理，幫助學生更好的理解，當堂消化、吸收所學.如在進行人體特異性免疫教學時，可向?qū)W生展示如圖4所示的概念圖.

圖4

當然為進一步深化學生對圖4原理的理解，要求學生根據(jù)自己的理解回答如下問題.

例4病毒侵入人體以后，機體會發(fā)生特異性免疫應答過程，下列說法不正確的是( ).

A.吞噬細胞處理、呈遞抗原

B.漿細胞增殖分化并產(chǎn)生抗體

C.B細胞增殖分化成漿細胞

D.T細胞增殖分化成效應T細胞

5 借助概念圖理解“新知”

在高中生物課堂教學中，板書或者PPT講解是常見的教學方式，將概念圖融入其中，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學質(zhì)量.在板書過程中，對知識點進行整理和歸納，對教材不同知識點進行整理，將不同章節(jié)知識聯(lián)系在一起，營造良好的課堂教學體系.概念圖教學和傳統(tǒng)教學模式有著一定的差異，在課前做好內(nèi)容準備，對概念圖進行整理，明確知識點之間的聯(lián)系，幫助學生開展學習活動，借助樹狀圖和流程圖，開展學習和創(chuàng)新活動，掌握不同的概念圖知識.例如，在“植物激素”的教學中，通過對生長素在植物體內(nèi)的變化，研究生長素在植物體內(nèi)的分布、合成以及運輸.在課前準備時，以生長素作為主要教學內(nèi)容，借助分支結(jié)構(gòu)對生長素主要分布部位、合成部位以及運輸方向等進行設(shè)計，將知識點聯(lián)系在一起，形成完整的知識點整體.為了提高學生動手能力，借助提問方式引導學生規(guī)劃和設(shè)計概念圖.根據(jù)概念圖方式展示知識點，如：“在植物體內(nèi)容，生長素的哪些部位能夠合成，運輸?shù)倪^程是怎樣的？通過概念圖方式展示生長素知識.”通過這樣的課堂引導活動，讓學生回憶課堂知識內(nèi)容，借助之間操作的方式，繪制相應的概念圖內(nèi)容，提高學生學習效果.

另外，借助概念圖學習新知，能優(yōu)化課堂探究活動，豐富學生知識積累，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化和提升.在實踐探究活動中，利用概念圖教學方式，簡化活動流程，提高課堂探究效率.因此，實踐教學環(huán)節(jié)，借助概念圖開展自主探究，綜合利用概念圖，加深學生對概念圖的了解和應用.如“光合作用”知識教學中，通過教材實驗進行整理，幫助學生理解不同科學家的探究方式，加深知識內(nèi)容的理解，根據(jù)生物實驗目的，對實驗內(nèi)容進行學習和劃分，借助概念圖補充實驗內(nèi)容，參考實驗內(nèi)容優(yōu)化實驗步驟，對實驗結(jié)果進行總結(jié)，有效開展實驗教學活動，提高學生新知學習效果.

運用概念圖開展高中生物教學活動時，教師應注重觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，在課堂上與學生積極互動.同時，針對學生做錯的訓練習題，要求其認真分析原因，及時查漏補缺，必要情況下給予針對性的點撥，使其真正地理解與掌握所學，進一步增強其學習的自信.