基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)中高職銜接

錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 史志慧 仝彩霞 格日勒

一、中高職教育體系銜接存在的問(wèn)題

目前，中高職教育體系的銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致中高職教育在不同地區(qū)之間、學(xué)校之間、相同及相近專(zhuān)業(yè)間難以貫通，難以形成統(tǒng)一的教育體系。實(shí)現(xiàn)中高職教育體系的銜接，一方面需要國(guó)家職業(yè)教育政策支持、理論指導(dǎo)及實(shí)踐應(yīng)用；另一方面需要明確銜接的依據(jù)及方法。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為中高職教育體系銜接依據(jù)的一部分，可以加強(qiáng)中高職教育體系銜接的緊密度、適用度及可行度。

二、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高職教育體系銜接的影響

中高職教育作為職業(yè)教育的兩個(gè)層次，并不是相互割裂，而是各具特色、相互聯(lián)系。中高職教育體系銜接要從自身的層次和結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)制定清晰、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中高職教育銜接才能有效、完整。從根本上而言，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是在具體的課程中。因此，解決中高職教育體系銜接的一個(gè)重要方面就是，如何在中高職課程中體現(xiàn)知識(shí)性、職業(yè)性、實(shí)踐性及連續(xù)性，同時(shí)，還能將中職與高職課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，為后續(xù)的教育提升提供基礎(chǔ)及動(dòng)力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于對(duì)某一確定行業(yè)的職業(yè)分析和工作分析，其制定的指導(dǎo)思想為“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心”。其中，職業(yè)分析是了解整個(gè)行業(yè)的人才需求，工作分析是了解具體的工作內(nèi)容和責(zé)任要求，各行業(yè)制訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以此來(lái)明確從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中體現(xiàn)了指導(dǎo)思想，在國(guó)家職業(yè)資格體系中具有引領(lǐng)性作用，其對(duì)職業(yè)教育各方面的影響力越來(lái)越強(qiáng)。例如，本專(zhuān)業(yè)所涉及的“發(fā)電集控值班員”這一崗位，針對(duì)“機(jī)組啟動(dòng)前的準(zhǔn)備工作”技能要求，中級(jí)工為“完成機(jī)組啟動(dòng)前就地檢查”；高級(jí)工為“能完成機(jī)組啟動(dòng)前的試驗(yàn)、試運(yùn)”；技師為“能進(jìn)行機(jī)組啟動(dòng)前系統(tǒng)設(shè)備驗(yàn)收、能進(jìn)行機(jī)組檢修后和新設(shè)備安裝后檢查和驗(yàn)收”；高級(jí)技師為“能指導(dǎo)機(jī)組電氣及熱工保護(hù)試驗(yàn)、能制定鍋爐及汽輪機(jī)及發(fā)電機(jī)試驗(yàn)方案、能制定設(shè)備驗(yàn)收及機(jī)組啟動(dòng)安全技術(shù)措施、能解決機(jī)組啟動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的技術(shù)問(wèn)題”。這些要求對(duì)燃煤發(fā)電廠集控運(yùn)行人員的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范細(xì)致的描述，對(duì)各等級(jí)從業(yè)者的技能水平和理論知識(shí)水平進(jìn)行了明確規(guī)定。

三、火電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)中高職銜接思路

根據(jù)教育部《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，本專(zhuān)業(yè)中職專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“火電廠熱力設(shè)備安裝”，高職專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“電廠熱能動(dòng)力裝置”，本專(zhuān)業(yè)中高職課程設(shè)置主要分為3個(gè)階段，包括：公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，其中公共課、專(zhuān)業(yè)課中包括對(duì)應(yīng)的選修課及必修課。為了將中高職的課程在層次上進(jìn)行區(qū)分，中職專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課程的設(shè)置集中于發(fā)電廠輔控運(yùn)行、發(fā)電廠主機(jī)檢修、發(fā)電廠輔助設(shè)備安裝與檢修這3個(gè)工作領(lǐng)域，高職的課程結(jié)構(gòu)中除了中職的相關(guān)課程，在縱向深度上進(jìn)行了擴(kuò)展，還包括發(fā)電廠集控運(yùn)行、電力設(shè)備檢修這兩個(gè)工作領(lǐng)域方面的內(nèi)容。

本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已制訂的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，形成了中高職現(xiàn)有的課程體系。盡管在課程設(shè)置過(guò)程中，盡量弱化學(xué)科體系、重組課程內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向、模塊化、項(xiàng)目化等理念構(gòu)建職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)方式，但是經(jīng)過(guò)在企業(yè)的實(shí)地調(diào)研，包括對(duì)用工需求、實(shí)習(xí)生工作能力、畢業(yè)生工作能力提升等方面內(nèi)容，逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的職業(yè)能力還有很大的差距。

中高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有能力將重要的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中依舊按照原有的課程框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到融會(huì)貫通，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程中要求的綜合實(shí)踐能力有很大的差距，這也是導(dǎo)致中高職課程銜接性不強(qiáng)的主要原因。

因此，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，將課程思維從專(zhuān)業(yè)角度轉(zhuǎn)換到職業(yè)角度，必須建立基于工作過(guò)程邏輯的“串行結(jié)構(gòu)”的學(xué)科體系，選用職業(yè)領(lǐng)域中所涉及崗位的典型工作流程或工作任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和技能的序化，加入方法能力和社會(huì)能力，形成一個(gè)可循環(huán)的學(xué)習(xí)行動(dòng)過(guò)程，這是與職業(yè)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能提升步驟。在此課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，中高職在各自階段設(shè)置的“以職業(yè)能力為主線的模塊化項(xiàng)目課程”才能真正的發(fā)揮作用，中高職的教學(xué)過(guò)程才能達(dá)到真正意義上的銜接。

四、中高職課程體系銜接的具體實(shí)施方法

（一）確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)和服務(wù)一線能進(jìn)行關(guān)鍵性技術(shù)操作的職業(yè)技能，因此學(xué)生必須具備某一崗位或工作領(lǐng)域所需的通用能力和崗位能力。通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)所涉及的行業(yè)、企業(yè)人才需求及畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析，可得到本專(zhuān)業(yè)各層次人才需求的具體情況；基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)中不同職業(yè)資格等級(jí)（初級(jí)工、中級(jí)工、技師及以上）所對(duì)應(yīng)崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力，厘清中高職畢業(yè)生參加工作后，各自對(duì)應(yīng)的崗位定位、工作職責(zé)、能力素質(zhì)、發(fā)展前景等關(guān)鍵問(wèn)題，從而準(zhǔn)確制定能體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)層次性和關(guān)聯(lián)性的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建可銜接的中高職課程體系

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（電廠輔控運(yùn)行值班員、鍋爐及汽輪機(jī)輔機(jī)檢修工、管閥檢修工、熱工儀表檢修工）、高職畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（發(fā)電廠集控運(yùn)行值班員、主機(jī)檢修工、管閥安裝與檢修工、熱工設(shè)備檢修工、灰硫設(shè)備檢修工）的崗位工作任務(wù)，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位要求，以提升人文素養(yǎng)及職業(yè)技能為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼n程體系。本專(zhuān)業(yè)中高職現(xiàn)所形成的課程體系主要包括：專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)拓展課、公共必修課、公共選修課4個(gè)類(lèi)別。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化現(xiàn)有的核心課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，形成統(tǒng)一的授課理念，在具體課程中體現(xiàn)中高職課程體系的銜接思路，得到符合職業(yè)崗位人才培養(yǎng)要求的課程體系。

（三）制訂中高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)

將本專(zhuān)業(yè)中職和高職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、知識(shí)、技能等進(jìn)行細(xì)分和整合，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置能將中高職所涉及崗位技能持續(xù)提升的專(zhuān)業(yè)核心課程。由于這些典型專(zhuān)業(yè)核心課程的課程品質(zhì)直接影響學(xué)生在未來(lái)工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，因此對(duì)這部分課程要征詢企業(yè)專(zhuān)家及教學(xué)專(zhuān)家等各方面的意見(jiàn)，形成高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)只有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，才能使課程在理論內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、考核內(nèi)容上更加全面有效。

中高職教育體系的銜接問(wèn)題直接影響職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確反映了不同層級(jí)、不同崗位職業(yè)能力要求。中高職教育的核心是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及職業(yè)技能，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將中高職課程體系進(jìn)行銜接，可以提升其銜接的有效性及針對(duì)性。因此，中高職所涉及的核心課程應(yīng)當(dāng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)為核心來(lái)組織實(shí)施。這樣能避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失及重復(fù)問(wèn)題，推進(jìn)中高職課程體系建設(shè)的一體化進(jìn)程。同時(shí)，中高職銜接不是僵化和呆板的，要應(yīng)用有效及靈活的銜接方式及銜接手段，提前對(duì)中高職整體的人才培養(yǎng)進(jìn)行貫通性、遞進(jìn)性設(shè)計(jì)，讓中高職學(xué)生感受到職業(yè)教育的優(yōu)越性及先進(jìn)性，通過(guò)采取適合的“銜接點(diǎn)”，讓學(xué)生能深入了解就業(yè)崗位的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境與工作過(guò)程相聯(lián)系，提前建立職業(yè)意識(shí)。