生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)建

山東省淄博市文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)萌山小學(xué) 孫云仙 鮑國(guó)峰

教育領(lǐng)域的課堂生活化是指將學(xué)科知識(shí)與生活場(chǎng)景、生活習(xí)慣緊密結(jié)合，便于學(xué)生融入課堂，能更好地理解學(xué)科，養(yǎng)成觀察能力和思考能力。運(yùn)用生活化改造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，便于小學(xué)階段學(xué)生接觸數(shù)學(xué)，觀察并了解身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐步深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)理思維。因此，研究創(chuàng)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略和路徑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不夠重視課堂生活化

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，部分教師忽視了小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)，照本宣科地講教材上的內(nèi)容，沒(méi)有將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，也無(wú)法使學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。另外，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，就小學(xué)生而言，他們?cè)谏钪薪佑|并了解的數(shù)學(xué)知識(shí)十分有限。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化限制較多，如果教師不用心了解學(xué)生生活中接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，就難以構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂，也難以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

（二）不夠重視學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育要求教師重視學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。部分教師雖然意識(shí)到生活化的重要性，但不夠重視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在生活范圍內(nèi)取材并與課堂內(nèi)容結(jié)合，而是從自己的生活中取材，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地代入生活實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算時(shí)，許多題目條件都喜歡設(shè)置為學(xué)校種花、鋪地磚的情境，要求學(xué)生計(jì)算面積和造價(jià)，但小學(xué)階段學(xué)生難以參與工程項(xiàng)目，此題雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但偏離了學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生而言吸引力并不夠。

（三）生活化場(chǎng)景創(chuàng)新度不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，一直存在好幾個(gè)飽受詬病的應(yīng)用題類(lèi)型，如一個(gè)水龍頭進(jìn)水，另一個(gè)水龍頭出水的問(wèn)題、送身份證的追及問(wèn)題等，其預(yù)設(shè)場(chǎng)景導(dǎo)入數(shù)學(xué)計(jì)算的初衷是好的，但多年下來(lái)依舊是同樣的場(chǎng)景，而學(xué)生已換了很多批，難免喪失其趣味性。以進(jìn)出水問(wèn)題為例，教師完全可以將其替換為去餐館吃飯，一家人的吃飯速度和餐館的出餐速度，或媽媽一邊收拾玩具而學(xué)生一邊拿出玩具玩耍的速度等，生活化場(chǎng)景只有足夠新穎豐富，才能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課堂生活化

小學(xué)階段任何學(xué)習(xí)的最終目的都是應(yīng)用，而要想構(gòu)建生活化課堂，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課堂的生活化，重視寓教于樂(lè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂內(nèi)引入豐富的生活場(chǎng)景時(shí)，要注意貼合小學(xué)階段學(xué)生能接觸到的生活內(nèi)容，如買(mǎi)文具、外出聚餐、郊游等，也可以創(chuàng)設(shè)其與父母的生活場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)，而非照搬教材內(nèi)容。以青島版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“豐收了”一課為例，該單元主要教學(xué)目標(biāo)為100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)知，而最貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子是班級(jí)人數(shù)和學(xué)校內(nèi)的班級(jí)數(shù)，還有小區(qū)的門(mén)牌號(hào)、小區(qū)住戶數(shù)、做核酸檢測(cè)的排隊(duì)人數(shù)等內(nèi)容，都可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

生活化課堂不僅需要教師在教學(xué)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，還需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的表達(dá)欲和對(duì)未知事物的好奇心，因此教師可以根據(jù)具體情況增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，以及給予學(xué)生足夠的思考和表達(dá)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)位時(shí)，可以跟學(xué)生玩猜數(shù)字游戲，由全班學(xué)生一起參與，教師在紙上寫(xiě)下一個(gè)數(shù)字，告知學(xué)生數(shù)字范圍。如果學(xué)生答對(duì)了數(shù)字和數(shù)位，則記為A；如果只答對(duì)了數(shù)字，位置錯(cuò)了，則記為B，每個(gè)學(xué)生只有兩次競(jìng)猜機(jī)會(huì)。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，又避免學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。尤其是在疫情此起彼伏，學(xué)校不得不轉(zhuǎn)入線上教學(xué)時(shí)，如何提升課堂趣味性以吸引學(xué)生的興趣，是所有小學(xué)階段教師需要考慮的問(wèn)題。引入游戲，增加師生互動(dòng)，既有利于學(xué)生理解數(shù)位，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更能增加課堂趣味性，是保證線上教學(xué)質(zhì)量的好辦法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，解決實(shí)際問(wèn)題

在學(xué)習(xí)部分比較抽象且一般不在學(xué)生生活中出現(xiàn)的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境解決具體問(wèn)題。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景時(shí)，采用第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)比采用第三人稱(chēng)更親近，更容易讓學(xué)生代入問(wèn)題并進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)百分比計(jì)算時(shí)，教師如果創(chuàng)設(shè)發(fā)工資交稅情境，該內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，替換成父母發(fā)工資交稅亦如此，但如果將場(chǎng)景替換為商場(chǎng)購(gòu)物打折則容易引起學(xué)生共鳴。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景時(shí)需要保證場(chǎng)景邏輯自洽并合乎情理，否則學(xué)生的注意力將會(huì)分散在文字上，而非數(shù)學(xué)計(jì)算中。以加減法學(xué)習(xí)為例，某題題目為“爸爸和小明的年齡和為47歲，爸爸和媽媽的年齡和為63歲，媽媽和小明的年齡和為42歲，求爸爸、媽媽和小明的年齡”，得出結(jié)論是爸爸年齡34歲，媽媽年齡29歲，小明年齡13歲。雖然從數(shù)學(xué)計(jì)算上來(lái)說(shuō)，答案沒(méi)有問(wèn)題，但從邏輯和法律上來(lái)說(shuō)，媽媽需要在16歲時(shí)生下小明，而女性法定婚齡是20歲，因此該題的題目預(yù)設(shè)存在問(wèn)題。

（四）完善生活化課堂教學(xué)體系

完整的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)分為課前、課中和課后三部分。教師不應(yīng)該只重視課堂教學(xué)部分，還應(yīng)該完善課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，形成完整的教學(xué)體系，其中，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都可以在作業(yè)中體現(xiàn)。在我國(guó)大力推進(jìn)“雙減”政策背景下，作業(yè)在教學(xué)中的重要性被越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注到。小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)采用“少而精”的策略，主要分為兩大模塊，一是對(duì)本課時(shí)或本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，二是預(yù)習(xí)下一階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況適當(dāng)設(shè)置作業(yè)難度等級(jí)，要留一些較難的題目給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)。

（五）廣泛運(yùn)用社會(huì)資源，改變教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以為師生帶來(lái)廣泛的資源，教師運(yùn)用圖文、視頻向?qū)W生展示數(shù)學(xué)世界的奧秘，又容易向?qū)W生灌輸太多繁雜的信息，擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，長(zhǎng)期盯著屏幕還會(huì)傷害學(xué)生的身體。因此，教師應(yīng)當(dāng)深挖網(wǎng)絡(luò)資源并對(duì)其進(jìn)行篩選，挑出符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容展示給學(xué)生看，讓數(shù)理邏輯更直觀，以避免學(xué)生過(guò)多接觸網(wǎng)絡(luò)造成的不良影響。

三、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)和生活不應(yīng)是割裂的兩部分，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中思考解決生活實(shí)際問(wèn)題，更容易滿足該年齡階段學(xué)生旺盛的好奇心。因此，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，才會(huì)想要學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）鍛煉學(xué)生的綜合能力

課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的觀察能力、思考能力都需要在課堂上和生活中進(jìn)行廣泛培養(yǎng)。構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯的基礎(chǔ)，也是中學(xué)階段學(xué)好理科科目的重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，生活化的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生了解生活里的數(shù)學(xué)知識(shí)以及用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不重視生活化，依舊照本宣科，或是沒(méi)有貼近學(xué)生生活，或是在構(gòu)建生活化場(chǎng)景時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步考慮到邏輯合理性，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，拓展教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。