線上線下融合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市高青縣千乘湖小學(xué) 何睛睛 王 梅

線上線下融合教學(xué)模式是指線上教學(xué)與線下面授課程相結(jié)合的教學(xué)模式，既是信息時(shí)代教育改革的客觀要求，又是特殊情境下維持基本教學(xué)活動(dòng)的重要手段。它能充分吸收兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)質(zhì)量，并利用科學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和反饋，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是當(dāng)代小學(xué)教育工作者都應(yīng)當(dāng)嘗試的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

（一）面向兒童

小學(xué)階段教師的教學(xué)對(duì)象是6～12歲的兒童，這一階段學(xué)生的生理、心理功能尚未健全，各項(xiàng)社交技能都不完善，因此教師在開(kāi)展教育工作時(shí)需要格外重視學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋。在備課階段尋找教育資源時(shí)，要盡量貼近這一階段學(xué)生的生活，盡量多應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻資源，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，尤其是在網(wǎng)課期間，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)在攝像頭里或不參與集體活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)詢問(wèn)原因并記錄；課后應(yīng)當(dāng)精煉作業(yè)，增加德育、體育、美育等教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）偏向基礎(chǔ)

小學(xué)階段的知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，需要注意語(yǔ)句簡(jiǎn)練，講解清晰，適當(dāng)利用圖畫(huà)或貼近學(xué)生生活的事例來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)具體事物或動(dòng)作時(shí)，直接搜索圖片或親身展示比文字描述更簡(jiǎn)單明了。以部編人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文2《比尾巴》為例，考慮到部分學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)文中的動(dòng)物，或不能將看過(guò)的動(dòng)物與名稱對(duì)應(yīng)，教師需要提前準(zhǔn)備圖片展示。

（三）偏向應(yīng)用

小學(xué)階段的知識(shí)大都需要學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用，因此教師在教授時(shí)需要格外注意讓學(xué)生應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)排序造句時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試寫各種合理的句子；在講解課文大意時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)、闡述觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生往往充滿表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用時(shí)，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合應(yīng)用。比如，在選用單個(gè)詞語(yǔ)造句時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生加上修辭手法和修飾詞，把句子盡量寫長(zhǎng)一些。

二、線上線下融合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)語(yǔ)文線上線下融合教學(xué)三階段的應(yīng)用

（1）課前。在課前教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，準(zhǔn)備教學(xué)中需要用到的視頻、圖片，同時(shí)將一部分課前預(yù)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。以部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的古詩(shī)為例，教師可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生先跟著音頻正確朗讀課文，然后自主選擇一首詩(shī)，根據(jù)詩(shī)中描述，畫(huà)出對(duì)應(yīng)的畫(huà)。到了正式上課前，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫(huà)，并講解作畫(huà)的內(nèi)容，利用畫(huà)面感和參與感加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。

（2）課中。開(kāi)始教學(xué)前，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脝?wèn)候情況、聊天，播放一些熱門動(dòng)畫(huà)短片來(lái)吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不僅可以適時(shí)展示自己準(zhǔn)備的音頻、視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以采用游戲、競(jìng)賽等方式考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生起身講述自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，同時(shí)讓其他學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，思考是否有不同意見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)由于設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的原因，教師無(wú)法及時(shí)接收學(xué)生信息或及時(shí)看到所有學(xué)生在線狀態(tài)時(shí)，需要格外注意學(xué)生的參與度和積極性，關(guān)注連麥信息，避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)。以部編人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《牛郎織女》為例，在課堂上，教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，依次提問(wèn)不明白的句子和詞語(yǔ)，在初步了解故事后，教師可以讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。而針對(duì)整體掌握情況較好的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文自主編寫劇本，分角色進(jìn)行演繹，每個(gè)學(xué)生至少分到一句臺(tái)詞或一句旁白，確保學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在進(jìn)行課文演繹時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注暫未參與演繹的其他學(xué)生，給予一到兩個(gè)問(wèn)題讓其有事可做。

（3）課后。課后作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的課后作業(yè)往往繁多枯燥，學(xué)生只能機(jī)械地抄寫、刷題。在國(guó)家實(shí)行“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)精選課后作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)的提交形式，提高作業(yè)的質(zhì)量。以部編人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》為例，可以先準(zhǔn)備一道簡(jiǎn)單的練習(xí)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字，準(zhǔn)備一道課內(nèi)閱讀題幫助學(xué)生了解課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，一道選做的課外閱讀題幫助學(xué)生理解課文想要表達(dá)的中心思想，將課內(nèi)課外相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，課程評(píng)價(jià)也是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，利用現(xiàn)代科技，教師可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)背景下的特殊應(yīng)用

（1）勞動(dòng)教育。在新形勢(shì)下，教學(xué)大綱要求學(xué)生能做到德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)校期間，學(xué)生的勞動(dòng)教育往往集中在放學(xué)后的教室衛(wèi)生打掃上，勞動(dòng)教育結(jié)果第二天上課時(shí)就能檢查。但學(xué)生必須上網(wǎng)課時(shí)，勞動(dòng)教育就幾乎陷入了停滯狀態(tài)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如收拾自己的房間、掃地、洗碗、擦桌子等，在家完成勞動(dòng)教育，同時(shí)錄視頻進(jìn)行記錄并反饋給教師。在做家務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡，挑選合適的家務(wù)進(jìn)行，避免學(xué)生受到意外傷害。另外，在收拾房間時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和環(huán)保意識(shí)，不要隨意丟棄破舊物品，而是開(kāi)動(dòng)腦筋思考這些物品其他的用途，或?qū)⑵渲谱鳛榻叹?。以部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作為例，該習(xí)作主題為“奇妙的想象”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集家中廢棄物品，進(jìn)行組合裝飾，將其變?yōu)橥婢?、收納盒、創(chuàng)意擺件、實(shí)用小工具等，將拍攝視頻展示給其他同學(xué)看，再發(fā)揮想象，為這些被廢物利用的材料編寫一個(gè)小故事，用擬人的手法想象這些材料會(huì)怎么想，會(huì)有什么感受。這樣，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)不但有東西可寫，在私下交流時(shí)也有話題可以聊，還會(huì)拉近師生之間和學(xué)生之間的距離。

（2）生命教育。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力尚淺，在傳染病防控期間，容易出現(xiàn)恐懼白色、醫(yī)生等元素。教師可以在上課時(shí)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的身體狀況，適當(dāng)加以教育和引導(dǎo)，或聯(lián)合其他科目的教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)專題教育。比如，在課文的主題與生命、生長(zhǎng)等詞語(yǔ)相關(guān)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理?yè)嵛亢椭R(shí)解讀，幫助學(xué)生正確地看待疾病，珍愛(ài)生命。

（3）健康教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，需要一定的運(yùn)動(dòng)量，才能更好、更快地成長(zhǎng)。但線上教學(xué)的重大弊端之一就是學(xué)生長(zhǎng)期坐在電腦前盯緊屏幕，容易影響脊椎、腰椎和視力的發(fā)育。因此，教師可以在上課時(shí)適當(dāng)增加肢體動(dòng)作，讓學(xué)生能稍微放松一下身體。比如，在學(xué)習(xí)一些與動(dòng)物有關(guān)的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作，而在需要檢查背誦課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉眼背誦，緩解眼睛疲勞。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)減少一些書(shū)面作業(yè)量，增加讀、說(shuō)等作業(yè)形式，并聯(lián)合家長(zhǎng)每天給學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)任務(wù)，督促學(xué)生鍛煉身體，保持健康。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式能充分挖掘教學(xué)資源、豐富教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，但同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平的要求也比較高，需要教師充分備課，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，仔細(xì)斟酌家庭作業(yè)布置。此外，需要教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育、生命教育、健康教育融入日常學(xué)習(xí)中，或作為作業(yè)安排給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。