“三教”理念下依托讀書(shū)筆記培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

貴州省遵義市綏陽(yáng)縣洋川街道城南小學(xué) 陳天祥

“三教”是貴州師范大學(xué)呂傳漢教授2014年1月提出的“數(shù)學(xué)教育中教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”（簡(jiǎn)稱“三教”）的教育理念，用其引領(lǐng)“情境—問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?？梢?jiàn)，“三教”理念與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，通過(guò)其引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，亦能培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。習(xí)作素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯形式，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何以“三教”理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其習(xí)作素養(yǎng)？筆者所主持的課題組進(jìn)行了深入的實(shí)踐與思考。

一、“三教”理念引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

（一）教思考——在學(xué)思考中提高學(xué)生思維能力

“三教”理念中的“教思考”旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這與語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)，注重學(xué)生有所思考，有所啟發(fā)。閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題串、問(wèn)題群或問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以促進(jìn)深度閱讀。

例如，部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。單元的第一篇課文《四季之美》按季節(jié)順序描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨四個(gè)時(shí)段的景致，凸顯了景物的變化之美。教科書(shū)把它放在單元的開(kāi)頭，旨在引導(dǎo)學(xué)生“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，為習(xí)作“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師抓住“景物的變化”設(shè)計(jì)了問(wèn)題群：其一，作者寫(xiě)春天黎明時(shí)主要描寫(xiě)了哪些景物？其二，找出描寫(xiě)黎明時(shí)天空中顏色的詞語(yǔ)，你從中體會(huì)到怎樣的變化？其三，如果你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)春天黎明時(shí)的哪些景物？教學(xué)時(shí)，教師首先用以上問(wèn)題群引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓其在默讀、勾畫(huà)、圈點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步體會(huì)“春天的黎明”景物的動(dòng)態(tài)變化之美，其次入情入境地朗讀品味并積累語(yǔ)言。最后，用同樣的方式和相似的問(wèn)題群引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的段落。學(xué)生在問(wèn)題的指引下思考，在深入的思考中感悟景物的變化，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)變化的方法，提高思維能力。

（二）教體驗(yàn)——在學(xué)體驗(yàn)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師徹底摒棄淺層次的講解分析和機(jī)械操練，基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在語(yǔ)言體驗(yàn)中感悟文本所蘊(yùn)含的豐富情感。言語(yǔ)體驗(yàn)最基本的方式就是閱讀中的“咬文嚼字”和“品詞析句”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)文本的語(yǔ)言特色，在對(duì)精妙語(yǔ)言的重點(diǎn)品味中進(jìn)行深度閱讀。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文中描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”動(dòng)態(tài)畫(huà)面時(shí)，為了展現(xiàn)榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛、熱鬧無(wú)比的場(chǎng)景，作者用了“應(yīng)接不暇”一詞。教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞的時(shí)候，先引導(dǎo)其反復(fù)朗讀課文的12～13自然段，然后體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生有了閱讀理解的基礎(chǔ)，很快就會(huì)找到文中的語(yǔ)句“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了”來(lái)替代“應(yīng)接不暇”。教師再點(diǎn)撥一下，學(xué)生就明白了“應(yīng)接不暇”是“形容鳥(niǎo)兒太多，人的眼睛看不過(guò)來(lái)”。如此，帶領(lǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中品味文本語(yǔ)言，思考其精妙之處，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，進(jìn)而在類似語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，舉一反三。

（三）教表達(dá)——在學(xué)表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例最直接的來(lái)源就是課文，教師可以以單元語(yǔ)言要素為中心設(shè)計(jì)指向表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，培養(yǎng)習(xí)作能力。

例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，教材選編了《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》三篇經(jīng)典的場(chǎng)面描寫(xiě)文本，旨在通過(guò)其閱讀學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”的方法，為習(xí)作“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”儲(chǔ)備表達(dá)方法。《狼牙山五壯士》的教學(xué)，第一課時(shí)用電影《狼牙山五壯士》片段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，接著初讀課文，整體感知，結(jié)合課后思考練習(xí)“朗讀課文，根據(jù)內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事”引導(dǎo)學(xué)生用“加小標(biāo)題”的方式厘清故事脈絡(luò)，把故事按事情發(fā)展的順序分解成為“接受任務(wù)”“痛擊敵人”“誘敵上山”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”五個(gè)場(chǎng)面。第二課時(shí)在把握了課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重心聚焦到作者的寫(xiě)作方法上。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，關(guān)注其中對(duì)人物群像和英雄個(gè)體的描寫(xiě)刻畫(huà)。讓學(xué)生自主閱讀勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，在交流中建構(gòu)起“整體寫(xiě)五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，再分別寫(xiě)每一位戰(zhàn)士的具體表現(xiàn)”的“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)作方法。其次由學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，勾畫(huà)描寫(xiě)的語(yǔ)句，在小組合作探究中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。最后在課堂小結(jié)中，由學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”方法及其作用進(jìn)行梳理。緊緊圍繞文本的表達(dá)方法，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)共生，著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

二、讀書(shū)筆記融入語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

教師依托統(tǒng)編教材，在實(shí)踐中總結(jié)出了摘錄式、批注式、圖表式、感悟式四大筆記類型，閱讀摘抄、勾畫(huà)批注、圖畫(huà)、表格、繪本、思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、提綱、書(shū)簽、腳本、讀后感、心得貼、閱讀日記、文本賞析14種讀書(shū)筆記，圖文結(jié)合，形式多樣，符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)。

（一）摘錄式讀書(shū)筆記學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)積累

摘錄是最常見(jiàn)的一種讀書(shū)筆記，是指讀者在閱讀文本時(shí)根據(jù)需要有選擇地把語(yǔ)言優(yōu)美、值得品析和學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句子、段落記錄到本子上的閱讀行為。教材從二年級(jí)開(kāi)始就在課后思考練習(xí)中要求學(xué)生“讀記詞語(yǔ)”“抄寫(xiě)句子”，到三年級(jí)上冊(cè)七單元“感受課文豐富的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，再到后面各年級(jí)的“比較語(yǔ)句，摘抄句段”，都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做摘錄式讀書(shū)筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。寫(xiě)摘錄式筆記可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》，課文后面有3個(gè)思考練習(xí)，其一是“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)”；其二是“課文第6～8自然段描繪了3幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅圖起一個(gè)名字”；其三是“背誦課文，抄寫(xiě)你喜歡的自然段”。3個(gè)思考練習(xí)都指向語(yǔ)言品味和積累。單元語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，作者的感情寄托在所描寫(xiě)的事物當(dāng)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生去品味表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，才能更深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含在課文字里行間的情感。初讀文本，整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟了品味語(yǔ)句的過(guò)程。首先，快速閱讀全文，找出“最能表達(dá)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情的句子”。其次，用思考練習(xí)一的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)？”引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。再次，在學(xué)生交流的過(guò)程中，指導(dǎo)其入情入境地朗讀語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性。最后，學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美的句子摘錄在筆記本上。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生從朗讀品味語(yǔ)言，到摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，既體會(huì)了語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性，又促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，為習(xí)作時(shí)遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）批注式讀書(shū)筆記學(xué)文法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能

批注是一種既古老又常用的閱讀方法，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀中使用批注式讀書(shū)筆記能有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。

例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元，以“成長(zhǎng)故事”為主題編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。單元語(yǔ)文要素有二，其一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深和豐富對(duì)文本的理解。其二是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)方面的語(yǔ)句，體會(huì)人物心情的變化。不能孤立地看待兩個(gè)語(yǔ)文要素，可以用批注式讀書(shū)筆記為載體加以整合，以達(dá)到既學(xué)習(xí)批注方法，又領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的目標(biāo)?！杜：往Z》是本單元的第一篇精讀課文，文章講述了“我”在放學(xué)回家的路上，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝的故事。教材中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的批注，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)批注，提示學(xué)生可以批注對(duì)內(nèi)容的體會(huì)、疑問(wèn)，對(duì)寫(xiě)法的體會(huì)，以及獲得的啟發(fā)。根據(jù)整合語(yǔ)文要素的思路，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了批注的方法后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用這樣的讀書(shū)方法對(duì)課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行批注閱讀，寫(xiě)批注式筆記，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物心情”的表達(dá)方法，并根據(jù)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二題的要求采用讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)堂練筆的策略展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，提高了學(xué)生的習(xí)作技能。

（三）圖表式讀書(shū)筆記解文思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

圖表式讀書(shū)筆記是現(xiàn)代讀書(shū)筆記的典型代表，它的出現(xiàn)豐富了讀書(shū)筆記的形式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師總結(jié)出了圖畫(huà)、表格、繪本、思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、閱讀書(shū)簽等形式的圖表式讀書(shū)筆記。在教學(xué)中使用圖表式讀書(shū)筆記，有助于學(xué)生理解文本寫(xiě)作思路，培養(yǎng)其思維能力。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》，課后思考練習(xí)第二題“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)出來(lái)。說(shuō)一說(shuō)：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？”旨在通過(guò)以畫(huà)圖的方式突破課文理解上的難點(diǎn)，達(dá)成單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的目標(biāo)。這一思考練習(xí)其實(shí)就是一個(gè)思維導(dǎo)圖。教學(xué)中，第一課時(shí)是整體感知，大致了解了本文的主要事件后，引導(dǎo)學(xué)生提取文中關(guān)鍵信息，畫(huà)出“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的事情要素思維導(dǎo)圖，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)。第二課時(shí)，結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)理解孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程。最后在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用自己的話講述田忌賽馬的故事。用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

（四）感悟式讀書(shū)筆記悟文情，培育學(xué)生寫(xiě)作修養(yǎng)

鄭秉成認(rèn)為寫(xiě)作素養(yǎng)主要是文體形式感、寫(xiě)作行為感及以言語(yǔ)人格為核心的情意素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能外，更重要的是培育其寫(xiě)作修養(yǎng)，也就是培育其寫(xiě)作行為感和言語(yǔ)人格。寫(xiě)作修養(yǎng)外顯的形式表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)作的興趣、習(xí)慣和習(xí)作中展現(xiàn)出來(lái)的正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師總結(jié)了讀后感、心得貼、閱讀日記、文本賞析等感悟式讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)感悟式讀書(shū)筆記是培育學(xué)生寫(xiě)作修養(yǎng)的有效途徑。

例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)四單元“小說(shuō)與生活”中的精讀課文《橋》，作者以深情的筆觸塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。教學(xué)中，教師將“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”的目標(biāo)深度融合。第一課時(shí)從小說(shuō)的特點(diǎn)導(dǎo)入，初讀課文，整體感知。接著再讀文本，找出描寫(xiě)老漢的句子，從人物描寫(xiě)入手，在品詞析句、指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中感悟人物形象。第二課時(shí)從品析環(huán)境描寫(xiě)的句子入手，進(jìn)一步感悟人物形象，接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的結(jié)尾，突出小說(shuō)結(jié)尾的“意料之外，情理之中”，從而升華老漢的光輝形象。最后以問(wèn)題“此時(shí)此刻，你想對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么？”引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)下自己的閱讀感受。這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法，為單元習(xí)作“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”奠定基礎(chǔ)，又抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員的光輝形象，潛移默化地把無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神融入學(xué)生的生命之中。

當(dāng)然，寫(xiě)作修養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。感悟式讀書(shū)筆記的運(yùn)用不僅在于課堂，在研究與實(shí)踐中更多的是以教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的課外讀本為材料，以閱讀活動(dòng)為載體，推動(dòng)“課外閱讀課程化”，在整體書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)感受，分享心得，陶冶其思想，磨礪其情感，鍛造其性格。

綜上所述，“三教”教育理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有重要的指導(dǎo)意義，尤其是在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)“教思考、教體驗(yàn)和教表達(dá)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)。依托教材，運(yùn)用摘錄式、批注式、圖表式、感悟式等形式多樣的讀書(shū)筆記，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)其深度閱讀，從而提升習(xí)作素養(yǎng)。