小學數學創(chuàng)新型作業(yè)設計方法

江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學 鄭碧碧

數學教師在設計創(chuàng)新型作業(yè)時要充分立足小學生學習特點和實際需求，要正視數學作業(yè)對小學生學習數學知識與提升綜合能力的重要作用，秉承因材施教、具體問題具體分析的原則來制定創(chuàng)新型作業(yè)設計方法并不斷予以調整和優(yōu)化，確保創(chuàng)新型作業(yè)完成效果的理想性，進而更全面地實現數學學習目標。

一、小學數學創(chuàng)新型作業(yè)的核心要素

（一）設計目的

以往小學數學教師在設計和布置數學作業(yè)時比較隨意，多是按部就班結合課堂教學內容來進行設計，沒有充分考慮到設計目的。使得數學作業(yè)呈現出缺乏清晰設計目的的特點，數學教師也因此對小學生學習數學的實際情況了解不到位。

在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)時，數學教師要一改原來的作業(yè)設計理念，要深入研究數學作業(yè)的功能和意義，在設計和布置每一次數學作業(yè)之前，都要有清晰的設計目的，要明確每一項作業(yè)內容的價值，從每一道數學題目中小學生可以學習和掌握到哪些知識點，對小學生的課堂學習結果進行針對性考查。

（二）內容設計

受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，在數學課堂上基本上都是教師主講、學生被動聽課。小學生獲取全面知識的途徑非常有限，這雖然可以保證小學生學習到基礎數學理論知識，但是對鍛煉小學生的創(chuàng)新意識和自主意識作用不大。在此基礎上設計和布置的數學作業(yè)，也多是幫助小學生更加牢固地掌握知識，提高小學生的數學成績，卻不能很好地提升小學生的綜合素養(yǎng)。

數學教師要設計創(chuàng)新型數學作業(yè)，就必須在作業(yè)內容設計上下功夫，要立足于實際，要在保證學生掌握基礎理論知識的過程中注重實踐技能的培養(yǎng)，讓小學生有更多的機會在完成作業(yè)的過程中應用和轉化數學知識，讓小學生感受到數學作業(yè)的創(chuàng)新性，進而激發(fā)起小學生的創(chuàng)造欲望，提高小學生的創(chuàng)新能力。

（三）形式設計

傳統(tǒng)小學數學作業(yè)形式都相對固定，多是以課后練習題目、試卷等為主。這些單一的數學作業(yè)形式已經很難吸引小學生的關注，小學生每天都是在題海中學習數學知識，這必然會影響小學生學習數學知識的積極性，而且隨著時間的推移，小學生的聯想與想象能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力也都會受到不同程度的負面影響。

因此，數學教師在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)時，必須高度關注數學作業(yè)的具體形式，立足學情，積極迎合新的教學形勢和要求，尋求作業(yè)形式上的突破，引入更多更新的作業(yè)形式來調動小學生完成數學作業(yè)的積極性。

二、創(chuàng)新型數學作業(yè)設計方法

（一）提高實踐性作業(yè)的比重

受傳統(tǒng)教學理念的影響，實踐性教學活動和實踐性作業(yè)的占比是比較低的，小學生學習數學也多是在課堂上完成。這不利于小學生實踐探究能力的提升。在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)中，建議數學教師要適時適當提高實踐性作業(yè)的比重，要借助更多形式的實踐活動來推動小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造能力的提升。

例如，數學教師在講授完關于“人民幣單位換算”的相關知識之后，即可設計實踐性作業(yè)任務。要求小學生在放學之后到家附近的超市或者一些小商店去了解不同產品的價格，并且獨立完成商品的購買，進而充分了解紙幣的換算方式與使用方法，以加深對人民幣單位換算這一數學知識點的認知。

（二）豐富數學作業(yè)的內容

數學教師在設計數學作業(yè)時都會將精力集中在當天授課內容上面，具體題目也多是針對當天所講授的新知識點。這的確可以幫助學生鞏固新知識，但卻忽視了對學生聯系能力的培養(yǎng)。使得小學生腦海中的數學知識變得越發(fā)零散化和片段化，不能將新舊知識緊密聯系到一起，也很難認識到新舊知識之間的關聯性。為了解決這一問題，建議數學教師在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)時，要進一步豐富數學作業(yè)的內容，將新舊知識充分聯系到一起。

例如，數學教師講授完“位置關系”這一知識點之后，在設計數學作業(yè)時，不僅僅要設計與位置關系相關的題目，以加深學生對位置知識的深入了解，也可以將距離知識融入其中，待學生明確、清楚物體之間的位置關系之后，再測量物體之間的距離，并予以標注。這樣一來，便將位置和距離兩個知識點融合到了一起。

（三）布置貼近生活的作業(yè)

數學知識源于生活，在現實生活中隨處可見數學知識的影子。建議數學教師在設計創(chuàng)新型作業(yè)時要充分聯系起小學生真實生活，關注小學生在生活中遇到的實際問題，并以此作為引導，讓小學生從數學知識的角度來尋求現實問題的解決方式，進而更加充分地感受到數學知識在現實生活中的應用價值。

例如，數學教師在講授到關于統(tǒng)計的相關內容時，可以設計讓小學生來自行統(tǒng)計自己的各類課外書或者玩具等，并且自行制作出各種統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖等。小學生在親自調查和完成統(tǒng)計的過程中不僅能對統(tǒng)計的方法進行深入了解和熟練應用，而且能在無形中將數學知識與真實生活緊密聯系到一起，由此認識到數學知識在現實生活中的具體用途。

再如，數學教師在講授完長度單位的相關知識之后，可以給小學生布置一項測量任務，即放學后測量一下家里書桌、茶幾、沙發(fā)的長度，再測量一下家里人的身高等，并進行精準記錄，將記錄結果交給數學教師來檢查。這樣實際參與操作的方式要遠比對著作業(yè)題目去抽象思考寫出長度單位更具實效性，小學生也可以對具體長度單位建立起足夠清楚的認知。

（四）設計個性化數學作業(yè)

數學教師要正視一點，每一個小學生都是獨立個體，小學生之間的差異性是客觀存在的。因此，建議數學教師在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)時，要充分尊重小學生的個性，要根據個性差異來設計更具針對性的數學作業(yè)，讓不同個性與能力的小學生都有充分的表現和創(chuàng)造的機會。

例如，數學教師在設計數學作業(yè)時，根據具體的授課內容，可以將數學作業(yè)劃分成為3個層次，分別是基礎題、變式題和發(fā)展題。基礎題針對的是基礎能力相對差一些的學生，變式題針對的是大多數學生，這些題目會和當天授課內容緊密相關，學生需要通過思考來完成好這類題目。發(fā)展題則針對的是一些思考能力較強的學生，題目難度要更高一些，其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與深度學習能力都有著很好的幫助作用。

（五）增強數學作業(yè)的趣味性

帶有趣味性的數學作業(yè)對小學生而言有著更強的吸引力。數學教師在設計創(chuàng)新型數學作業(yè)時需要充分考慮到這一點，要盡可能增強數學作業(yè)的趣味性，最好可以讓小學生在玩樂過程中完成作業(yè)任務，同時感受到數學知識的趣味性。

例如，數學教師在講授完10以內的加法時，可以設計湊數游戲類作業(yè)，讓小學生回家之后和爸爸媽媽一起玩湊數游戲；在講授完乘法口訣的相關內容時可以設計對口令的游戲作業(yè)，小學生既可以和同學、朋友來完成，也可以選擇和爸爸媽媽一起完成。這樣的趣味性作業(yè)可以更好地激發(fā)起小學生對數學知識的學習興趣，也可以更充分地調動起小學生完成數學作業(yè)的積極性和主動性。

三、結語

綜上所述，家庭作業(yè)是教師留給學生的一份極好的禮物，學生在完成數學教師精心設計和布置的數學作業(yè)的過程中，既可以鞏固所學知識，也可以培養(yǎng)和提高數學思維、創(chuàng)新能力以及自主學習能力等。數學教師在給小學生送出這一份禮物之前，必須深入思考和用心策劃這一份禮物的形式和內容，要確保小學生在收到這一份禮物時可以產生興趣和獲得驚喜感受。數學教師要全力創(chuàng)新數學作業(yè)的形式、內容，要將更多更新的元素融入具體作業(yè)當中來，讓小學生感受到更多的新鮮感和趣味性。