基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)探索與實踐
——以色彩搭配課程為例

楊曉麗

（廣東職業(yè)技術(shù)學院，廣東佛山 428041）

知識經(jīng)濟和創(chuàng)新驅(qū)動推動了教育領(lǐng)域?qū)τ趯W生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。因此，“專創(chuàng)融合”作為一種新型的教育理念和教學模式，受到了廣泛的關(guān)注，相關(guān)研究日益豐富[2]。本文探討“專創(chuàng)融合”對于課程建設(shè)的重要性，通過色彩搭配“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)實踐與探索，對基于“專創(chuàng)融合”的課程開發(fā)方法進行總結(jié)。

1 “專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)概述

“專創(chuàng)融合”是將專業(yè)知識和創(chuàng)造力融合，產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)意的過程[3]。各種學科知識和技能被稱為專業(yè)知識，而創(chuàng)造力則是指解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在日常生活和工作中，人們意識到將專業(yè)知識和創(chuàng)造力結(jié)合起來能更好促進社會經(jīng)濟的發(fā)展?！皩?chuàng)融合”不僅能夠增加學生的學科知識，提升其實踐能力，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)造能力，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求[4]。

項目制課程是一種以項目為核心的課程授課形式，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過實際項目培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此類課程通常由一個教學團隊負責組織實施，通過設(shè)定課程目標、制定項目計劃、組織實施實踐環(huán)節(jié)等，幫助學生在實踐中學習、成長和創(chuàng)新[5]。在項目制課程中，學生不僅能夠?qū)W習理論知識，還能夠通過實踐項目了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)和競爭力。

數(shù)字化智能時代的到來以及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使創(chuàng)新能力成為衡量人才水平的重要標準。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師比較注重知識的傳授，缺乏對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[6]。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的背景下，“專創(chuàng)融合”逐漸成為教育界關(guān)注的焦點?！皩?chuàng)融合”是將專業(yè)知識和創(chuàng)造力有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。項目制課程以項目為中心組織課堂，教學做一體化培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，將“專創(chuàng)融合”融入項目制課程開發(fā)，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能夠提高他們的綜合能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 “專創(chuàng)融合”對于課程建設(shè)的重要性

“專創(chuàng)融合”不僅能夠促進學生學科知識和實踐能力的提升，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的團隊合作和領(lǐng)導能力，以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求?！皩?chuàng)融合”項目制課程能夠幫助學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高學生的實際應用能力和解決問題的能力。此外，“專創(chuàng)融合”項目制課程能夠幫助學生了解行業(yè)趨勢和創(chuàng)新技術(shù)，加深對未來職業(yè)發(fā)展的認識，合理進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[7]。

“專創(chuàng)融合”課程可以幫助學生獲得實踐經(jīng)驗：“專創(chuàng)融合”項目制課程通過實踐項目的形式，讓學生參與項目實踐，從中獲得實踐經(jīng)驗和解決問題的能力；“專創(chuàng)融合”項目制課程將理論知識與實踐相結(jié)合，鼓勵學生自主思考和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識；同時，項目制課程也注重學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和領(lǐng)導力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；項目制課程緊密聯(lián)系行業(yè)實際，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，從而加深對未來職業(yè)發(fā)展的認識，及早做出職業(yè)規(guī)劃；項目制課程教學能夠跟上時代發(fā)展的步伐，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為國家的發(fā)展做出貢獻。

3 基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)方法理論探索

3.1 教學目標與內(nèi)容的開發(fā)

選題是項目制課程開發(fā)的起點，需要教師花費較多的時間與精力，在確定選題時，教師應該綜合考慮學科知識、學生興趣、社會需求和教學目標等方面的因素[8]。為了實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目標，選題應該具備以下特點。一是要緊貼時代需求。選題應當與時代發(fā)展密切相關(guān)，具備實用性、創(chuàng)新性和前瞻性，既符合學科發(fā)展方向，又滿足社會需求。二是要融合學科知識。選題需要涉及多個學科領(lǐng)域，將多學科知識進行交叉融合，實現(xiàn)跨學科培養(yǎng)。三是要激發(fā)學生創(chuàng)造力。選題應當具備一定的開放性和多樣性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究欲。

3.2 教學方法的選取

課程設(shè)計是項目制課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟，涉及課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學方法。課程設(shè)計應符合“專創(chuàng)融合”的理念和目標，應該充分考慮專業(yè)知識和創(chuàng)造力的融合，采用問題導向和任務驅(qū)動的教學模式，以促進學生的主動學習和實踐能力提升；課程設(shè)計需要結(jié)合學生的學情分析確定項目的選題、學生需要達到的具體目標、組織學習內(nèi)容和選擇學習方法，同時，還應該注重學生的團隊合作[9]。

在課程設(shè)計階段，教師需要完成以下幾項工作：一是教學目標應當明確、具體、可操作，既符合學科發(fā)展方向，又能夠滿足學生學習的需求和興趣；二是課程內(nèi)容需要涉及多學科知識，將學科知識進行融合，實現(xiàn)跨學科培養(yǎng)，同時需要考慮學生的認知水平和實踐能力；三是教學方法應當根據(jù)課程目標和學生特點來選擇，既能鍛煉學生的創(chuàng)造力和實踐能力，又能促進學生的知識掌握和思維發(fā)展；四是要注重教學資源的整合，教學資源主要包括物力資源和人力資源，需要在課程設(shè)計中合理整合和利用教學資源，以提高教學效果和教學質(zhì)量[10]。

3.3 教學的組織與管理

在課程實施中，教師主要負責指導和協(xié)調(diào)學生的學習和實踐活動[11]；學生需要根據(jù)項目計劃和任務分工合理安排時間和資源，完成各項任務，同時與小組成員溝通和協(xié)作，解決項目開發(fā)中出現(xiàn)的問題[12]。

為了保證項目完成的質(zhì)量和效果，教師需定期組織項目展示和評審活動，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和企業(yè)代表參與評審，對學生的項目成果進行評價[13]。在教學評價中，教師應該注重學生的主動學習和實踐能力提升，以及課程目標的達成，評價圍繞學習成果、課程參與度、反思總結(jié)、課程評價四個維度展開。

4 色彩搭配“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)與實踐

色彩搭配是省級重點專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，其依托數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展趨勢，立足泛家居產(chǎn)業(yè)人才需求，培養(yǎng)服務廣東佛山泛家居產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的“創(chuàng)新+復合+應用”型人才，大力推進區(qū)域泛家居產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，促進課程精準對接產(chǎn)業(yè)。該課程的內(nèi)容整合了紡織品設(shè)計、家居產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等泛家居行業(yè)所需的素質(zhì)、知識、能力，避免了以往色彩理論與色彩應用脫節(jié)的現(xiàn)象，加強學生對色彩設(shè)計科學性和系統(tǒng)性的認識，為將來從事色彩設(shè)計和色彩營銷工作奠定基礎(chǔ)。基于“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)理論，從以下幾個方面展開色彩搭配“專創(chuàng)融合”項目制課程的開發(fā)與實踐。

4.1 教學目標與內(nèi)容

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，構(gòu)建模塊化項目制課程內(nèi)容體系?；趰徫荒芰π枨?，以學生學習為中心，導學模塊重點介紹職業(yè)崗位，入門和基礎(chǔ)模塊的目標是讓學生了解和認識色彩，方法模塊致力于讓學生掌握色彩設(shè)計方法，色彩應用模塊以企業(yè)真實項目為載體，配套“教學+項目+創(chuàng)新”實訓任務，提升學生色彩搭配技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計能力。以傳統(tǒng)中國色彩的現(xiàn)代應用為核心融入課程思政，以“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養(yǎng)、傳承色彩文化價值塑造”三維融合實現(xiàn)“三全育人”。

4.2 教學方法

以學生為中心，采取“項目驅(qū)動，四線并進”全過程混合式翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學目標。借助“一平三端”色彩搭配慕課平臺，以學生為中心，學生課前自主探究提升自主學習能力，教師課中案例導入提升學生學習興趣，項目驅(qū)動小組協(xié)作提升團隊協(xié)作能力，學生課后討論交流提升表達能力?；诠ぷ鬟^程的系統(tǒng)化課程開發(fā)以項目為驅(qū)動，將知識點顆?；谌虢虒W環(huán)節(jié)，“職業(yè)標準—行業(yè)新知—思政融入—勞動教育”四線并進，教學做一體化，實現(xiàn)教學目標。

4.3 教學組織與管理

以工作過程為依據(jù)，以學生學習為中心，構(gòu)建全過程混合式深度學習課堂。依托藝術(shù)設(shè)計學院創(chuàng)意中心及藝術(shù)設(shè)計工作室群，基于色彩搭配慕課平臺，以工作過程為依據(jù)展開教學組織與管理，教學流程對應工作流程，環(huán)環(huán)緊扣，以項目成果為導向，以學生學習規(guī)律為中心，學生課前自主探究泛在學習，課中案例導入激發(fā)學生學習興趣，教學項目驅(qū)動活躍課堂教學氛圍，課后企業(yè)項目拓展鞏固學生所學知識，創(chuàng)新項目啟發(fā)學生創(chuàng)意思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師依托課程大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)全聯(lián)通實時動態(tài)掌握學生學習情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構(gòu)建全過程多元化形成性評價機制及教學反饋機制。

4.4 課程實踐成效

以立德樹人為根本任務，“‘雙創(chuàng)’銜接，三維融合”構(gòu)建遞進式項目制課程體系，助力提升學生的“雙創(chuàng)”能力。依托數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養(yǎng)、傳承色彩文化價值塑造”三維融合，構(gòu)建“教學+項目+創(chuàng)新”循序漸進、層層遞進的項目制課程內(nèi)容體系，助力提升學生的“雙創(chuàng)”能力。

以學生學習為中心，“項目驅(qū)動，四線并進”實施全過程混合式翻轉(zhuǎn)課堂，精準對接崗位需求；以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，以崗位技能發(fā)展為核心培養(yǎng)創(chuàng)新精神，技能發(fā)展對應工作流程，提升學生色彩搭配實踐技能；以企業(yè)真實項目為載體，“職業(yè)標準—行業(yè)新知—思政融入—勞動教育”四線并進，實施全過程混合式深度學習，實現(xiàn)教學目標。

以項目成果為導向，“五位一體，多元評價”全過程多元化形成性評價機制賦能增值。以實訓項目成果為導向，德智體美勞“五位一體”，教師全聯(lián)通實時動態(tài)掌握學生學習情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構(gòu)建全過程多元化形成性評價機制及教學反饋機制，為課程賦能增值。

5 對“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)的思考

“專創(chuàng)融合”是教育教學改革的一個重要方向，對于高等教育課程的建設(shè)和開發(fā)具有重要意義[14]。本文基于“專創(chuàng)融合”的理念和目標，探索和實踐了項目制課程的開發(fā)方法：這種教學方法采用任務驅(qū)動和問題導向的模式，強調(diào)學生主動學習和提高實踐能力，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)全面提高學生能力和素質(zhì)的目標。在課程設(shè)計方面，基于成果導向理論，設(shè)計了符合“專創(chuàng)融合”理念的項目制課程；在教學內(nèi)容方面，注重任務驅(qū)動和問題導向，注重學生實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在教學過程方面，注重學生的參與度和團隊合作能力的提升，引導學生進行實踐演練；在教學評價方面，注重學生的學習成果和反思總結(jié)，以及整個課程的效果反饋和改進優(yōu)化。

通過本文的探索和實踐，課程組認為基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)方法是可行和有效的。然而，課程組也注意到在教學實踐中還存在一些問題，如教師和學生的適應問題、課程評價標準的制定問題等，建議在實踐中進一步優(yōu)化課程開發(fā)方法，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，促進學生學習積極性和實踐能力的提升，為高等教育課程的發(fā)展和改革做出貢獻。

6 結(jié)語

項目制課程與“專創(chuàng)融合”是相輔相成的，二者的結(jié)合可以促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。在教學實踐中，應該將二者相結(jié)合，通過項目制課程來實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目標。因此，在開發(fā)項目制課程時，應該注重創(chuàng)新和實踐，采用“專創(chuàng)融合”的教學方法，引導學生運用專業(yè)知識和創(chuàng)新思維解決實踐問題，從而達到全面提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。