大智移云時代背景下會計人才培養(yǎng)問題探析

武志勇，黃奕俊，許馳

（1.齊齊哈爾大學，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.哈爾濱金融學院，黑龍江哈爾濱 150030）

數(shù)字技術正在以全新的形式與理念融入社會的各個領域，信息技術與經(jīng)濟發(fā)展的邊界將被打破。在此背景下，以大智移云為核心的數(shù)字技術與實體經(jīng)濟融合程度不斷加深，傳統(tǒng)會計職能的外延不斷拓展，這對我國會計行業(yè)帶來了深遠的影響[1]。針對我國社會發(fā)展的客觀需要，財政部于2021 年12 月印發(fā)《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》，明確提出要積極推動會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構建符合新時代要求的國家會計信息化發(fā)展體系。然而，目前探索數(shù)智化人才培養(yǎng)新模式的高校仍然較少，這也反映出我國大部分高校的會計人才培養(yǎng)體系仍滯后于數(shù)字技術發(fā)展進程[2]。數(shù)智技術在社會中的廣泛運用已經(jīng)在一定程度上對會計職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為財務型會計人才已供過于求，而管理型會計人才需求卻存在巨大缺口[3]。因此，在大智移云時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何實現(xiàn)改革和發(fā)展，成為當前會計教育行業(yè)關注的熱點課題。

1 會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標尚未與大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求相匹配

在大智移云時代，財務云、電子發(fā)票、RPA、財務共享平臺、電子會計檔案等新型財務信息技術層出不窮，這些技術在企業(yè)資源更新與配置、環(huán)境適應性提升、戰(zhàn)略決策制定方面具有非常重要的作用。在此背景下，會計工作正逐步從審單、記賬、編制報表等基礎職能向分析、預測、控制、決策等與數(shù)據(jù)相關的高端職能轉(zhuǎn)變。當前，只有部分高校試點培養(yǎng)復合型的數(shù)智化會計人才，大部分高校雖能敏銳意識到數(shù)據(jù)分析和運算能力與會計知識體系結合的重要性，但是受限于師資力量等因素，未進行改革，致使對會計人才培養(yǎng)目標的理解仍停留在記賬、報稅、制作財務報表等傳統(tǒng)專業(yè)能力上[4]，導致培養(yǎng)的會計人才難以滿足社會發(fā)展需求[5]。因此，如何進一步提升學生數(shù)據(jù)挖掘、分析能力，實現(xiàn)從核算型會計人才到?jīng)Q策型會計人才的轉(zhuǎn)變，成為各高校會計人才培養(yǎng)值得深思的關鍵問題。

1.2 現(xiàn)有會計教學課程更新不及時

對會計職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的信息技術已經(jīng)在各行業(yè)得到廣泛運用，這些技術將在很大程度上替代財務會計從事的重復性賬務工作，傳統(tǒng)業(yè)務與財務的邊界正在變得模糊，會計人員的工作角色正在從單一的數(shù)字記錄者、核算者向數(shù)據(jù)的挖掘者、分析者轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)的價值及重要性日益凸顯，對數(shù)據(jù)的處理、分析以及決策將逐漸成為會計人員的新工作內(nèi)容[6]。然而，國內(nèi)部分高校會計教學課程的教學重點依舊局限于基礎的賬務處理知識，雖然近年來大力倡導將信息技術相關知識納入會計教育課程體系，但部分高校仍未對會計課程體系進行更新，即使有部分高校試圖在會計課程中加入與數(shù)智相關的學科知識，也僅僅停留在表面，兩者仍處于相對獨立的局面，難以實現(xiàn)多學科、跨學科、超學科的融合[7]。在信息技術蓬勃發(fā)展的同時，會計專業(yè)的課程設置也需要做到與時俱進，不斷根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展與用人單位的需求進行調(diào)整，以培養(yǎng)滿足社會需求的復合型會計人才。

1.3 教育主體專業(yè)技能有待提升

在大智移云時代，影響會計教育發(fā)展的一大重要因素就是師資水平，在傳統(tǒng)教育體系中，教師作為教學的主體，其專業(yè)知識掌握程度及現(xiàn)代化思維邏輯將直接影響教學質(zhì)量。當前大部分會計教師擁有豐富的專業(yè)知識教學經(jīng)驗，但對信息技術知識的掌握比較有限，而年輕教師在擁有專業(yè)知識且具備相應專業(yè)技術的同時，卻存在學科背景單一、缺乏教學實踐經(jīng)驗等問題[8]。此外，我國高校教師的職稱評定仍是以科研成果作為考核標準，年輕教師很難兼顧教學任務與科研任務[9-10]。因此，我國部分高校教師在專業(yè)課授課過程中難以將傳統(tǒng)會計知識與大數(shù)據(jù)技術相關教學資源結合，難以培養(yǎng)出滿足大數(shù)據(jù)時代需求的會計人才。

1.4 高校會計實習基地未能滿足職業(yè)實踐需求

會計職業(yè)具有實踐性特點，大數(shù)據(jù)時代對會計從業(yè)人員的數(shù)據(jù)處理、分析與決策能力提出了新的要求，但目前部分高校會計專業(yè)的實訓實踐仍然是采用沙盤模擬、手工賬模擬等傳統(tǒng)方式，或者組織學生到與高校簽約的實習基地或單位進行教學實踐，這些方式只注重基礎性會計技能，并未針對性地加入智能財務、大數(shù)據(jù)、財務機器人開發(fā)等實訓內(nèi)容，缺乏數(shù)智技術在會計培養(yǎng)體系中運用的實踐，難以滿足大智移云時代業(yè)財融合的要求[11]。

2 解決大智移云時代會計人才培養(yǎng)問題的建議

2.1 明確會計人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標直接關系高校人才培養(yǎng)的效果，各高校應以社會實際需求為出發(fā)點，確定會計人才培養(yǎng)目標。在大智移云時代，數(shù)據(jù)的價值日益凸顯，以核算和監(jiān)督為主的傳統(tǒng)會計職能已無法滿足企業(yè)發(fā)展的需求，會計從業(yè)人員不但需要擁有扎實的會計知識，還需要具備數(shù)據(jù)收集、分析以及運用數(shù)據(jù)進行決策的能力。因此，大智移云時代的高校會計人才培養(yǎng)應當結合社會實際需求，著重培養(yǎng)能夠掌握會計基礎知識，同時具備信息技術能力的智慧型、復合型、創(chuàng)新型人才[12]。

（1）具有數(shù)據(jù)挖掘能力。學生能夠及時準確地從會計信息中挖掘數(shù)據(jù)；在海量數(shù)據(jù)的基礎上運用財務預測分析建立模型，對企業(yè)各項評價指標進行預測。

（2）具有數(shù)據(jù)分析能力。學生能夠以數(shù)據(jù)賦能財務為目標，加強企業(yè)業(yè)務管理，幫助企業(yè)構建從各項財務數(shù)據(jù)中高效挖掘有效信息與潛藏價值的技術體系。

（3）具有數(shù)據(jù)決策能力。學生能夠運用專業(yè)知識對通過數(shù)字技術發(fā)掘出的數(shù)據(jù)資源進行整理，分析其內(nèi)在邏輯，最終形成數(shù)字會計報告，并根據(jù)報告向管理層提供有利于企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的建議，參與企業(yè)管理決策的制定。

2.2 重構會計專業(yè)課程體系

在大智移云時代，信息技術對會計行業(yè)帶來了深遠的影響，為了實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系進行重構勢在必行。數(shù)字技術的發(fā)展推動會計職能由核算監(jiān)督向管理決策轉(zhuǎn)變，因此，現(xiàn)有信息技術并不是與會計行業(yè)相互獨立的，培養(yǎng)滿足時代需求的會計人才需要對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，將大數(shù)據(jù)技術知識與基礎會計知識融合，從而進一步豐富會計學科體系的內(nèi)涵[13]，具體建議如下。

（1）在人才培養(yǎng)方案修訂方面，高校應緊密結合當前的社會經(jīng)濟環(huán)境，以滿足各行業(yè)對會計人才的新要求為立足點，在會計專業(yè)核心課程和選修課程模塊中新設一些凸顯辦學特色的課程，如財務共享、智能財務、財務大數(shù)據(jù)分析等，做到與時俱進，以更好地滿足新時代和新環(huán)境下的會計人才培養(yǎng)需求。

（2）在學科交叉方面，會計課程應體現(xiàn)通識和專業(yè)兩個維度的融合。基于價值共識的理念對不同學科進行融合，在開展學科建設的同時將Python 程序設計、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘、深度學習與財務機器人等相關課程納入會計課程體系，實現(xiàn)計算機信息技術與會計學科的跨界融合，幫助學生掌握機器學習與計算機信息知識。此外，還可加快會計專業(yè)與信息管理等學科的交叉融合進程，助力跨學科復合型會計課程的開設。

（3）在授課方式方面，高校應緊跟時代發(fā)展，同時結合線上課程與線下教學，建立多通道、多方向、多維度的知識傳輸模式，以教學目的為導向設計課程教學環(huán)節(jié)，借助信息技術實現(xiàn)多維、立體、靈活的課程教學。

2.3 優(yōu)化教育主體資源

在大智移云時代背景下，對教育主體即教師提出了更高的要求。首先，會計專業(yè)教師要掌握扎實的財務會計、稅法、企業(yè)會計等傳統(tǒng)會計知識基礎；其次，在新一代信息技術與會計知識體系融合的背景下，會計專業(yè)教師還需要掌握大智移云相關技術[14]。具體建議有以下幾方面。

（1）重點引進“專業(yè)+信息技術”復合型教師。在引進會計專業(yè)教師時，應重點引進同時具備會計專業(yè)基礎知識與信息技術基礎知識的青年教師。

（2）引導教師自主學習。高?？梢砸龑Ы處熢谄髽I(yè)學習與實踐大智移云等信息技術，廣泛參加國內(nèi)外各類數(shù)字會議，積極與國內(nèi)外院校訪問互動；還可以邀請相關數(shù)據(jù)專家來校舉辦專題講座，與教師分享、交流數(shù)字技術的學習經(jīng)驗，使教師掌握更多的數(shù)智知識。

（2）優(yōu)化教師考核機制。高?？梢詫⒔處煂π畔⒓夹g、數(shù)字技術的掌握加入考評體系，優(yōu)化會計專業(yè)教師考評機制，評測教師在會計課堂中結合信息化技術培養(yǎng)學生大智移云等技術素養(yǎng)的能力，進而提升會計專業(yè)教師對大智移云等新技術的關注程度與接受程度。

2.4 健全會計實踐體系

為了滿足社會各界在大智移云時代背景下對會計行業(yè)提出的創(chuàng)新型、復合型、決策型人才需求，高校的會計專業(yè)實踐體系不僅要培養(yǎng)學生的財務實踐能力，還應當重點關注其創(chuàng)新能力及信息分析能力，確保學生在進行系統(tǒng)學習后，能夠整合不同學科的知識并將其付諸實踐[15]，具體建議有以下兩點。

（1）建立校外產(chǎn)教融合實踐基地。建立“高校+企業(yè)”的會計人才實踐基地，通過與上市公司、金融企業(yè)、商業(yè)銀行、會計師事務所的深度合作，建立產(chǎn)教融合實踐基地。依托這些機構的實際工作場景，聚焦智能財務時代的會計實務，幫助學生在教學實踐過程中將會計理論知識與信息技術相結合，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)分析、財務共享、智能財務方面的實踐能力，使學生構建認知與實踐的橋梁，真正做到學以致用。

（2）優(yōu)化現(xiàn)有校內(nèi)實訓平臺?？筛鶕?jù)高校的辦學特色以及教學需求有針對性地引進虛擬財務平臺，如人工智能會計場景學習、信息技術學習平臺、智能財務平臺等，加大實踐平臺建設力度，對現(xiàn)有實訓平臺進行更新；還可以聘請企業(yè)專家，將其所在企業(yè)的財務數(shù)據(jù)、稅收數(shù)據(jù)導入校內(nèi)平臺，讓學生在校內(nèi)實訓平臺直觀了解大智移云等信息技術與會計的融合發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生對文本數(shù)據(jù)的處理能力。

3 結語

在大智移云時代，新一輪信息技術正在深刻改變會計領域的格局，傳統(tǒng)的會計工作模式已無法滿足社會需求，會計人才培養(yǎng)體系的改革刻不容緩。高校作為會計人才培養(yǎng)的主要基地，應及時掌握社會對會計人才需求的變化，洞悉會計行業(yè)的變革方向，將重心放在創(chuàng)新型、復合型、決策型會計人才培養(yǎng)上。此外，還需注意會計人才培養(yǎng)體系是一個完整的閉環(huán)，會計課程目標的制定、會計課程的更新、教育主體資源的優(yōu)化及會計實踐平臺的健全是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的，高校需要以此為立足點，逐步實現(xiàn)數(shù)字信息技術與傳統(tǒng)會計培養(yǎng)體系的融合，并以此為依托積極探索“智能會計”“大數(shù)據(jù)+會計”“數(shù)字審計”等新興會計人才培養(yǎng)方向，與社會對會計人才的需求精準匹配。