融入工匠精神的高職“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略

杜卉

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110045）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要組成部分。高職院校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，積極促進(jìn)融合工匠精神的“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，對學(xué)生綜合能力提升和良好職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要作用。

1 融入工匠精神的高職“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略概述

工匠精神的基本內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這與高職院校人才培養(yǎng)方向相同。工匠精神要求崗位工作者不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷提升。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生的個人修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，著力促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的提升。將工匠精神融入高職人才培養(yǎng)方案，對提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[1]。

“四位一體”主要是指社會、政府、學(xué)校、大學(xué)生四個主體有機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人目的，取得具有較強(qiáng)穩(wěn)定性、更佳成效的人才培養(yǎng)成果。近年來，國家制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供了支持。受政策導(dǎo)向影響，高校加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的增多，在企業(yè)技術(shù)支持和先進(jìn)管理理念下，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)不斷提升。同時，高校愈發(fā)重視對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)體系，并依據(jù)社會發(fā)展方向和學(xué)生的實(shí)際情況加大了課程支持，加大了學(xué)生社會實(shí)踐的力度，并開設(shè)了多樣化的實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升具有重要促進(jìn)作用[2]。

高職院校提出將工匠精神融入“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，是從目前高職院校學(xué)生的實(shí)際情況、職業(yè)發(fā)展需求、社會崗位對學(xué)生能力要求等方面綜合考慮制定的學(xué)生發(fā)展路徑，主要依據(jù)“雙創(chuàng)”能力邏輯結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為目標(biāo)進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)和整合分類，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中逐步加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

2 高職院校將工匠精神融入“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的重要性

2.1 促進(jìn)學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃

高職院校將工匠精神融入“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，能通過對工匠精神內(nèi)涵的解析，有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生能從高職院校開展的實(shí)踐活動中充分了解未來從事職業(yè)的具體內(nèi)容，樹立正確的認(rèn)知，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.2 提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

高職院校將工匠精神融入“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，可有目的地對學(xué)生開展教育教學(xué)活動，并制定適合學(xué)生“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的提升；將工匠精神內(nèi)涵與“雙創(chuàng)”相關(guān)內(nèi)容融入課程體系，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升；教師身體力行，不斷提升創(chuàng)新能力，同時用行動踐行工匠精神，為學(xué)生樹立良好的榜樣，對學(xué)生正確職業(yè)觀念的養(yǎng)成具有重要作用，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也具有重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升[4]。

2.3 為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供理論知識保障

工匠精神注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，“雙創(chuàng)”理念注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育，在各方支持下，高職院校的人才培養(yǎng)方案具有科學(xué)化特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取合適的教育教學(xué)方法，能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升

教師對學(xué)生能力提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。高職院校人才培養(yǎng)方案的提出可促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的改進(jìn)，教師需不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的理論知識，為實(shí)現(xiàn)高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定知識基礎(chǔ)。通過定期培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)能力得到提升，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，為開展高質(zhì)量、高效率的教育教學(xué)工作奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，教師在工匠精神學(xué)習(xí)過程中，能加深對工匠精神的認(rèn)知，從而內(nèi)化成為職業(yè)發(fā)展的動力，更好地開展教育教學(xué)，在創(chuàng)新性教學(xué)方法學(xué)習(xí)過程中，可促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[5]。

3 融入工匠精神的高職“四位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略

3.1 注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師教育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)是提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要因素，因此，高職院校需注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的人才培養(yǎng)水平，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。首先，高職院校需加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，可通過講座、座談會、微課、交流會等多種活動，提高教師對“雙創(chuàng)”精神和工匠精神內(nèi)涵的了解，明確教育教學(xué)方向，制定能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐[6]。其次，高職院校需提高教師的綜合素養(yǎng)。高職院?？陕?lián)合企業(yè)開展崗位實(shí)踐活動，在崗位實(shí)踐中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，引導(dǎo)教師感受工匠精神的具體內(nèi)涵，提升職業(yè)技能，增加崗位工作經(jīng)驗(yàn)，為開展相關(guān)教學(xué)工作提供支持。再次，高職院校需提高教師的現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用能力，有針對性地提高教師對信息化軟件的運(yùn)用熟練程度，提升教師對仿真訓(xùn)練教學(xué)、情景模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用水平，為更好地開展教學(xué)活動提供支持[7]。最后，高職院校需提高教師對先進(jìn)教育教學(xué)信息搜集的重視度，使其能準(zhǔn)確地對教育教學(xué)過程中存在的問題和不足之處進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以計(jì)劃、組織、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將可行性較強(qiáng)的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才。教師還應(yīng)加強(qiáng)對教材中相關(guān)知識的挖掘，將工匠精神融入日常教學(xué)過程，并設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神[8]。

3.2 創(chuàng)新課堂模式，開展多樣化的課堂活動

學(xué)生工匠精神的培育和“雙創(chuàng)”能力的提升離不開全新的課程設(shè)置和多樣化課堂活動的開展，學(xué)生在課堂上能通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)理論知識拓展、工匠精神內(nèi)化、“雙創(chuàng)”能力提升。首先，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好有深入了解，并以此為依據(jù)開展創(chuàng)新型教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。其次，教師需使用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，包括案例法、小組討論法、合作探究法、啟發(fā)式教學(xué)法等，依據(jù)課堂實(shí)際需求選用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，將工匠精神的具體內(nèi)涵和在崗位實(shí)踐中對學(xué)生的具體要求貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對具體的案例開展討論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的深入思考[9]。再次，教師在課堂上有意識地提高學(xué)生的自學(xué)能力，并將教材內(nèi)容與崗位實(shí)踐案例結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究符合自身思維模式的學(xué)習(xí)方法，對工匠精神形成個性化理解，樹立終身學(xué)習(xí)和追求卓越的觀念，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生問題思維和積極進(jìn)取精神。最后，高職院校開設(shè)具有時代特點(diǎn)的公共選修課和工匠精神系列課程，拓展學(xué)生知識系統(tǒng)，緊跟時代步伐。例如，為助力學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升，可開設(shè)市場營銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等公共選修課，將學(xué)術(shù)前沿的相關(guān)內(nèi)容引入課堂，并形成教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生研究新事物的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維[10]。

3.3 開展豐富的實(shí)踐活動

豐富多樣的實(shí)踐活動是促進(jìn)工匠精神培育和“雙創(chuàng)”能力提升的重要途徑，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。首先，高職院校需重視學(xué)生實(shí)踐課程的開發(fā)，新增實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課和能力訓(xùn)練課等對學(xué)生具有針對性訓(xùn)練意義的課程，并融合工匠精神提升學(xué)生的認(rèn)知水平。促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一，在實(shí)踐課堂上可采用課外訓(xùn)練、情景體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)基地參觀等多樣化方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，并逐漸形成逆向思維；在實(shí)踐過程中，教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神，提高工匠精神培育的效果[11]。其次，高職院校需開展競賽、講座、交流等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和對工匠精神的重視度。例如，高職院?？啥ㄆ陂_展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，由各個專業(yè)的學(xué)生自發(fā)組成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組，制作項(xiàng)目計(jì)劃書和講解課件，并設(shè)置獎項(xiàng)和獎勵，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；此外，還可為學(xué)生搭建與名師名匠交流溝通的平臺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取名師名匠對于工匠精神的理解，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念。最后，高職院校需加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，開展校外實(shí)習(xí)，在真實(shí)的實(shí)踐活動中，學(xué)生可深入了解實(shí)際工作環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，又能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供新思路，更好地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[12]。

3.4 創(chuàng)新人才評價長效機(jī)制

制度是高職院校制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方針的重要保障，高職院校需依據(jù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極創(chuàng)新專業(yè)課程建設(shè)、教育方法、人才培養(yǎng)模式，并建立有利于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升和工匠精神培育的評價機(jī)制。第一，高職院校需建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展信息化平臺，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況融入工匠精神培育和“雙創(chuàng)”能力提升，建立學(xué)生綜合評價體系，從學(xué)生理論考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為、技能操作水平、思想素質(zhì)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價[13]。第二，高職院校需成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，對學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理制定明確的流程，并提供制度支持，推進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)順利高效地開展。高職院校還需給予經(jīng)濟(jì)支持，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)備的投入。第三，高職院校需充分使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，提升育人效果，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的導(dǎo)向、診斷、激勵和調(diào)控功能，對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和工匠精神培育成果進(jìn)行專業(yè)評價，制定適合學(xué)生發(fā)展的方針策略，提高高職院校的育人效果，促進(jìn)學(xué)生成長[14]。

4 結(jié)語

融入工匠精神的高職院?！八奈灰惑w”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的工程，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展有重要影響。高職院校需完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展多樣化的課堂活動和實(shí)踐活動；建設(shè)“雙創(chuàng)型”教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新人才評價長效機(jī)制，提升育人效果，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成正確的職業(yè)認(rèn)知，科學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。