互聯(lián)網(wǎng)時代“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)

甘雪輝，郝立月，陶忠樺，湯艷

（西南醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，四川瀘州 646000）

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2021 年9 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)[2]。在高等院校人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)化教育的有力補充，二者相輔相成。因此，本文在分析“雙創(chuàng)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索互聯(lián)網(wǎng)時代“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系的建立。

1 “雙創(chuàng)”教育存在的問題

1.1 教師對“雙創(chuàng)”教育理解不全面

目前，部分教育工作者認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育中的創(chuàng)新就是大學(xué)生開展科研，創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，所以在開設(shè)課程時，僅增加創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程[3-4]。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新應(yīng)該是一種創(chuàng)新思維，是一種始終貫穿于學(xué)習(xí)、工作和生活中的思維方式；創(chuàng)業(yè)應(yīng)該包括個體創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)（工作創(chuàng)新）。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的結(jié)果，創(chuàng)新在前，創(chuàng)業(yè)在后。

1.2 專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育分離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能，通過“雙創(chuàng)”鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力。專業(yè)教育強調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，注重學(xué)生對基礎(chǔ)和前沿理論的掌握。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分離，會影響教學(xué)的有效性，進而影響人才培養(yǎng)的效率。需將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才[5-6]。

1.3 教師隊伍缺乏“雙創(chuàng)”教育理念

目前，部分高校的教師培養(yǎng)體系重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教師對教學(xué)重視不足，缺乏“雙創(chuàng)”教育理念，無法將“雙創(chuàng)”教育有效融入專業(yè)教育。部分教師認(rèn)為專業(yè)教育有助于提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重要[7-9]。

1.4 “雙創(chuàng)”教育方法有待優(yōu)化

目前，高校紛紛開設(shè)了“雙創(chuàng)”相關(guān)課程，或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任授課教師，舉辦專題講座，但學(xué)生無法將專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中[10]。部分高校開展了“雙創(chuàng)”課題研究，但往往以理論教育的形式進行，效果欠佳。

1.5 完善的“雙創(chuàng)”教育評價體系尚未構(gòu)建

目前，高校學(xué)生接受“雙創(chuàng)”教育后，為了第二課堂學(xué)分和評優(yōu)評獎等，多會自主申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，但部分高校逐漸出現(xiàn)“重申報，輕執(zhí)行”的問題，學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題后缺乏教師指導(dǎo)，導(dǎo)致課題難以順利完成。究其原因，是“雙創(chuàng)”教育處于發(fā)展階段，評價體系尚不完善[10-11]。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系的建立

為滿足人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)需求，需立足新發(fā)展階段，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系，具體可以圍繞以下幾個方面展開。

2.1 明確“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程目標(biāo)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校增強畢業(yè)生就業(yè)能力的重要抓手[2]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培育具備開拓創(chuàng)新精神、適應(yīng)現(xiàn)代人力資源市場需求的具有創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)型人才。“專創(chuàng)融合”的“雙創(chuàng)”課程目標(biāo)應(yīng)是“專創(chuàng)融合”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本，培育具備技術(shù)創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，實現(xiàn)工作能力創(chuàng)新、崗位創(chuàng)業(yè)和個體創(chuàng)業(yè)。高校教師在講授知識時要高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 分層次整體設(shè)計，“專創(chuàng)”有機融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生在掌握理論知識與體驗實際生活的過程中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，技能培訓(xùn)和創(chuàng)新能力要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[9,12]，要以專業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展訓(xùn)練為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為主線開展。因此，“專創(chuàng)融合”的“雙創(chuàng)”課程體系必須由學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計，設(shè)計三個層面：第一個層面是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該層面的教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是高校教育的重點，貫穿于高校教育整個過程，因此，在“專創(chuàng)融合”過程中應(yīng)該以專業(yè)教育為主，融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，比如在專業(yè)實驗課程中加入創(chuàng)新設(shè)計實驗，采用問題式教學(xué)方法等[13-14]；第二個層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，主要針對對科研和個體創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生開設(shè)科研和創(chuàng)業(yè)能力方面的指導(dǎo)實踐課程；第三個層面是創(chuàng)業(yè)想法孵化，主要是讓有市場價值的創(chuàng)業(yè)項目進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行創(chuàng)業(yè)孵化，由學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計，層層遞進，更好地實現(xiàn)“專創(chuàng)”有機融合。

2.3 增強高校驅(qū)動力，增強教師的“專創(chuàng)融合”教育理念

要實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，教師必須改變教育理念，認(rèn)識“雙創(chuàng)”教育的真正涵義，理解“專創(chuàng)融合”的意義，從而改變教育行為。高校要以教育為本，在職稱評審和年終考核等方面要增加教學(xué)能力所占比例，可以把“雙創(chuàng)”教育單列，縮小科研與教學(xué)之間的差距，從而充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性；同時要合理安排教師培訓(xùn)，增強教師“雙創(chuàng)”教育的意識，使“專創(chuàng)融合”的“雙創(chuàng)”教育行之有效。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方法的改革

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的重要途徑，“線上+線下”的混合式教學(xué)已成為教學(xué)的新模式[15-16]。教師在線上通過慕課等構(gòu)建虛擬仿真課堂，在線下則通過啟發(fā)式、討論式等方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解各類學(xué)生的特點與規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為豐富多元的資源。拓展小班化課程范圍，促使教師將國內(nèi)外前沿科學(xué)理論、最新成果和實踐經(jīng)驗納入課程教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)員的批判性和創(chuàng)新性思維。

2.5 構(gòu)建全過程教學(xué)考核評價體系

教學(xué)考核評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的主要功能是改進教學(xué)方式，教育應(yīng)該更加注重對教學(xué)過程的評價，評價應(yīng)該涵蓋整個教育流程，因此，建立“診斷性+形成性+總結(jié)性”的全過程考核評價體系對于保障“專創(chuàng)融合”教學(xué)質(zhì)量尤為重要。診斷性評價通常在教育啟動階段前完成，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教育背景，為教師制定符合學(xué)生特點和背景的教育方法奠定基礎(chǔ)。形成性評價在每一組教育單位完成后開始，目的在于通過準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們改正錯誤、克服缺點，以便達到更好的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)性評價則通常在教育過程完成之后開展，目的在于通過評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生總體課程目標(biāo)的達成情況，對整個教育過程做出總結(jié)評價[17]。

2.6 建立“專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”教師團隊

為更好地進行“專創(chuàng)融合”，學(xué)校還需要打造由專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同構(gòu)成的“雙創(chuàng)型”教師隊伍。專業(yè)教師主要是為學(xué)生提供專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要承擔(dān)兩個方面的任務(wù)：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳播和教學(xué)，二是針對培養(yǎng)目的和學(xué)生的特點、專業(yè)知識情況和技能水平，為他們的定崗學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐提供引導(dǎo)和支持。專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通力合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以輔助專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)過程中融入“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容[18]，專業(yè)教師可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供專業(yè)知識和技能指導(dǎo)，有利于其更好地指導(dǎo)學(xué)生。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段，主要由專業(yè)教師進行教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要在課程設(shè)計和教學(xué)過程中輔助專業(yè)教師。在科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)，專業(yè)教師輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)工作。

2.7 建立有效的評價模式及指標(biāo)體系

為了使人才培養(yǎng)取得顯著成果，必須建立完善的教育評價系統(tǒng)。教育評價系統(tǒng)是一個具備全面性、全程性的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)評價系統(tǒng)中有著重要的意義[11,19-20]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程的評價內(nèi)容應(yīng)該包括信息化教學(xué)方法使用情況、“專創(chuàng)融合”程度、學(xué)生能力提升三個方面。評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況、信息化教學(xué)方法使用情況、學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗得分情況、學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計情況、“大創(chuàng)”項目申報和實施情況、發(fā)表論文數(shù)量、創(chuàng)業(yè)項目成功數(shù)量，最重要的是學(xué)生畢業(yè)后的崗位勝任力。評價方法主要包括“校園評價+家長評價+教師測評+用人單位評價”。

2.8 建立“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程建設(shè)的保障體系

目前，我國各地政府部門已相繼發(fā)布了有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，涉及創(chuàng)新教育、學(xué)生就業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款扶持、政府稅費優(yōu)惠政策、社會保障，以及學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、創(chuàng)投退出政策、小額貸款、中小企業(yè)貸款等方面[1-2]。高校也應(yīng)該劃撥相應(yīng)的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程建設(shè)經(jīng)費，建立“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程的建設(shè)制度、經(jīng)費管理制度、教師人才培訓(xùn)制度、考核評價制度，以確保教學(xué)順利進行。另外，高校還要提供良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以確保互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的順利實施。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化過程中，學(xué)校也要建立對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供輔導(dǎo)的服務(wù)組織，保障“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程建設(shè)。

3 結(jié)語

黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要高地，肩負(fù)著立德樹人根本任務(wù)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著平臺作用。各高校要不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局，培養(yǎng)一大批德智體美勞全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。開展互聯(lián)網(wǎng)時代“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程建設(shè)，高校要明確“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計，在增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動力和教師“專創(chuàng)融合”教育理念上下功夫，促使教師在互聯(lián)網(wǎng)時代主動進行教學(xué)方法的改革。高校也要構(gòu)建全過程教學(xué)考核評價體系，建立“專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”教師團隊，建立“校園評價+家長評價+教師測評+用人單位評價”的有效評價模式，同時構(gòu)建“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程建設(shè)的保障體系。