基于OBE的高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略分析

尹艷美 童城旺 吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近些年來(lái)，我國(guó)為了促進(jìn)全國(guó)人民強(qiáng)身健體，推出了全民健身的發(fā)展計(jì)劃。高校公共體育課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，可以極好的帶動(dòng)學(xué)生參與健身活動(dòng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。高校公共體育課程教學(xué)工作者為了能夠使課程設(shè)計(jì)的更加合理，并提高課程教學(xué)效果，可以在教學(xué)新階段，利用OBE 教學(xué)理念，依據(jù)終身體育戰(zhàn)略，改變以往老舊的高校公共體育教學(xué)體系，不僅可以迎合時(shí)代背景，解決教學(xué)改革這一重大難題，還可以發(fā)揮OBE 教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，確保公共體育課教師在清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生達(dá)到的體育學(xué)習(xí)能力和水平后，為學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，讓學(xué)生在高效率學(xué)習(xí)后獲得理想的學(xué)習(xí)效果，走向全面發(fā)展。

1.OBE 教育理念概括

OBE（Outcome based education，OBE）這一教育行業(yè)中全新推出的教育理念，在教育大環(huán)境中又被稱為成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育等，主要是教學(xué)工作者以教學(xué)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，在以學(xué)生為主體的情形下，為了能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并保障設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)所需相符，運(yùn)用逆向思維的教學(xué)方式建設(shè)全新的課程體系，提高教學(xué)效果。

在上世紀(jì)90 年代，美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫了《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》，其中，并對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，如“OBE 教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，這樣才能使教育工作者在科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用所學(xué)所知，產(chǎn)出實(shí)際，確保學(xué)生可以達(dá)到預(yù)期制定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平”。從中可見(jiàn)，OBE 教育理念在教育新時(shí)期，應(yīng)用性是比較強(qiáng)的，教育工作者若想以了解為依據(jù)，讓OBE 教育理念得到順利應(yīng)用，需要將OBE 教育理念作為一種教育范式的改革，這樣才能在確定產(chǎn)出和設(shè)計(jì)課程以及有效指導(dǎo)和收集結(jié)果、目標(biāo)改進(jìn)的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)OBE 教育理念在教育課堂優(yōu)化工作中的積極應(yīng)用影響。

2.OBE 教育理念的特點(diǎn)

OBE 教育理念的顯著特點(diǎn)為“成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果”，所以，教育工作者在應(yīng)用OBE 教育理念的過(guò)程中，首先要制定符合學(xué)生發(fā)展的最終學(xué)習(xí)成果，這樣才能在后續(xù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是暫時(shí)表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正內(nèi)化到學(xué)生心靈深處。另外，OBE 教育理念的顯著特點(diǎn)還包括“成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素”，所以，就是設(shè)定的教學(xué)成果不可以偏向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，制定可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在參與實(shí)踐性活動(dòng)和多樣化學(xué)習(xí)形式的過(guò)程中，既堅(jiān)固固定的理論學(xué)習(xí)知識(shí)又能兼顧在日常生活中需要掌握的必備技能，確保學(xué)生可以在課堂上受OBE 教學(xué)理念的影響，向高標(biāo)準(zhǔn)努力，走向?qū)W習(xí)成功。

3.高校公共體育課教師應(yīng)用OBE 教育理念時(shí)應(yīng)遵循的原則

3.1 清楚聚焦原則

清楚聚焦原則主要是指高校公共體育課教學(xué)工作者在優(yōu)化現(xiàn)階段課程教學(xué)體系的過(guò)程中，將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)清楚的聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)，提升能力，深化境界。例如，教師首先可以依據(jù)實(shí)際情況針對(duì)學(xué)生制定一個(gè)能夠清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，如讓學(xué)生在高校公共體育課程體系的帶領(lǐng)下，強(qiáng)化身體素質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展多項(xiàng)能力，然后以學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為課程和教學(xué)以及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行起點(diǎn)，通過(guò)確保設(shè)計(jì)的藍(lán)圖與學(xué)生所有學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，促使學(xué)生更為充分的展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)高校公共體育課程教學(xué)的針對(duì)性。

3.2 擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則

每一位學(xué)生在高校公共體育課堂上學(xué)習(xí)的能力都是不同的，部分學(xué)生身體素質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此可以在教師的引導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生身體素質(zhì)較差，且學(xué)習(xí)能力一般，若教師在優(yōu)化教學(xué)工作的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)該類學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，并無(wú)法在教學(xué)新時(shí)期通過(guò)遵循擴(kuò)大機(jī)會(huì)的原則，確保課堂上每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。所以，高校公共體育課教學(xué)工作者需要在利用OBE 教育理念的過(guò)程中遵循擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則，這樣才能在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源上，確保課堂上每一位學(xué)生都擁有達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)彈性較強(qiáng)的教學(xué)方法更為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的效果。另外，教師為學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以促使學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

3.3 提高期待原則

高校公共體育課教學(xué)工作者應(yīng)用OBE 教育理念的過(guò)程中，可以通過(guò)遵循提高期待原則，在課堂優(yōu)化工作中制定一些具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走向?qū)W習(xí)成功，而且還可以借助提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的教育力量，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到高峰表現(xiàn)，并在聚焦重要和基礎(chǔ)以及核心和高峰成果的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，達(dá)成OBE 教育理念影響下的課程教學(xué)目標(biāo)。

4.基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題

即便OBE 教育理念在教學(xué)新時(shí)期順利融入于高校公共體育課程優(yōu)化工作中可以發(fā)揮眾多教學(xué)積極影響，但是，部分高校公共體育課程教學(xué)工作者教學(xué)思想存在一定的滯后性，因此，不僅不具備創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的意識(shí)，而且也沒(méi)有應(yīng)用OBE 教育理念的意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)課程在實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)，課程吸引力不強(qiáng)，課程實(shí)用性不強(qiáng)，暴露許多公共體育課程教學(xué)問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以課程吸引力不強(qiáng)為例，部分高校公共體育課教學(xué)工作者在開(kāi)展公共體育教學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將提高學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心健康作為主要教學(xué)目標(biāo)，并在遵循OBE 理念下的教學(xué)原則的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，有些教學(xué)工作者由于發(fā)展思想比較落后，并且教育水平有待提高，并不能在現(xiàn)階段優(yōu)化教學(xué)課堂的過(guò)程中，依據(jù)OBE 教育理念，實(shí)施成果導(dǎo)向教育，而是利用落后的教學(xué)觀念執(zhí)行教育導(dǎo)向成果，所以課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性并不高，并且課程內(nèi)容由于固定感較強(qiáng)，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，無(wú)法顯著提高課堂教學(xué)效率。

以課程實(shí)用性不強(qiáng)為例，在教育新時(shí)期，教學(xué)課堂受OBE 教育理念的影響，會(huì)為了快速達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，確保優(yōu)化后的課程教學(xué)具備實(shí)用性，這樣才能借助有效的課程教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，護(hù)士學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，部分教育工作者教學(xué)思想比較落后，并不注重課程內(nèi)容調(diào)整的實(shí)用性，只注重課程教學(xué)的速度，認(rèn)為提快課堂教學(xué)速度以及指導(dǎo)學(xué)生跟隨教育工作者的腳步被動(dòng)前行，那么便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效率教學(xué)課堂。該類教學(xué)課堂雖然可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是，卻無(wú)法保障學(xué)生可以全權(quán)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，受課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)的影響，大部分大學(xué)生在現(xiàn)階段高校公共體育課程教學(xué)課堂中，會(huì)根據(jù)短期內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，武斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法把握厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，限制學(xué)生完成教育發(fā)展新時(shí)期內(nèi)學(xué)生需要完成的提高自身綜合能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

高校公共體育課教學(xué)工作者為了能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段高校公共體育課程學(xué)習(xí)中獲得德智體的全面發(fā)展，需要基于OBE教育理念，優(yōu)化現(xiàn)階段的高校公共體育課程教學(xué)體系，正確實(shí)施成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育，通過(guò)制定可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生造成正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)和勇于前行的過(guò)程中，同樣擁有較強(qiáng)的逆向思維，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個(gè)人的體育學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化個(gè)人的綜合素質(zhì)。

5.1 首先，確定學(xué)習(xí)成果

確定學(xué)習(xí)成果是教師基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要基礎(chǔ)，教師可以將確定學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)重點(diǎn)，也可以將其作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用確定的學(xué)習(xí)成果清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育的影響下，依據(jù)績(jī)效指標(biāo)努力前行，提高學(xué)習(xí)力度，完成學(xué)習(xí)期望。例如，高校公共體育課程教學(xué)工作者在確定學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，要考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，并依據(jù)考慮結(jié)果將利益相關(guān)者（政府、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等）匯聚一體，在共同探討之下，設(shè)計(jì)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和正確學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，這樣才能使后續(xù)優(yōu)化的教學(xué)工作具備較強(qiáng)的可行性，以便于促使學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，將參與到的學(xué)習(xí)課程明確為指導(dǎo)課。高校公共體育課程教學(xué)工作者可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成果確定為提高身體素質(zhì)，保障身心健康，進(jìn)而為了促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略，通過(guò)做好教學(xué)基礎(chǔ)，讓教學(xué)工作執(zhí)行的更有意義。

5.2 其次，構(gòu)建課程體系

高校公共體育課程教學(xué)工作者在確定學(xué)習(xí)成果后，便可以依據(jù)學(xué)生需要完善的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的課程體系，讓能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)擁有清晰的映射關(guān)系，這樣既可以提高課程體系優(yōu)化的促進(jìn)作用，而且還可以通過(guò)確保學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的每一種能力都有明確的課程來(lái)支撐的基礎(chǔ)上，讓課堂體系的每門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的完善有確定的貢獻(xiàn)，借助完善課程體系的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育中逐漸具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，并通過(guò)層層遞進(jìn)達(dá)到頂峰。

5.3 最后，確定教學(xué)策略

高校公共體育課程教學(xué)工作者在應(yīng)用OBE 教育理念的過(guò)程中，為了確保學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要特別強(qiáng)調(diào)高校公共體育教學(xué)課程在實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)，注重輸出而不是注重輸入，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，而不是教師教了什么，這樣既可以在優(yōu)化課堂教學(xué)形式時(shí)將傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)形式加強(qiáng)變革，利用個(gè)性化教學(xué)，準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，讓眾多學(xué)生在高校公共體育課程中朝著人生目標(biāo)加快發(fā)展進(jìn)程。例如，教學(xué)工作者在確定教學(xué)策略的過(guò)程中，可以依據(jù)OBE 理念，首先對(duì)高校公共體育教學(xué)課程的短板進(jìn)行分析，針對(duì)課程實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，利用線上直播課和線下具體指導(dǎo)課，讓高校公共體育教學(xué)課程在雙教材的基礎(chǔ)上成為實(shí)用性較強(qiáng)的指導(dǎo)課，借助模式創(chuàng)新策略，促使學(xué)生完成OBE 學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師也可以在確定教學(xué)策略的過(guò)程中，讓教學(xué)策略展現(xiàn)的更為多樣化。教師除了可以在課堂上利用多媒體信息軟件幫助教學(xué)，還可以通過(guò)拓展教學(xué)路徑，利用情境創(chuàng)設(shè)或者開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣便可以指導(dǎo)學(xué)生未完成所學(xué)目標(biāo)，在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自我拍攝素材將自身完成的體育動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行視頻對(duì)比，便于讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)形式的影響下，更為積極的與其他學(xué)生和教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，除了可以讓學(xué)生在朝著任務(wù)方向而努力的情形下，獲得更多的體育學(xué)習(xí)技能，還可以為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成提供不間斷的指導(dǎo)。

6.結(jié)語(yǔ)

高校公共體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在基于OBE 教學(xué)理念下，若想實(shí)施的更好，教學(xué)工作者要利用全新的教學(xué)觀念，探究傳統(tǒng)高校公共體育課程在實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)存在的眾多不足，這樣才能在革新教學(xué)形式的進(jìn)程中，依據(jù)OBE 教育理念，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果，其次，采取有效的方法指導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)成果而發(fā)展努力，以便于有原則和有步驟以及有計(jì)劃的對(duì)高校公共體育教學(xué)課程實(shí)施改革創(chuàng)新，并讓高校公共體育教學(xué)課程具備較強(qiáng)的吸引力和實(shí)用性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。