基于校企合作的工匠型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐
——以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)為例

陳亦南 王北一 顏鈺婷 吳杏麟 李垠韜

（1.廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 佛山 528041；2.菲律賓圣保羅大學(xué),卡加延省 土格加勞市；3.廣州市機(jī)電技師學(xué)院,廣東 廣州 510000；4.馬來西亞多媒體大學(xué),馬來西亞 馬六甲）

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈加速重構(gòu)，我國積極加快智能制造重大戰(zhàn)略決策部署，提出利用5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)大力發(fā)展智能制造，實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)高效匹配，促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展模式和企業(yè)形態(tài)根本性變革。國家有關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布《中國制造2025》[1]《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》等文件，引發(fā)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革熱潮。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要舉措，隨著社會(huì)發(fā)展逐漸邁向高質(zhì)量發(fā)展，科技資源和人力資源將會(huì)更受重視并日漸增強(qiáng)。人才作為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新力中最活躍、最為積極的因素，毫無疑問地成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵部分。

1 研究背景

廣東省早在《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中就明確提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)由“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變[2]。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省最早開設(shè)LED新型電光源專業(yè)的學(xué)校之一，應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)（以下簡稱“LED專業(yè)”）肩負(fù)著培養(yǎng)LED人才的重要使命。但是，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作的訓(xùn)練，不能很好地解決LED人才培養(yǎng)供給側(cè)與LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)不能完全匹配的問題，具體體現(xiàn)在行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容卻明顯滯后，專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教研融合不夠深入等。因此，針對以上問題，學(xué)校依托中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目，應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)建設(shè)，經(jīng)費(fèi)360萬元，與企業(yè)共建混合所有制“光電產(chǎn)業(yè)學(xué)院”（以下簡稱“光電學(xué)院”）。其中，學(xué)校提供價(jià)值200萬元的設(shè)備，廣東祥新光電科技有限公司（以下簡稱“祥新公司”）提供面積5 840 m2的場地和價(jià)值500萬元的設(shè)備，共建LED檢測中心；廣東省半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟（以下簡稱“職教聯(lián)盟”）提供相關(guān)行業(yè)資源，結(jié)合光電學(xué)院“雙精準(zhǔn)”目標(biāo)培養(yǎng)LED專業(yè)工匠型人才。

2 LED專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)模式實(shí)施內(nèi)容

2.1 精準(zhǔn)對接光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，多元共建混合所有制光電學(xué)院

光電學(xué)院作為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接的有效平臺(tái)和建立校企協(xié)同育人長效機(jī)制的有效載體，組織架構(gòu)如圖1所示，其具有特征如下：

圖1 光電學(xué)院組織架構(gòu)

（1）混合所有制的組織形態(tài)：光電學(xué)院呈現(xiàn)出校企多元主體、多種資本混合而成的教育實(shí)體特征，其面向新型電光源產(chǎn)業(yè)服務(wù)，開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作。

（2）多元共建的辦學(xué)體制：光電學(xué)院由廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院和祥新公司合作，提供設(shè)備、資金、場地等共建而成，并引入職教聯(lián)盟作為資源平臺(tái)投入工程項(xiàng)目、技術(shù)數(shù)據(jù)、行業(yè)發(fā)展信息等，形成多元共建的校企合作辦學(xué)體制。

（3）多元共管的運(yùn)行機(jī)制：光電學(xué)院實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制運(yùn)行機(jī)制，理事會(huì)成員包括來自參與共建的主體、其他高校和相關(guān)企業(yè)行業(yè)的專家，負(fù)責(zé)光電學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃。院長在理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下全面負(fù)責(zé)光電學(xué)院的運(yùn)行與管理，形成多元共管的運(yùn)行機(jī)制。

（4）長效運(yùn)行的保障機(jī)制：光電學(xué)院成立“產(chǎn)、學(xué)、研”管理機(jī)構(gòu)，建立相關(guān)的工作制度，出臺(tái)人才培養(yǎng)、師資培育、實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)等一系列制度，形成了較為完善的長效運(yùn)行保障機(jī)制。

2.2 精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企共建“三心三模三課”工匠型人才培養(yǎng)模式

LED專業(yè)構(gòu)建基于光電學(xué)院產(chǎn)教融合的“三心三模三課”工匠型人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。其中，“三心”指企業(yè)實(shí)踐中心、LED創(chuàng)新中心、一體化教學(xué)中心；“三?！敝腹W(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制和以賽促學(xué)三模式；“三課”指崗位課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新課程。其目標(biāo)是依托光電學(xué)院的三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在專業(yè)教師和企業(yè)骨干的指導(dǎo)下，采用三種現(xiàn)場教學(xué)的模式，開展多種形式的授課，以工程項(xiàng)目為載體，系統(tǒng)、分階段地引入不同技術(shù)含量的LED新型電光源技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接光電產(chǎn)業(yè)崗位需求的工匠型人才培養(yǎng)。企業(yè)實(shí)踐中心由企業(yè)的品質(zhì)部、生產(chǎn)部、事業(yè)部組成，承擔(dān)崗位課程（以崗位實(shí)踐為主的課程）；一體化教學(xué)中心指“教學(xué)做”一體化教室，承擔(dān)專業(yè)課程（以面授為主要授課形式的課程）；LED創(chuàng)新中心則由工程部、研發(fā)部、競賽室組成，承擔(dān)創(chuàng)新課（以興趣小組和競賽組方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程）。

圖2 基于光電學(xué)院產(chǎn)教融合的“三心三模三課”工匠型人才培養(yǎng)模式

2.3 精準(zhǔn)對接光電產(chǎn)業(yè)崗位需求，產(chǎn)教融合共建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)

如圖3所示，借助職教聯(lián)盟平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，引入LED企業(yè)行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并對各個(gè)崗位群的行動(dòng)能力進(jìn)行剝離重構(gòu)，形成與崗位精準(zhǔn)對接的課程體系。

圖3 精準(zhǔn)對接光電行業(yè)崗位需求的LED專業(yè)課程體系

2.4 以平臺(tái)項(xiàng)目為引領(lǐng)，協(xié)同育人構(gòu)建“三元互長”成長路徑

如圖4所示，以“LED應(yīng)用與產(chǎn)品創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，將學(xué)校的專業(yè)教師、企業(yè)的技術(shù)工程師和院系的學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來，共參與、共成長。通過教師進(jìn)研發(fā)、工程師進(jìn)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目的“三進(jìn)”，將教學(xué)、研發(fā)、學(xué)習(xí)相互滲透、相互促進(jìn)，最后形成教師、工程師、學(xué)生“三元互長”的產(chǎn)學(xué)研合作新路徑。LED教學(xué)團(tuán)隊(duì)已是名副其實(shí)的“雙師”隊(duì)伍，12位專任教師有8位被企業(yè)聘為技術(shù)工程師，14名企業(yè)工程師成為學(xué)校兼職教師。

圖4 教師、工程師、學(xué)生“三元互長”的產(chǎn)學(xué)研合作新路徑

2.5 基于產(chǎn)學(xué)研路徑，精準(zhǔn)培養(yǎng)工匠型人才

把工匠精神嵌入LED專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，利用多方資源及多項(xiàng)舉措營造濃厚的產(chǎn)學(xué)研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。LED專業(yè)通過光電學(xué)院的產(chǎn)、學(xué)、研的相互融合，來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)路徑如圖5所示[3]。

圖5 工匠精神培養(yǎng)路徑

3 工匠型人才培養(yǎng)實(shí)踐產(chǎn)生的問題

3.1 校企合作運(yùn)行機(jī)制仍有待完善

當(dāng)前國家對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作越發(fā)重視。雖然政府有關(guān)部門在政策層面大力推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)改革，但是目前校企合作運(yùn)行機(jī)制仍有待完善，難以對職業(yè)院校與企業(yè)合作資源進(jìn)行有機(jī)整合。一方面，校企合作缺乏有力的統(tǒng)籌運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和組織保障，校企合作深入推進(jìn)期間顯著成效不足。目前一些高職院校在推進(jìn)校企合作時(shí)仍把側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生就業(yè)率方面。另一方面，部分企業(yè)認(rèn)為校企合作只是一種獲取勞動(dòng)力的方式。因此，校企合作過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)校側(cè)重于理論教學(xué)，而不重視技能培訓(xùn)，企業(yè)則注重技能培訓(xùn)而不重視理論知識傳授的情況。當(dāng)前的校企合作運(yùn)行機(jī)制未能平衡各方的利益，工作開展時(shí)間不固定，導(dǎo)致校企合作運(yùn)行不暢。

3.2 學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)

一方面，現(xiàn)階段校企合作人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)僅限于以往的培養(yǎng)慣例，高職院校教師對現(xiàn)有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方法再創(chuàng)新的積極性不高。究其原因，是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新會(huì)對課程變革、教材更新以及教師薪資變動(dòng)等有一定的影響。因此企業(yè)的改革創(chuàng)新意愿一般比高職院校的變革意愿更強(qiáng)烈。另一方面，由于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，企業(yè)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，持續(xù)調(diào)整對專業(yè)技術(shù)人才的需求，而高職院校難以及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施策劃以及完善人才培養(yǎng)管理機(jī)制，所以校企雙方人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)差距容易拉大，導(dǎo)致“用工荒”與“就業(yè)難”并存的局面出現(xiàn)。長此以往，職業(yè)教育人才培養(yǎng)越發(fā)不能滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，也就難以提供企業(yè)發(fā)展所需的人力資源。再者，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和預(yù)見性，往往滯后于產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整及生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代，難以滿足一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。如果人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的積極性將大打折扣，職業(yè)教育發(fā)展便難有突破，繼而導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)更困難。

3.3 缺乏實(shí)施精準(zhǔn)人才培養(yǎng)的有效載體，校企合作流于形式

在校企合作中，缺乏有效的合作載體導(dǎo)致校企合作流于形式，主要有以下兩個(gè)方面：一是雖然推進(jìn)“建校入企”相關(guān)工作，校企積極共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是未能有效整合校企的優(yōu)勢資源，搭建有效的“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的環(huán)境和條件；在課程教學(xué)內(nèi)容中引入典型或前沿的工程項(xiàng)目案例，以及教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的模式未能打通，不利于營造培養(yǎng)工匠精神的良好氛圍，因而產(chǎn)生校企難以精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的問題。二是尚未協(xié)調(diào)好政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系，使得相關(guān)政策難以真正具有可行性。

4 LED專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)路徑

以LED專業(yè)為例，人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)依據(jù)“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”的要求，從而更好地滿足當(dāng)前企業(yè)對LED專業(yè)人才的需求。要培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，擁有創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力，面向現(xiàn)代新型半導(dǎo)體照明應(yīng)用領(lǐng)域，從事LED應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)、LED封裝工藝研發(fā)、LED產(chǎn)品檢測、LED照明設(shè)計(jì)及生產(chǎn)技術(shù)管理等工作，培養(yǎng)學(xué)生成為該領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)技能人才[4]。在國家大力弘揚(yáng)工匠精神的背景下，LED專業(yè)積極進(jìn)行全面的教學(xué)改革，并將工匠型人才培養(yǎng)模式全面落實(shí)到職業(yè)教育中，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4.1 校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，強(qiáng)化新型管理與運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的新組織形式，為高職院校服務(wù)地方建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力的組織保障。隨著國家和地方的發(fā)展需求變化，高職院校與企業(yè)合作從開始的頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，逐漸演變?yōu)槿缃竦默F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為了解決企業(yè)人才需求問題而打造的職業(yè)教育人才培養(yǎng)管理運(yùn)營平臺(tái)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理運(yùn)營期間，校企合作雙方必須緊密聯(lián)系，高職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)企業(yè)強(qiáng)化參與培養(yǎng)的力度，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合。一方面，應(yīng)該加大政策宣傳力度，使更多企業(yè)了解國家政策，認(rèn)識到深化產(chǎn)教融合給校企雙方帶來的好處。另一方面，要理順產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營邏輯，有效推動(dòng)校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)作，促使企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化參與培養(yǎng)的力度，并促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與發(fā)展。

4.2 建立健全組織治理結(jié)構(gòu)，打造校企合作共生運(yùn)行模式

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)正引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新校企合作模式，在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式不斷完善的同時(shí)，建立健全職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制顯得越來越重要。第一，在基于共生理論的校企合作治理模式創(chuàng)新的邏輯基礎(chǔ)上，將行業(yè)企業(yè)納入職業(yè)教育組織管理架構(gòu)，建立健全組織治理結(jié)構(gòu)。第二，進(jìn)一步營造共生環(huán)境并提升多元治理水平，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新中的重要引導(dǎo)作用，提供有效的互動(dòng)協(xié)同促進(jìn)校企合作共生運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[5]。第三，針對這種運(yùn)行機(jī)制，要構(gòu)建符合校企雙方利益訴求的合作機(jī)制和聯(lián)席會(huì)議制度，明確雙方角色定位，強(qiáng)化校企合作共生機(jī)制雙主體地位也是必不可少的，同時(shí)以培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才為重點(diǎn)，形成多元化合作模式，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。

4.3 統(tǒng)籌校企優(yōu)質(zhì)資源整合，優(yōu)化校企人才培養(yǎng)模式

一方面，地方政府需要積極加強(qiáng)及鼓勵(lì)政、校、行、企多方的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合，從中篩選出有利于校企合作雙方的優(yōu)質(zhì)資源，通過將高職院校豐富的教學(xué)資源與企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源相結(jié)合，搭建校企合作資源整合新平臺(tái)，為人才培養(yǎng)工作提供充足資源。另一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及企業(yè)招聘需求的變化，對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材管理等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并同步調(diào)整教育改革方案，增強(qiáng)企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作的積極性，促使企業(yè)積極提供校企合作所需的企業(yè)資源，支持高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式改革。此外，地方政府應(yīng)做好區(qū)域政、校、行、企多方資源的統(tǒng)籌，有計(jì)劃地組織地方龍頭企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)，建立完善的人才培養(yǎng)資源整合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享，進(jìn)一步幫助地方企業(yè)統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育資源。

4.4 保障職業(yè)教育校企合作長效性，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體

以往的校企合作實(shí)踐證明，保障產(chǎn)教融合、校企合作長久有效，是新時(shí)代打造人才培養(yǎng)共同體以及推進(jìn)產(chǎn)教深度融合發(fā)展的重要措施?，F(xiàn)階段為了確保高職院校辦學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，在堅(jiān)持校企合作的同時(shí)，要構(gòu)建具有長效性的校企合作模式。一是調(diào)整高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作雙方深化人才培養(yǎng)交流工作，明確社會(huì)企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展對人才需求的新變化；二是積極加強(qiáng)及鼓勵(lì)政、校、行、企多方的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合，從中篩選出有利于校企合作開展的優(yōu)質(zhì)資源，建立多元化服務(wù)功能價(jià)值紐帶聯(lián)結(jié)，面向企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、人才、文化四個(gè)核心需求，持續(xù)深化學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，保障校企合作長期穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展；三是要適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的新需求及新政策，積極落實(shí)“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”的校企合作理念開展工作，構(gòu)建開放與合作的職業(yè)教育生態(tài)圈，不斷深入探索完善校企合作人才培養(yǎng)共同體，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

5 總結(jié)

綜上所述，要充分發(fā)揮高職院校LED工匠型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，必須以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，深入推動(dòng)校企合作和專業(yè)建設(shè)的“雙線”融合。一是創(chuàng)新職業(yè)教育組織治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合作共生的校企合作運(yùn)行機(jī)制；二是鼓勵(lì)校企優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，支持人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，使工匠精神教育滲入人才培養(yǎng)的全過程。對企業(yè)而言，企業(yè)能提早介入高校人才培養(yǎng)過程，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展助力，提前做好人才儲(chǔ)備：對高校而言，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠與企業(yè)、行業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)合作，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，營造良好的校企合作文化氛圍。當(dāng)前，以工匠型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式仍處于探索發(fā)展階段，高職院校可以結(jié)合自身實(shí)際情況和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，推動(dòng)LED專業(yè)工匠型人才校企合作培養(yǎng)模式逐步成熟，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。