教—學(xué)—評(píng)一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)

□山東省鄆城縣興鄆學(xué)校 李欣愷

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的樹立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以過程性評(píng)價(jià)為核心工具、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為重要工具，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情況推進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一體化，使教學(xué)與評(píng)價(jià)深度融合，形成相互交織、彼此促進(jìn)的局面，從而幫助教師精準(zhǔn)判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，為教學(xué)反思提供了可靠支點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐加深學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與遷移，繼而高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章在教—學(xué)—評(píng)一體化視域下，從其理論內(nèi)涵出發(fā)展開探究，分析了具體的教學(xué)思路以及教學(xué)實(shí)踐策略，探究如何使教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者達(dá)成一致、形成一體，旨在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)框架，使教學(xué)工具與評(píng)價(jià)工具有機(jī)融合起來，順應(yīng)教育改革，提高學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教—學(xué)—評(píng)一體化視域下初中化學(xué)教學(xué)思路

（一）明確課堂特點(diǎn)及教學(xué)原則

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，而教—學(xué)—評(píng)一體化視域下應(yīng)采取逆向設(shè)計(jì)法，打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程，先明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇合適的評(píng)價(jià)方法，內(nèi)隱核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，再確定評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容逐漸明晰。但在教學(xué)中需要遵守學(xué)生主體原則、開放性原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在有思考、有探究、有合作的開放學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，使教學(xué)過程成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性、提升能力的過程。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教—學(xué)—評(píng)一體化在課堂上實(shí)現(xiàn)的基本導(dǎo)向，在確定目標(biāo)時(shí)，教師要從課程內(nèi)容、基本學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)科素養(yǎng)等方面出發(fā)，建立彼此之間的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)與能力、素養(yǎng)兩大部分。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程要求、學(xué)生要求，以便根據(jù)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，對(duì)教、學(xué)、評(píng)的落實(shí)有明確的指向。

（三）明確評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是教—學(xué)—評(píng)一體化視域下化學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，既需要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需要確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)清楚從哪些角度、哪些方面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量，并掌握每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程要求、素養(yǎng)要求。評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系，從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程與順序來看，評(píng)價(jià)任務(wù)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)中獲得的結(jié)果用于教師評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)通常需要圍繞理論理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、素養(yǎng)提升四個(gè)大方面展開，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容特征不同，需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。

（四）明確教學(xué)任務(wù)

在教—學(xué)—評(píng)一體化視域下，教學(xué)任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)細(xì)化，為學(xué)生朝著目標(biāo)學(xué)習(xí)搭建支架，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)兩大工具融為一體的環(huán)節(jié)，要在教學(xué)過程中落實(shí)任務(wù)?？紤]到初中化學(xué)知識(shí)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)板塊式任務(wù)，明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，考慮初中生認(rèn)知特點(diǎn)，由于知覺意識(shí)性、目的性以及精準(zhǔn)性、概括性均有了提高，邏輯性知覺、抽象性知覺也有所發(fā)展，更喜歡靈活、開放且具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師要以多樣方式構(gòu)建教學(xué)任務(wù)體系。

二、教—學(xué)—評(píng)一體化視域下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)情，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)確定的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)具有籠統(tǒng)性，在開始教學(xué)前，教師還需深入分析學(xué)情，分解教學(xué)目標(biāo)，分配評(píng)價(jià)任務(wù)，體現(xiàn)目標(biāo)與任務(wù)從低階到高階、從單元到課時(shí)，并準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。下文以人教版九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”教學(xué)為例：

1.目標(biāo)與任務(wù)分層。

在細(xì)化過程中，教師應(yīng)將目標(biāo)與任務(wù)分層，體現(xiàn)思維的進(jìn)階性。從短期學(xué)習(xí)角度來講，學(xué)生僅需要掌握知識(shí)與技能，如學(xué)習(xí)新的理論、概念、原理，掌握新的實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法。但也要明確長期素養(yǎng)的養(yǎng)成，每項(xiàng)理論的學(xué)習(xí)都在為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、科學(xué)精神而服務(wù)，促使學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解析復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能對(duì)物質(zhì)的表面現(xiàn)象做出客觀判斷，從而能夠做出正確評(píng)估與選擇，進(jìn)而使學(xué)生的思維和能力通過學(xué)習(xí)得到上升，更深入地分析化學(xué)問題。

在本節(jié)課淺層學(xué)習(xí)部分是通過氧氣與諸多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的現(xiàn)象，總結(jié)氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的氣體，理解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。評(píng)價(jià)任務(wù)是總結(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、理解的深刻性。深層學(xué)習(xí)部分是總結(jié)氧氣與物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的共性，學(xué)會(huì)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)表象深入探究性質(zhì)，并從一個(gè)具體現(xiàn)象抽象出探究其他氣體化學(xué)性質(zhì)的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生思維從觀察、分析、總結(jié)進(jìn)階到比較、抽象、歸納、評(píng)價(jià)，感受科學(xué)探究。評(píng)價(jià)任務(wù)是圍繞學(xué)生思維進(jìn)階的過程，評(píng)價(jià)思維發(fā)展情況以及對(duì)科學(xué)精神的體會(huì)。

2.目標(biāo)與任務(wù)分配。

教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)需要經(jīng)歷從單元到課時(shí)過程。教師根據(jù)化學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路與課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)來明確單元基本目標(biāo)導(dǎo)向，再將其分配到課時(shí)，構(gòu)建具有層次的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，以此保證課程標(biāo)準(zhǔn)與每節(jié)課的目標(biāo)一致，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系。但在細(xì)化目標(biāo)中，要避免目標(biāo)過大、過于寬泛問題，否則容易將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的混為一談，每個(gè)課時(shí)無法找到具體的目標(biāo)，并影響評(píng)價(jià)任務(wù)成果導(dǎo)向作用的發(fā)揮。同時(shí)，要保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的可操作性、可觀測性，減少使用“了解”“理解”“掌握”等詞語描述學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理過程。除此之外，必須保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，每課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性。

本節(jié)課屬于“我們周圍的空氣”單元，單元意在培養(yǎng)學(xué)生的分類觀、構(gòu)性觀、轉(zhuǎn)化觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，“氧氣”部分讓學(xué)生了解到氣體可以分類（分類觀），通過化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)來了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化觀），氧氣的活潑性質(zhì)決定了其用途（構(gòu)性觀），再以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象推理、解決化學(xué)問題（科學(xué)思維），感受化學(xué)探究過程，發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）?？梢钥闯?，單元目標(biāo)在課時(shí)內(nèi)有具體體現(xiàn)，也聯(lián)系著核心素養(yǎng)，應(yīng)在淺層學(xué)習(xí)部分幫助學(xué)生建立基本觀念，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解化學(xué)觀念的內(nèi)涵，在深層學(xué)習(xí)部分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以具體的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述。

在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)細(xì)化中，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的工作目標(biāo)、突出教學(xué)成果，也要讓站在學(xué)生視角進(jìn)行描述，立足學(xué)生立場，描述學(xué)生需要通過哪些方法、活動(dòng)達(dá)成什么行為，使學(xué)生明確學(xué)什么，使評(píng)價(jià)任務(wù)明確觀察與測量對(duì)象；描述學(xué)生需要通過哪些行為條件達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)“帶火星木條在氧氣中能復(fù)燃”探究出檢測氧氣方法，既使學(xué)生明確怎么學(xué)，也使評(píng)價(jià)任務(wù)明確如何證明學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展；通過檢測手段，證明學(xué)生是否達(dá)到最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能證明化學(xué)原理，既使學(xué)生明確學(xué)到什么程度，也使評(píng)價(jià)任務(wù)明確如何證明學(xué)生學(xué)會(huì)。

（二）分層教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)

為使課堂真正成為學(xué)生的課堂，教—學(xué)—評(píng)一體化視域下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生的能力與發(fā)展需求落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)，確保全體學(xué)生獲得發(fā)展。因此，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)化學(xué)興趣高、知識(shí)接受程度高；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好、需要激發(fā)化學(xué)興趣；C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)化學(xué)興趣低。按照層次設(shè)計(jì)任務(wù)，在總體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下明確不同層次學(xué)生需要達(dá)成不同目標(biāo)，在“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”上均有差異。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)伴隨每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。下文以人教版九年級(jí)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)為例：

1.分層發(fā)布任務(wù)。

為避免學(xué)生感受到能力方面差異，教師可以借助信息化工具，以微課、電子任務(wù)單等形式直接將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)習(xí)機(jī)上，在任務(wù)中明確完成任務(wù)形式、內(nèi)容，以此照顧到每個(gè)層次學(xué)生的情緒，避免打擊學(xué)習(xí)自信。在接受任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也能夠明確自己將要做什么、怎么做、做到什么程度，順利開啟落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的第一步。如，提前發(fā)布電子任務(wù)單，針對(duì)同一項(xiàng)任務(wù)“理解質(zhì)量守恒定律及守恒原因”，要求A 層次學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)自主探索，并能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解釋。而對(duì)C層次學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)是能夠從理論層面理解質(zhì)量守恒定律，可以嘗試與現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建聯(lián)系。

2.分層執(zhí)行任務(wù)。

學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)在評(píng)價(jià)要求的引領(lǐng)下發(fā)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，行為表現(xiàn)需要與學(xué)生層次、活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)。

（1）對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解，通常設(shè)計(jì)吸收型活動(dòng)，由學(xué)生自主閱讀、理解、分析、討論兩種現(xiàn)象，煤燃燒后只?；覡a與天然氣燃燒后無灰燼產(chǎn)生，從中梳理化學(xué)信息，理解質(zhì)量守恒表示的是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系。其中，A 層次學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成，B 層次學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，C 層次學(xué)生需要合作探究。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，教師可以采取交流式評(píng)價(jià)，通過對(duì)話、口頭檢測方式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（2）對(duì)于質(zhì)量守恒定律原因與價(jià)值的探究，需要深層理解與運(yùn)用理論知識(shí)，通常設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，本節(jié)課在“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”與“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”實(shí)驗(yàn)中探索。其中，A 層次學(xué)生要在探究中形成自己的觀點(diǎn)，舉例說明知識(shí)的運(yùn)用。B 層次學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)作出判斷與理解，解釋簡單的生活現(xiàn)象。C 層次在探究中形成初步理解，討論中不斷完善觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)理解意義的特點(diǎn)采取選擇式、論述式評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生展示思維的機(jī)會(huì)，初步判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。

（3）對(duì)于質(zhì)量守恒定律的遷移，需要促使學(xué)生的思維朝著更高層次發(fā)展，通過研究活動(dòng)、深入思考活動(dòng)等完成學(xué)習(xí)，將知識(shí)與生活或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。本節(jié)課應(yīng)從反向展開探索，分析化學(xué)世界中是否存在違反質(zhì)量守恒定律的現(xiàn)象。其中，A 層次學(xué)生在活動(dòng)中能夠靈活應(yīng)用知識(shí)尋找合適實(shí)驗(yàn)對(duì)象，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。B 層次學(xué)生以合作探究方式完成實(shí)驗(yàn)。C 層次學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)的奇妙，嘗試性利用知識(shí)解決問題?；趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)會(huì)遷移中學(xué)生技能、能力的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，分析教學(xué)效果、調(diào)整教法

在教—學(xué)—評(píng)一體化視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，貫穿教學(xué)全過程，具備隨著教學(xué)變化的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)落實(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果作用于教學(xué)效果判斷上，指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教法。每項(xiàng)任務(wù)探究結(jié)束后均要組織課堂交流，圍繞學(xué)習(xí)情況做出分析、評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)成果，既引導(dǎo)學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)，也使教師掌握更多階段性學(xué)習(xí)依據(jù)。下文以人教版九年級(jí)下冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)為例：

1.分析教學(xué)效果。

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)使教學(xué)評(píng)價(jià)有了具體對(duì)象，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否抽象概念、推導(dǎo)原理、解釋原因、總結(jié)特點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)等，而評(píng)價(jià)中判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)則是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生抽象概念、推導(dǎo)原理、解釋原理等行為時(shí)，才能判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?？紤]到分層教學(xué)情況，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握，保障評(píng)價(jià)的客觀性，判斷目標(biāo)達(dá)成情況且明確教學(xué)效果后即可進(jìn)入調(diào)整教法環(huán)節(jié)。如本節(jié)課中，A 層次學(xué)生自主通過鐵與硫酸銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鐵與鹽酸反應(yīng)后生出氣泡、銅與鹽酸不反應(yīng)，推理出鐵與銅活潑后，才能確定達(dá)成推導(dǎo)原理、解釋原理目標(biāo)達(dá)成。

2.調(diào)整教學(xué)方法。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，若有意外與突然情況出現(xiàn)，則難以按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。對(duì)于這種突然的變化，任何經(jīng)驗(yàn)豐富的教師均難以完全精準(zhǔn)預(yù)料，因此，在無法改變與預(yù)測的前提下，教師可以積極地應(yīng)對(duì)，結(jié)合變化做出快速調(diào)整，使教學(xué)中暴露的問題得到糾正，從而使化學(xué)教學(xué)水平不斷提升。通過分析教學(xué)結(jié)果，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、參與課堂情況，反思教學(xué)全過程，明確教與學(xué)中的不足，判斷教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的有效性。具體而言，教師可以通過與學(xué)生談話、自主提升、教研交流、參與專業(yè)培訓(xùn)等方式優(yōu)化與改進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)的形式，不斷提升教學(xué)能力，按照學(xué)生需求提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。在本節(jié)課中，面對(duì)C層次學(xué)生并未在討論中發(fā)現(xiàn)按照金屬活潑性順序氫前面金屬能置換出鹽酸與稀硫酸中氫的規(guī)律這一問題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到后續(xù)的教學(xué)中每個(gè)探究步驟的元素均應(yīng)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，如從最開始的實(shí)驗(yàn)中則要提出金屬活潑性順序這個(gè)大前提，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使C層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)程度更高。

三、結(jié)語

綜上所述，在教—學(xué)—評(píng)一體化視域下，初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者融為有機(jī)整體，重新調(diào)整教學(xué)思路，將教學(xué)評(píng)價(jià)遷移，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，在開展教學(xué)中詳細(xì)分解教學(xué)目標(biāo)、分配任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)、評(píng)工作順利落實(shí)，動(dòng)態(tài)、全面反饋教與學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)工作優(yōu)化，從而以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有效發(fā)展。