核心素養(yǎng)下小學語文傳統(tǒng)文化教學策略

□山東省威海市高區(qū)實驗小學 袁 悅

當前，核心素養(yǎng)教育在我國的基礎教育領域日益受到重視。核心素養(yǎng)是指學生在知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，使其具備面對未來社會發(fā)展和變化的適應能力。語文教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，是培養(yǎng)學生道德、智慧、美感、自信等核心素養(yǎng)的重要資源。然而，當前小學語文教育中對傳統(tǒng)文化的教學往往存在著一些問題，如注重知識傳授而忽視理解與體驗、過分注重知識記憶而忽視能力培養(yǎng)等。因此，研究小學語文傳統(tǒng)文化教學策略，具有重要的理論與實踐價值。通過研究，可以找到合適的教學策略，使傳統(tǒng)文化成為小學語文教學的重要內(nèi)容，讓學生通過語文學科更深入地了解和感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，并培養(yǎng)他們的文化認同感和道德情操。同時，融入傳統(tǒng)文化也可以幫助學生提高語文素養(yǎng)，提升語言表達能力和文學欣賞能力。

一、核心素養(yǎng)下小學語文傳統(tǒng)文化教學意義

核心素養(yǎng)是指個體在學習、工作和生活中所需的基本素質(zhì)和綜合能力，其中包括語文素養(yǎng)。語文是一門綜合性學科，不僅涉及語言文字的學習和運用，還承載著文化傳承和個體成長的重要使命。

傳統(tǒng)文化教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義，傳統(tǒng)文化中包含豐富的價值觀念和道德規(guī)范，通過小學語文傳統(tǒng)文化教育，可以引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)道德情操，提高學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。

傳統(tǒng)文化是一個國家或民族的歷史和文化的結(jié)晶，小學語文傳統(tǒng)文化教學可以幫助學生了解和認知自己的歷史文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)對自己國家和文化的認同感和自豪感。傳統(tǒng)文化包含著豐富的文學經(jīng)典和傳統(tǒng)文獻，小學語文傳統(tǒng)文化教學可以讓學生接觸、閱讀和鑒賞各種形式的傳統(tǒng)文學作品，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。傳統(tǒng)文化涉及多個學科領域，小學語文傳統(tǒng)文化教學可以激發(fā)學生跨學科學習的興趣和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合思考能力。

此外，傳統(tǒng)文化是一個民族的獨特之處，小學語文傳統(tǒng)文化教學可以幫助學生建立文化自信，正確選擇和評估不同文化的價值，培養(yǎng)學生開放包容的國際視野。

二、當前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學存在的問題

（一）教材選擇不足

目前的教材體系對于傳統(tǒng)文化的涵蓋不夠全面，只是在一些章節(jié)中簡單地介紹傳統(tǒng)文化的某些方面。缺乏一個完整的、系統(tǒng)性的教材體系來全面地介紹和闡述中華傳統(tǒng)文化的各個方面。教材中對傳統(tǒng)文化的介紹常常只是零星地插入于各個章節(jié)中，沒有形成系統(tǒng)的知識點。這導致學生很難對傳統(tǒng)文化有一個完整的認知和理解，容易造成對傳統(tǒng)文化的片面或者模糊的認知。部分教材內(nèi)容相對單一，對傳統(tǒng)文化的涵蓋不夠多樣和深入。這使得學生在接觸傳統(tǒng)文化時難以得到充分的體驗和感受，限制了他們對傳統(tǒng)文化的理解和感受。此外，部分教材對于傳統(tǒng)文化的編寫質(zhì)量不高，缺乏深入的研究和專業(yè)的教育背景。這使得教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容可能存在一些錯誤或者不準確的表述，導致傳統(tǒng)文化的教學質(zhì)量無法得到有效的保證。

（二）教學方法不夠靈活多樣

傳統(tǒng)的語文教學方式注重對語文知識點的灌輸和記憶，缺乏對傳統(tǒng)文化的深入理解和體驗。傳統(tǒng)的教學方法只重視知識的傳授，而對于傳統(tǒng)文化的情感和體驗的培養(yǎng)存在一定的欠缺。當前很多學校和教師在傳統(tǒng)文化教學中缺乏多種多樣的教學資源，難以為學生提供豐富的傳統(tǒng)文化體驗。這使得傳統(tǒng)文化教學過程中的教學方法比較單一，難以激發(fā)學生的興趣和參與度。部分教師在傳統(tǒng)文化教學中缺乏對學生興趣和差異化需求的了解，難以設計出具有針對性的教學活動。這導致教學方法無法針對學生的不同特點和需求進行靈活調(diào)整，影響了傳統(tǒng)文化教學的效果。此外，在傳統(tǒng)文化教學中，教師往往扮演著主導的角色，學生只是被動接受教師的教導。缺乏互動性和探究性的教學方法，導致學生對傳統(tǒng)文化的體驗和理解有限。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

目前對于教師的傳統(tǒng)文化教育培訓不夠充分。教師在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識和價值觀方面缺乏有效的指導和培訓，難以準確把握中華傳統(tǒng)文化的教育特點和教學方法。這使得教師在教學中可能無法很好地結(jié)合傳統(tǒng)文化的特點和學生的認知特點，使傳統(tǒng)文化教育的效果受到一定影響。一些語文教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備不足，對于傳統(tǒng)文化的理解和認知有限。這使得他們在教學過程中無法準確、深入地傳達傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，影響了學生對傳統(tǒng)文化的正確理解和感受。部分教師在傳統(tǒng)文化教學中只采用一種教學方法，缺乏多樣化的教學手段和靈活的教學策略。這使得教師難以通過多樣化的方式激發(fā)學生的學習興趣和參與度，限制了學生對傳統(tǒng)文化的深入探索和理解。

（四）缺乏與現(xiàn)代社會的銜接

一些教師在傳統(tǒng)文化教學中過于強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承和學習，而忽視了與現(xiàn)代社會的銜接。他們可能沒有針對學生的實際情況和現(xiàn)代社會的需求，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的聯(lián)系進行有效地對接和引導。這使得傳統(tǒng)文化教育在學生中產(chǎn)生了疏離感，難以引發(fā)學生的興趣和理解。部分教材在融合傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會時缺乏科學性和實踐性。教材內(nèi)容可能過于傳統(tǒng)，無法與現(xiàn)代社會的發(fā)展和學生的生活經(jīng)驗相契合，使學生難以理解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的意義和價值。

此外，在教材編排上也缺乏有機銜接和融合，使得學生無法形成完整的傳統(tǒng)文化知識體系和思維框架。傳統(tǒng)文化教育過程中缺乏實踐與應用環(huán)節(jié)的設置。傳統(tǒng)文化教育應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，將傳統(tǒng)文化與學生的日常生活和實際問題相結(jié)合。然而，一些教師在教學中未能提供足夠的實踐機會和應用案例，使得學生無法將傳統(tǒng)文化知識應用到實際生活中，難以體會傳統(tǒng)文化的活力和現(xiàn)實意義。

三、核心素養(yǎng)下小學語文傳統(tǒng)文化教學策略

（一）知識傳遞與情感體驗相結(jié)合

傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的情感價值觀，通過學習傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和情感智慧。例如，孔子的仁心仁術(shù)和孟子的“四端”思想都是關(guān)于情感的重要觀點。通過學習這些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的感恩、尊重、寬容等情感品質(zhì)。通過情感體驗法，學生能夠直接參與和體驗傳統(tǒng)文化的活動，深入了解和感受其情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感認同和傳承意識。

在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的年齡和興趣特點，設計相應的情感體驗活動，創(chuàng)造積極的情感教育氛圍，使學生更好地體驗和理解傳統(tǒng)文化。邀請專業(yè)音樂老師或傳統(tǒng)音樂家來學校進行傳統(tǒng)音樂的演奏和講解，讓學生親身體驗傳統(tǒng)樂器的演奏技巧和音樂藝術(shù)，幫助學生了解傳統(tǒng)音樂所傳遞的情感寓意。組織學生參與傳統(tǒng)舞蹈的學習和表演活動，讓學生在學習舞蹈技巧的同時，體驗傳統(tǒng)舞蹈所蘊含的情感表達和文化內(nèi)涵。引導學生學習傳統(tǒng)繪畫技法，如國畫、水墨畫等。通過實踐創(chuàng)作，學生可以領略傳統(tǒng)繪畫所展現(xiàn)的情感世界，體驗繪畫中審美和情感交流的樂趣。組織學生制作傳統(tǒng)手工藝品，如剪紙、皮影、刺繡等，讓學生親手體驗傳統(tǒng)工藝的過程和技巧，增強學生對傳統(tǒng)文化的情感認同和傳承意識。組織學生參觀傳統(tǒng)文化場所，如博物館、文化遺址等，讓學生通過實地觀察和親身感受，加深對傳統(tǒng)文化的認識和情感體驗。

（二）楹聯(lián)教學

核心素養(yǎng)是指一種全面發(fā)展的素養(yǎng)，而語文傳統(tǒng)文化教學策略中的楹聯(lián)教學是其中的一種具體實踐方法。楹聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化中的一種獨特形式，通過教授楹聯(lián)的方式，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。楹聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過教學可以讓學生了解楹聯(lián)的起源、發(fā)展和特點，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。楹聯(lián)以簡練的文字構(gòu)成，具有良好的韻律，學習楹聯(lián)可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高他們的詞匯積累和句式運用能力。楹聯(lián)的結(jié)構(gòu)和意象要求學生在有限的文字范圍內(nèi)表達出深刻的意義，創(chuàng)作楹聯(lián)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。楹聯(lián)要求用簡短的文字表達出深刻的意義，培養(yǎng)學生提煉和凝練思維的能力，讓他們在寫作過程中學會用簡潔準確的語言表達思想。此外，楹聯(lián)通常表達一種美好的情感和境界，欣賞和創(chuàng)作楹聯(lián)可以培養(yǎng)學生的情感體驗和審美情趣，提高他們對美的感知和理解。

（三）融入經(jīng)典詩詞教學

經(jīng)典詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過教學將經(jīng)典詩詞傳遞給學生，幫助他們了解、尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對文化傳統(tǒng)的認同感和自豪感。經(jīng)典詩詞是中國古代文化的精華，涵蓋了歷史、哲學、道德等多個領域，詩詞教學可以拓寬學生的文化視野，使他們對各個時期的文化思想有所了解，培養(yǎng)跨文化交流的能力。經(jīng)典詩詞是語文學習的重要內(nèi)容，通過學習經(jīng)典詩詞，學生可以提升語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。經(jīng)典詩詞中豐富的詞匯和句式可以豐富學生的語言素材，提高他們的語言組織能力和文學素養(yǎng)。此外，經(jīng)典詩詞體現(xiàn)了豐富的情感和價值觀，通過學習和教授經(jīng)典詩詞，教師可以引導學生體會和領悟其中的思想精華，培養(yǎng)學生的情感體驗和人文關(guān)懷，塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀。

以《江雪》教學為例，在教學實踐過程中，小學語文教師可以借助各種多媒體技術(shù)將該古詩當中的內(nèi)容展示在屏幕上。教師可以設計一幅白茫茫的雪景圖，在雪景圖中什么都沒有，只有江邊一個戴著斗笠的老翁在垂釣。通過觀看這一圖片，學生可以置身其中，感受古詩詞中描繪的情景，同時這對學生理解古詩詞中的情感同樣具有重要作用。除此之外，創(chuàng)設教學情景還可以幫助學生深入古詩內(nèi)部，這不僅為學生日后的學習奠定基礎，同時也有利于學生學習古詩當中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。再比如，教師在進行《送孟浩然之廣陵》這一古詩的教學時，便可以引導學生進行角色扮演。在教學實踐過程中，教師可以引導兩個學生分別進行李白和孟浩然的角色扮演，繼而讓他們表演分別的景象，同時教師可以利用多媒體技術(shù)進行送別環(huán)境的營造，從而使學生身臨其境地感悟這首古詩詞中作者帶有一片向往的離別之情，雖是離別，卻多了些許詩意，少了些許傷感。實踐證明，創(chuàng)設教學情景的方式，一方面有利于調(diào)動學生參與古詩詞學習的熱情，同時對于推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也有重要意義。

（四）結(jié)合現(xiàn)代科技手段

結(jié)合現(xiàn)代科技手段可以豐富小學語文教學中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高學生的興趣和參與度。通過多媒體教學、虛擬實境、社交媒體平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源和個性化學習平臺的運用，學生能夠更加直觀地感知傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和學習動力。利用多媒體教學軟件、幻燈片、視頻等資源，引導學生學習傳統(tǒng)文化知識。通過圖像、音頻和視頻的呈現(xiàn)，生動形象地展示傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，增加學生的興趣。通過虛擬實境技術(shù)，模擬傳統(tǒng)文化場景，讓學生身臨其境地體驗傳統(tǒng)文化。

例如，利用VR 技術(shù)，學生可以在虛擬的古代建筑中參觀、觀賞傳統(tǒng)文化藝術(shù)品等，提升學生對傳統(tǒng)文化的實際感知。利用微信公眾號、學習平臺等社交媒體平臺，推送關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信息和故事。通過利用學生熟悉的社交媒體平臺，提供有趣、生動的內(nèi)容，使學生能夠在課堂外也能接觸到傳統(tǒng)文化的知識。鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)資源。可以指導學生使用合適的搜索引擎，尋找有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章、視頻、圖片等資料。同時，教導學生如何辨別真?zhèn)魏涂煽康男畔碓?。此外，利用個性化學習和互動平臺，根據(jù)學生不同的學習需求和水平，提供個性化的傳統(tǒng)文化學習教材和學習資源。例如，推出針對不同年齡段學生的傳統(tǒng)文化學習游戲和互動教學平臺，讓學生在自主探索和互動中學習傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角將中華傳統(tǒng)文化融入教學中，有助于增強學生對自我民族文化的認同感和自豪感。通過了解、學習傳統(tǒng)文化，學生能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀、道德倫理、審美觀念等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中富含著深厚的道德智慧和價值觀念，如孝道、禮儀、誠信、忠誠等。教授傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學生的道德情操和品德素養(yǎng)，使他們在日常生活中能夠遵循傳統(tǒng)文化的精神。中華傳統(tǒng)文化中包含著豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如中國畫、京劇、傳統(tǒng)音樂等。學習傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)情趣和審美能力，使他們能夠欣賞、理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是中華民族的根與魂。教授傳統(tǒng)文化有助于增強學生對國家認同和文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自尊心。因此，研究核心素養(yǎng)背景下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略具有重要意義。