小學語文中段課堂隨文小練筆教學策略

□西南大學附屬小學 王靜堯

小學語文學科以發(fā)展學生“聽、說、讀、寫”能力為主，其中，“寫”多為“寫作”，是對學生語文素養(yǎng)的綜合考量，是檢驗學生語用能力的有效途徑。小學語文教學中“隨文小練筆”的開展打破了傳統(tǒng)長篇寫作、命題寫作的局限性，以更加開放、自由的學習模式為學生創(chuàng)設了特殊的寫作活動。具體而言，隨文小練筆能強化學生的寫作能力，促使學生在文本創(chuàng)作中對課文產生更深層次的理解，使其獲取更多有效的學習經驗。對此，小學語文教師需加強對隨文小練筆的運用，讓學生的寫作能力與閱讀能力得到同步發(fā)展。

文章探討小學語文中段課堂隨文小練筆教學，結合部編版小學語文教材，立足三、四年級學生的年齡特點與思維階段，圍繞“技能講解”“單元整體”“教材資源”三大視角，對教學活動提出幾點行之有效的教育舉措。

一、注重技能講解，隨文小練筆強化語用能力

（一）學習修辭手法，強化技能運用能力

通過閱讀來掌握基本句式，并在寫作中將其正確運用，既能增強學生對閱讀學習的印象，也能提升學生的寫作能力。在中段小學語文教學中，課文中涵蓋著大量的修辭手法，挑選經典句式做出講解，能夠讓學生掌握豐富且有效的文本創(chuàng)作經驗?；陂喿x材料的這一特點，教師可以“修辭手法”為教育線索，帶領學生深度解讀文本材料，并利用隨文小練筆鼓勵學生進行仿寫，在學習修辭手法的過程中提升學生對語文知識技能的運用能力。

部編版小學三年級下冊教材中《荷花》一課以寫景抒情為主，作者在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉，將自己的情感帶入其中，高度贊美了荷花以及大自然的美麗。本篇課文學習中包含擬人、比喻、排比等寫作手法，教師可以帶領學生圈出經驗句式，在隨文練筆中要求學生仿寫修辭手法，以強化其對語文技能的運用能力。比如，文章中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，作者將圓圓的荷葉比喻成“大圓盤”；文章中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，作者連續(xù)使用“有的……有的……有的……”對荷花池做出了描寫，為典型的排比句式；文章中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”將“蜻蜓”與“小魚”擬人化處理，讓文字變得更加靈動趣味。教師可以基于文章中不同的修辭手法做出詳細講解，并利用隨文小練筆讓學生仿寫這些句式，在句式創(chuàng)作中提升學生對語文技能的運用能力。

（二）學習文本結構，開展語文專項訓練

部編版小學中段語文課文具有文筆凝練、結構明顯的特點，在散文閱讀與記敘文學習中，教師可以帶領學生分析文本結構，讓學生掌握文本構思的技巧，以此開展語文專項訓練，進一步提高學生隨文小練筆的寫作質量。具體而言，在文本結構的講解中，教師可以基于本課所學內容，對文章內容做出詳細解讀，讓學生充分理解中心句、總領句或“總—分”“總—分—總”等文本結構，為學生隨文小練筆的開展提供更多思路。

部編版小學三年級上冊教材中《秋天的雨》一課為一篇經典的抒情散文。從題目上進行解讀，其雖然名為“秋雨”，實則在內容中寫了“秋天”；從內容上分析，課文將“秋雨”視為一條創(chuàng)作思路，利用秋雨寫出了秋天五彩繽紛的色彩，記錄了秋天田野里豐收的景象，講述了深秋中各種動物、植物準備過冬的情境。通過對文本內容的分析，文章中不僅包含豐富的修辭手法，每一段的“總領句”更是點明了創(chuàng)作主題?；诒菊n學習特點，教師可以以“總領句”為文本創(chuàng)作結構，為學生開展語文專項訓練，引導學生對課文中的“總領句”進行劃線：

“秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭

秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！?/p>

在畫線特殊標記后，教師可與學生探討這些語句在文章中的巧妙用處，讓學生得知“每段開頭的第一句話即為‘總起句’”的概念。在學習完本課活動后，教師可以立足本節(jié)閱讀“季節(jié)景象”的描寫，為學生布置“隨文小練筆”，要求學生選擇自己喜歡的季節(jié)與景色，仿寫文章結構，將“總領句”這一寫作技巧運用其中，以專項訓練提升學生的語用能力，發(fā)揮隨文小練筆的妙用。

（三）學習寫作技巧，增加文本創(chuàng)作經驗

隨文小練筆以短篇寫作為主，要求學生隨著對課文內容的學習，以仿寫、情感抒發(fā)、話題討論等形式記錄自己的閱讀體驗。小學中段學生剛剛接觸系統(tǒng)化的寫作教學，其掌握的寫作經驗不多，為保證寫作活動的整體質量，教師可以立足所學內容，通過對教材的解讀，讓學生學習并掌握一些有效的寫作技巧，在課文學習中不斷豐富學生的文本創(chuàng)作經驗，發(fā)揮隨文小練筆的妙用，為學生未來長篇習作奠定堅實基礎。

部編版小學三年級下冊教材中《燕子》一課選擇了生活中最常見的自然生物進行描寫，為便于學生理解，文章中還配有了豐富的插畫。詳細分析閱讀內容，豐富的擬人、修辭手法較為常見，但作者獨有的寫作視角可以讓學生掌握全新的寫作技巧。比如，在課文中，作者用簡單的語言描寫了春天的景色，不僅寫了遠山與湖水，還寫了稻田與垂柳。在景色描寫中，融入了“燕子的身影”，如文中提及：“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空”“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼”等。作者在描寫景色的同時，對燕子的飛行狀態(tài)做出了不同描寫，隨著由遠及近與由近及遠的寫作視角轉變，為讀者勾勒更為生動的文本畫面?；谶@一特點，教師可以利用隨文小練筆，引導學生嘗試運用由遠及近與由近及遠的文本創(chuàng)作技巧，通過閱讀學習優(yōu)化學生的文本創(chuàng)作經驗，促進學生閱讀思維與寫作能力的同步提升。

二、立足單元整體，隨文小練筆融合語文要素

（一）基于人文主題，開發(fā)習作單元

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學語文教學做出了全面分析，其對教材做出了詳細解讀，為每個學習單元提出了“人文主題”的概念。部編版小學語文教材更注重單元整體教學，課文、習作、實踐活動的關聯(lián)性強，加之語文要素的培養(yǎng)方向，打造了更加系統(tǒng)化的教學活動?；诖?，在隨文小練筆的運用中，教師可以從單元整體視角出發(fā)，基于人文主題教育方向，以隨文小練筆提升學生對語文知識的運用能力，進而推動其語文素養(yǎng)的提升。

部編版小學四年級上冊語文教材第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題的習作單元，旨在引導學生用心觀察生活、記錄生活，在描寫生活中學會感悟生活。單元包含課文《麻雀》《爬天都峰》，習作例文《我家的杏熟了》《小木船》。單元語文要素對閱讀學習的要求為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，對學生語言表達的要求為“寫一件事，把事情寫清楚”。基于習作單元的特點，在教學過程中，教師應將“把一件事寫清楚”作為單元教學的核心任務，以此為主題為學生創(chuàng)設隨文小練筆教學。具體而言，在閱讀學習《麻雀》與《爬天都峰》時，教師要將閱讀內容與學生的生活實際融合起來，讓學生知道在寫作的過程中“怎么想、怎么說、怎么做”，學會條理清晰地創(chuàng)設文本內容。在學習兩篇習作例文時，要求學生獨立分析例文內容，并讓學生按照事件發(fā)展順序記錄文本思路。在此基礎上，引導學生結合單元習作活動《生活萬花筒》，開展隨文小練筆活動，將人文主題融入其中，促進學生語文素養(yǎng)的進一步提升。

（二）基于學習主題，落實單元目標

在部編版小學語文教材中，“語文素養(yǎng)”也被稱為“單元培養(yǎng)目標”。詳細解讀教材內容，每個學習單元都具有明確的學習主題，單元教學目標也較為明確。在隨文小練筆的運用中，教師可以基于單元學習主題構思小練筆活動，引導學生圍繞單元核心主旨、閱讀經驗，將自己的學習體驗融入隨文小練筆中，以實踐性活動促使學生完成“知識遷移”與“經驗轉化”，發(fā)揮主題教學的教育作用，并用隨文小練筆落實單元教育目標。

部編版小學四年級上冊語文教材中第一單元包含課文《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》繁星等閱讀材料，單元學習扉頁中的語文要素提出了“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”與“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”兩點培養(yǎng)目標。本單元的人文學習主題為“自然之美”，閱讀內容也圍繞美麗的自然景象進行描寫。基于單元學習主題，教師可以帶領學生詳細解讀每篇閱讀的寫作特點，讓學生掌握景色描寫的基本方法。比如，在學習課文《觀潮》時，教師可以為學生播放錢塘江大潮的視頻畫面，并讓學生結合文本材料，感受錢塘江大潮的“景觀之奇”與“畫面之美”。

在學習課文《走月亮》時，教師應著重培養(yǎng)學生的情感意識，讓學生憑借具體的詞語、句子，想象夜晚鄉(xiāng)下“走月亮”的畫面，讓學生寫一寫月下的某個場景。以此類推，在每一篇閱讀學習中，教師都圍繞語文要素中的內容創(chuàng)設教學活動。在單元閱讀學習的最后，教師便可以要求學生完成隨文小練筆活動，讓學生結合語文要素中的第二點“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”完成文本構思，讓學生立足單元學習主題，將閱讀經驗轉移到寫作活動中，獲得更多有效的習作經驗。

三、深度開發(fā)教材，隨文小練筆融入其他元素

（一）分析插畫，看圖練筆訓練

小學中段學生的思維具有具象化特點，面對抽象的語文知識與學習概念，學生理解有限，難以準確地了解文本材料講述的內容。為保證語文教學質量，部編版教材中的每一篇課文都為學生配備了精美的插畫，以圖文并茂的形式創(chuàng)設閱讀活動，用圖片作為輔助講解。在隨文練筆的運用中，教師可以巧用教材中的插畫，結合課文所學內容為學生創(chuàng)設“看圖練筆”活動，以圖片點燃學生的創(chuàng)作思維，促進語文教學質量的進一步提升。

部編版小學四年級下冊語文教材中《天窗》一課敘述了一個小孩子，借助家里的一方天窗觀看屋子外面的世界，用小小的天窗產生了無窮無盡的遐想。在語言運用上，作者抓住了孩子好玩、愛玩的年齡特點，以豐富的想象描述了一個神奇的天窗。詳細閱讀教材內容，在文章中為學生設計了生動形象的插畫，如“棕色的木質房頂”“一個小小的、長方形的天窗”“深藍色、閃耀著無數繁星的夜空”“充滿奇妙想象的銀河”等。在隨文小練筆活動中，教師可以引導學生分析插畫內容，讓學生以看圖寫話的形式講述自己對“天窗”的看法、感受，在創(chuàng)作結束后，讓學生交換寫作內容互相品鑒，實現對閱讀資源的有效開發(fā)。

（二）拓展閱讀，發(fā)展寫作能力

隨著學生語文素養(yǎng)的提升，其對語文知識的需求越來越大，課內閱讀已經難以滿足學生的學習需求?！墩n程標準》提出了“整本書閱讀”理念，要求教師基于教材內容，為學生拓展閱讀空間，使其獲取更為豐富的學習經驗?；谀壳暗慕虒W情況，教師可以利用拓展閱讀開展隨文小練筆活動，要求學生將課內閱讀經驗與課外閱讀材料有效融合，并讓其在閱讀學習結束后，利用小練筆講述自己的閱讀體驗與感想。這樣既能提升學生對語文素材的運用能力，又能讓其對課內知識產生更為深刻的印象。

例如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第二單元的“快樂讀書吧”教學時，以《十萬個為什么》為學習主題，開展了“整本書閱讀”?？v觀本單元所學內容，課文《琥珀》《飛上藍天的恐龍》以自然科普為主題，讓學生通過閱讀了解神奇的自然現象；課文《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》以說明為主，通過對現代信息技術的介紹，讓學生進一步了解我國科技發(fā)展情況。本單元的“快樂讀書吧”圍繞課文特點構建的課程，要求學生通過課外閱讀，了解更多趣味性的科學知識?；诖耍陔S文小練筆活動中，教師可以基于“快樂讀書吧”讓學生記錄自己的閱讀體驗，并讓其在小練筆中介紹一項科學知識，以拓展性閱讀學習發(fā)展學生的寫作能力，落實語文教學的培養(yǎng)目標。

四、結語

綜上所述，隨文小練筆在小學語文教學中的運用，不僅能提升學生的文本構建能力，還能提高學生的閱讀學習質量。隨文小練筆在小學中段語文教學中具有很高的教育價值，教師應加強對這一教育模式的開發(fā)與利用，既要對結合教材中教育資源做出全面解讀，還要立足學生實際情況，綜合教材內容，為其設計具有科學性、趣味性的隨文小練筆活動，以實踐學習打造全新的“讀寫結合”課堂，在練筆學習中發(fā)展學生的閱讀思維、寫作意識、文本創(chuàng)作思路，在潛移默化中促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓其能力得到進一步發(fā)展。