項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

□山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校 譚魯玉 孫藝瑄

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，在該過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識(shí)，而且還要將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐模式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，打造符合新課標(biāo)要求的探索型生物課堂是未來(lái)的主要趨勢(shì)，教師應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中生物教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在生物課堂上的參與度，指引學(xué)生親歷提出問(wèn)題、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，獲得良好發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)法，現(xiàn)已在歐洲、北美等地區(qū)被廣泛采用。所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指在一定時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，再通過(guò)多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不要求學(xué)生機(jī)械式地識(shí)記、理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作交流，展示自己解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與具體應(yīng)用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)了豐富的課堂體驗(yàn)，也使學(xué)生感受到通過(guò)自身努力獲取知識(shí)跟經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)收獲成就感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，雖然由學(xué)生完成項(xiàng)目，但是教師也扮演著重要角色，除觀察他們的課堂表現(xiàn)外，還要加以指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生順利完成任務(wù)。

二、初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于提高學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的在于擺脫原來(lái)的填鴨式教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多元，且充滿(mǎn)活力與激情，進(jìn)一步挖掘內(nèi)在潛能，促進(jìn)認(rèn)知和思維的不斷發(fā)展。初中生物知識(shí)體系十分豐富，學(xué)習(xí)生物的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)——人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的探究過(guò)程，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行生物教學(xué)，一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了充足的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)其不斷探索與發(fā)現(xiàn)，從而吸收知識(shí)，經(jīng)歷問(wèn)題探究和研討，領(lǐng)悟并內(nèi)化知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)效果更加顯著。學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的情境感知，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握抽象的概念，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

（二）有利于提升思維品質(zhì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以自主探究為主要形式，學(xué)生通過(guò)合作、研討、交流等方式建構(gòu)知識(shí)體系，全方位梳理教材內(nèi)容，獲取重要信息，并通過(guò)上述方式發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系。新一輪課程改革背景下，初中生物教學(xué)要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將其作為確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師革新教育理念和育人方式，深化課程改革，探尋科學(xué)有效的教學(xué)策略。中學(xué)生處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)視域下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行猜想、假設(shè)、質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和敢于批判的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)歷一系列思維活動(dòng)，增強(qiáng)思維的靈活性和敏捷性。

（三）有利于推動(dòng)改革進(jìn)程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，現(xiàn)階段要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，前者更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視方法的引導(dǎo)。不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，還進(jìn)一步調(diào)整了教學(xué)思路，完善了課程體系，是推動(dòng)初中生物教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

要想在初中生物課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的、正確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須明確兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一，圍繞某個(gè)引發(fā)活動(dòng)的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生發(fā)起的；第二，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)成果用來(lái)回答或解決問(wèn)題，因而在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，改善課堂環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課前導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，是每堂課的初始和開(kāi)端，教師應(yīng)充分利用和掌控課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，梳理生物教材內(nèi)容，從中挖掘生活素材，將生物教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，并發(fā)現(xiàn)生物與生活的關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成善于觀察和思考的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)專(zhuān)注在生物學(xué)習(xí)中，還能提前了解本堂課研究的主題，明晰學(xué)習(xí)的大致方向。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)教材第一章第一節(jié)“人類(lèi)的起源和發(fā)展”教學(xué)為例，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)代人類(lèi)與森林古猿的對(duì)比圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們?cè)谛螒B(tài)、使用工具等方面的異同，通過(guò)這種方式引發(fā)對(duì)人類(lèi)起源的各種猜想；緊接著，向?qū)W生介紹達(dá)爾文進(jìn)化論，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地搜集實(shí)證支持或者反對(duì)達(dá)爾文關(guān)于物種起源的觀點(diǎn)。通過(guò)課前互動(dòng)自然而然地引出生物教學(xué)的主題，與學(xué)生展開(kāi)激烈的討論與交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體參與性有所提高，在教師的鼓勵(lì)下暢所欲言，分享各自見(jiàn)解，比如部分學(xué)生認(rèn)為森林古猿是人類(lèi)祖先，另一部分學(xué)生可能持有相反意見(jiàn)，并將現(xiàn)如今猿類(lèi)動(dòng)物不再進(jìn)化這一客觀事實(shí)作為反駁的主要論據(jù)。問(wèn)題意識(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要條件，教師要為學(xué)生提供相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，助其找到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在濃厚的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍中，各種各樣的想法交融在一起，學(xué)生的靈感得以迸發(fā)出來(lái)，這樣便會(huì)不間斷提出各類(lèi)問(wèn)題，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

（二）設(shè)置多元活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與熱情

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要來(lái)源，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是自發(fā)的，因而必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。學(xué)生之所以缺乏自主性，很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足他們旺盛的好奇心。生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)要避免脫離教材和現(xiàn)實(shí)，積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的參與熱情。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)教材第三章第三節(jié)“空氣質(zhì)量與健康”教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成憋氣小游戲，看誰(shuí)堅(jiān)持得時(shí)間最長(zhǎng)，使學(xué)生初步了解空氣質(zhì)量對(duì)人身心健康的直接影響；熱身活動(dòng)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)“采集和測(cè)算空氣中塵埃粒子”的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣學(xué)生便可以以小組的形式展開(kāi)合作，進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)過(guò)觀察、分析、歸納得出結(jié)論，即塵埃粒子是影響空氣質(zhì)量的主要因素。最后，升華主題，圍繞“如何改善空氣污染現(xiàn)狀？”這一議題引發(fā)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論，提交各組的討論成果，從而得出改善空氣質(zhì)量的有效方法。初中生物教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性特征，為幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物概念，還要開(kāi)發(fā)教育資源，有效利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體”教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分血液、血漿和血細(xì)胞，知道它們之間存在的關(guān)系，不妨用多媒體播放血液凝固實(shí)驗(yàn)視頻，將血液成分相對(duì)直觀地展示出來(lái)。師生互動(dòng)是常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的主要手段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師加以引導(dǎo)，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，如“為何要在實(shí)驗(yàn)中加入檸檬酸鈉？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和資料了解檸檬酸鈉的特點(diǎn)和功能；加入檸檬酸鈉之后試管中的液體發(fā)生了分層，教師這時(shí)再讓學(xué)生試著猜想各個(gè)層分別是什么，透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)。在多元化的教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)的作用下，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)的熱情有所提升。

（三）合理規(guī)劃項(xiàng)目方案，切身體驗(yàn)探究過(guò)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展基于明確的主題和清晰的目標(biāo)，在課前熱身和課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方向有了大致的了解，要想保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有序推進(jìn)，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，便于項(xiàng)目執(zhí)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，是讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題，延展課堂教學(xué)的廣度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

以魯教版八年級(jí)上冊(cè)教材第三章第一節(jié)“動(dòng)物在自然界中的作用”教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)教材的梳理，可以明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即結(jié)合圖片、視頻、學(xué)習(xí)資料分析、討論、認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界的作用，建立生命觀念和社會(huì)責(zé)任感，為使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，依托情境滲透教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生描述動(dòng)物特征，并從這個(gè)角度深入分析它們對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)的作用。

多姿多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，為使學(xué)生真正融入生物學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效解決各種各樣的問(wèn)題。在規(guī)劃完項(xiàng)目方案之后，就要組織和開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、集中解決問(wèn)題的條件。實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生主要以小組的形式參與，共同合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)生合作意識(shí)的形成。

例如，在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生便可以親手制作植物葉表皮的臨時(shí)裝片，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)理解并描述氣孔的組成和開(kāi)閉原理，對(duì)蒸騰作用展開(kāi)深入分析和研究，進(jìn)而掌握綠色植物是如何進(jìn)行水循環(huán)的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是實(shí)踐探究的主體，教師要賦予學(xué)生更多話(huà)語(yǔ)權(quán)，注意觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目方案不斷進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示和表現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維，使生物學(xué)習(xí)更具可能性。

（四）升華教學(xué)主題，遷移運(yùn)用新知

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)，可以提高生物教學(xué)的有效性。生物學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛運(yùn)用，學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用不僅可以改善人們的現(xiàn)實(shí)生活，還能達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師平時(shí)在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要全方位滲透生活教育理念，將知識(shí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過(guò)知識(shí)的遷移與運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而內(nèi)化和吸收生物知識(shí)。生化教學(xué)主題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的突破口。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)教材第七章第一節(jié)“分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)為例，學(xué)生需要知道不同人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，除強(qiáng)化知識(shí)和技能之外，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，深刻理解人與自然的復(fù)雜關(guān)系，正確看待人類(lèi)活動(dòng)的影響具有兩面性，并在此過(guò)程中逐漸具備批判意識(shí)與反思能力。教師可以布置課后探究任務(wù)，要求學(xué)生翻閱報(bào)刊、書(shū)籍，或者從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)信息，舉例說(shuō)明哪些人類(lèi)活動(dòng)有利于生態(tài)環(huán)境，哪些人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有害，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情形談一談自己的想法，分享環(huán)保建議，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，維護(hù)身為公民的權(quán)益，分析和解決與生物有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，逐漸增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與公民意識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，在關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展的同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知。在認(rèn)識(shí)豐富多樣的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察校園的池塘了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、成分，讓學(xué)生借助生活材料DIY 一個(gè)小小的“生態(tài)系統(tǒng)”，以此發(fā)散思維，鍛煉動(dòng)手能力，遷移和運(yùn)用知識(shí)。為使教學(xué)評(píng)價(jià)效果更客觀更真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的作品，并闡述自己的設(shè)計(jì)思路，當(dāng)學(xué)生展示完畢，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以準(zhǔn)確了解和認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)生物深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的方式，教師一定要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)維度的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教育界的一致好評(píng)，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究也成為深化教學(xué)改革的有效方式，廣大教師要深刻解讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，從學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的角度出發(fā)，積極探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合路徑。初中生物是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)人才各方面能力的需求也在與日俱增，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，不能單純地灌輸書(shū)本上的生物知識(shí)，而是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和探究能力的實(shí)用性人才。而只有不斷精進(jìn)教學(xué)能力，順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，改變陳舊的教學(xué)方式，才能突破傳統(tǒng)觀念的桎梏，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。